潘文超

摘要：秉持“立言立人，做有品質(zhì)的語(yǔ)文教育”的理念，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了18門(mén)校本課程，搭建起“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群的基本框架。18門(mén)校本課程分為閱讀品味、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作表達(dá)、綜合實(shí)踐四大類(lèi)，結(jié)合國(guó)家課程的實(shí)施，被安排在不同的學(xué)段和時(shí)期?！捌焚|(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群的評(píng)價(jià)方式多元，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)提升情況。

關(guān)鍵詞：“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群;國(guó)家課程;校本課程

秉持“立言立人，做有品質(zhì)的語(yǔ)文教育”的理念，我們嘗試構(gòu)建“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群。所謂“品質(zhì)語(yǔ)文”，就是有立體感的語(yǔ)文，有文化感的語(yǔ)文，直抵心靈的語(yǔ)文;不僅要讓學(xué)生“立言”，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還要讓學(xué)生“立人”，促進(jìn)精神的成長(zhǎng)。

一、“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群的構(gòu)建

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材圍繞“閱讀”這一核心任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建了全新的教材內(nèi)容編排體系。每個(gè)單元在閱讀文本之外，還安排了寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。教材除了重視閱讀方法和策略的指導(dǎo)，也關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)（如“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”“文從字順”的寫(xiě)作主題安排），注重在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

基于這樣的特點(diǎn)，我們?cè)趪?guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了18門(mén)校本課程，兩者共同搭建起“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群的基本框架。18門(mén)校本課程分為閱讀品味、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作表達(dá)、綜合實(shí)踐四大類(lèi)，結(jié)合國(guó)家課程的內(nèi)容，被安排在相應(yīng)的學(xué)段和學(xué)期（具體安排見(jiàn)下頁(yè)表1）。

在“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群中，國(guó)家課程主要著眼學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的基本能力;校本課程旨在滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

二、“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群的實(shí)施

在“立言立人，做有品質(zhì)的語(yǔ)文教育”理念的引導(dǎo)下，我們?cè)诠潭ǖ恼n時(shí)內(nèi)充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性與綜合性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)、觀點(diǎn)交鋒、討論爭(zhēng)鳴，主張讓語(yǔ)文教學(xué)充滿激情與活力。我們不但要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，更要提升他們的道德修養(yǎng)和審美情趣。下面以七年級(jí)為例，呈現(xiàn)“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群的實(shí)施。

（一）豐富國(guó)家課程的內(nèi)容，實(shí)施閱讀品味類(lèi)課程

雖然七年級(jí)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都以閱讀類(lèi)文本為主要內(nèi)容，但相較于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生閱讀總量不少于260萬(wàn)字的要求，閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)趪?guó)家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)施閱讀品味類(lèi)的“美文薦讀”課程，結(jié)合國(guó)家課程的閱讀主題，將語(yǔ)文課程基地推薦閱讀的“常州二十四中50本學(xué)生必讀書(shū)目”（七年級(jí)上、下學(xué)期各推薦25本）開(kāi)列給學(xué)生，供學(xué)生自主閱讀或者師生共讀，為學(xué)生提供有益的閱讀補(bǔ)充。

“美文薦讀”課程貫穿七年級(jí)上、下學(xué)期，安排在每周五下午的第3節(jié)課，全體學(xué)生必修，由本班語(yǔ)文教師執(zhí)教。

（二）延展國(guó)家課程的范圍，實(shí)施口語(yǔ)交際類(lèi)課程

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的基本功，然而，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐往往偏重讀寫(xiě)，忽視聽(tīng)說(shuō)。為了夯實(shí)學(xué)生的基本能力，我們?cè)谄吣昙?jí)上、下學(xué)期分別安排了“我的作品我朗誦”和“表達(dá)與抒情”兩門(mén)口語(yǔ)交際類(lèi)課程。

七年級(jí)上學(xué)期的“我的作品我朗誦”課程，以每次語(yǔ)文課前10分鐘演講、詩(shī)歌朗誦、讀書(shū)筆記分享、“小小百家講壇”等活動(dòng)為主要實(shí)施方式。遇到一些特殊的活動(dòng)，如“常州吟誦”“周有光漢語(yǔ)拼音方言節(jié)”“趙元任藝術(shù)節(jié)”等，學(xué)生會(huì)走出校園，在文筆塔下誦讀原創(chuàng)詩(shī)歌，在青果巷中傳唱方言民謠等。這一課程靈活生動(dòng)，旨在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)交際實(shí)踐，讓學(xué)生收獲自信言說(shuō)的喜悅。

七年級(jí)下學(xué)期的“表達(dá)與抒情”課程，與學(xué)校每年4月份的“雅悅”閱讀節(jié)相結(jié)合，定期開(kāi)展七年級(jí)經(jīng)典誦讀會(huì)、親子閱讀分享會(huì)等系列讀書(shū)活動(dòng)。為了更好地實(shí)施該課程，我們每年都會(huì)邀請(qǐng)語(yǔ)文教育界的名師來(lái)校授課、講座。如2019年4月，學(xué)校邀請(qǐng)作文教學(xué)專(zhuān)家、蘇州工業(yè)園區(qū)語(yǔ)文教研員徐飛老師做作文課例指導(dǎo)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家王開(kāi)東老師開(kāi)設(shè)生動(dòng)的閱讀講座。同伴的閱讀分享，讓學(xué)生體會(huì)到了口語(yǔ)交際的快樂(lè);專(zhuān)家的精準(zhǔn)指導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)能力獲得了提升。

（三）夯實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)，實(shí)施寫(xiě)作表達(dá)類(lèi)課程

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。七年級(jí)的國(guó)家課程雖然對(duì)寫(xiě)作有系統(tǒng)的安排，但學(xué)生的寫(xiě)作素材還需要持續(xù)地積累。為了滿足學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的現(xiàn)實(shí)需要，我們開(kāi)發(fā)并實(shí)施寫(xiě)作表達(dá)類(lèi)課程——“隨文微寫(xiě)作”，為寫(xiě)作教學(xué)提供更多的時(shí)間與空間。在七年級(jí)上、下兩個(gè)學(xué)期，我們主要借助“劉霞名教師工作坊”的課題“微寫(xiě)作的實(shí)踐與研究”，開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。每?jī)芍芤淮蔚奈?xiě)作練習(xí)，安排在雙周的周四下午第3節(jié)課，全體學(xué)生必修，由本班語(yǔ)文教師任教。表2為七年級(jí)上學(xué)期微寫(xiě)作內(nèi)容安排。

“隨文微寫(xiě)作”從微觀層面構(gòu)建寫(xiě)作課程體系，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，訓(xùn)練學(xué)生善于尋找和發(fā)現(xiàn)日常生活中寫(xiě)作元素的意識(shí)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，逐步提升寫(xiě)作能力。我們還從國(guó)家課程中找到切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了隨文微寫(xiě)作的方式。隨文微寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，深讀課文，選點(diǎn)練能，將寫(xiě)作技能融于常態(tài)而輕負(fù)擔(dān)的日常課堂教學(xué)過(guò)程中。如在教學(xué)朱自清的《春》后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試描寫(xiě)家鄉(xiāng)秋天的某幅圖景;教學(xué)茨威格的《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》后，嘗試讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)微作文《我想生活的時(shí)代》等。隨文微寫(xiě)作，讓學(xué)生愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，在寫(xiě)作中表達(dá)自己。

（四）開(kāi)闊國(guó)家課程的視域，實(shí)施綜合實(shí)踐類(lèi)課程

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！北葘W(xué)科學(xué)習(xí)更廣闊的是學(xué)生的生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)是真正意義上引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的活動(dòng)。“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群的綜合實(shí)踐類(lèi)課程內(nèi)容主要是指校園外的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)和交往能力，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升對(duì)自然、社會(huì)、自我的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。七年級(jí)是初中生活的起步階段，我們充分利用學(xué)校地處市中心、文化氛圍濃郁這一優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

蘇軾曾十余次到常州，并終老于常州藤花舊館，和常州的緣分篤深。學(xué)校靠近蘇東坡紀(jì)念館和東坡公園，得天獨(dú)厚的地理位置為師生開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)提供了有利條件。七年級(jí)上學(xué)期的“東坡行思”課程共安排4課時(shí)。

第1課時(shí)，我們邀請(qǐng)學(xué)校退休教師、詩(shī)人朱慧靜講述蘇軾的生平和代表作品，通過(guò)文學(xué)社講座的形式展開(kāi)。學(xué)生聆聽(tīng)講座后自行搜集資料，了解蘇軾和常州的淵源，然后用2課時(shí)尋訪，再用1課時(shí)創(chuàng)作以探訪東坡公園為主題的古典詩(shī)詞，并向?qū)W?！敖厦贰蔽膶W(xué)社提供專(zhuān)稿?？紤]到對(duì)蘇軾的行思研學(xué)有一定難度，更適合研究創(chuàng)作，這一課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力選修。

七年級(jí)下學(xué)期的“紅梅公園里的語(yǔ)文課”課程為全體學(xué)生必修，共安排3課時(shí)。師生在開(kāi)學(xué)初期結(jié)隊(duì)前往紅梅公園踏春賞梅，之后與“隨文微寫(xiě)作”課程結(jié)合進(jìn)行寫(xiě)作，完成后向?qū)W?！敖厦贰蔽膶W(xué)社供稿，結(jié)集“出版”。

三、“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群的評(píng)價(jià)

根據(jù)“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群課程實(shí)施的多樣化特點(diǎn)，我們力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化——圍繞閱讀品味、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作表達(dá)和綜合實(shí)踐幾類(lèi)課程，在具體的情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)提升情況。

關(guān)于國(guó)家課程，我們通過(guò)期末測(cè)評(píng)進(jìn)行定量的終結(jié)性評(píng)價(jià);此外，關(guān)于閱讀品味類(lèi)、口語(yǔ)交際類(lèi)、寫(xiě)作表達(dá)類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)課程，我們均有對(duì)應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)“江南梅”文學(xué)社學(xué)員，我們要求學(xué)員每個(gè)月至少撰稿一篇，保質(zhì)保量;同時(shí)，每學(xué)期至少參加一次各級(jí)各類(lèi)征文活動(dòng)。“二十四中小記者”除每個(gè)月至少撰稿一篇，快速、積極、主動(dòng)地報(bào)道學(xué)生的在校生活及校內(nèi)外大事，對(duì)大型活動(dòng)、新聞等的采訪報(bào)道，也需追求及時(shí)性和精準(zhǔn)性，做到保質(zhì)保量。終結(jié)性評(píng)價(jià)將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，評(píng)選出優(yōu)秀社員和優(yōu)秀小記者，頒發(fā)優(yōu)秀社員獎(jiǎng)狀和優(yōu)秀小記者證書(shū)。

我們充分考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，注意考查學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新等能力。因此，在“品質(zhì)語(yǔ)文”學(xué)科課程群的實(shí)施過(guò)程中，僅靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是無(wú)法全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)的。比如，學(xué)生要完成“東坡行思”課程，不僅需要查閱蘇軾的詩(shī)集、文集，閱讀林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》，還需要翻閱常州地方志，了解蘇軾和常州的淵源，聆聽(tīng)專(zhuān)題講座，尋訪東坡故居，探訪東坡公園，然后才能寫(xiě)出自己尋訪的見(jiàn)聞和感受。因此，我們建立過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式：將學(xué)生檢索資料、確定尋訪方向、讀書(shū)札記、講座提問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng)等都納入評(píng)價(jià)范疇，把學(xué)生在活動(dòng)中是否善于尋找并樂(lè)于分享文學(xué)資源、是否愿意為尋訪提供活動(dòng)策劃、是否積極參與交流討論等都作為評(píng)價(jià)指標(biāo);對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，如贈(zèng)送印有學(xué)校標(biāo)識(shí)的文具用品和教師團(tuán)隊(duì)自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的《蘇東坡詩(shī)詞》《一蓑煙雨任平生》等圖書(shū)。如此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不但能習(xí)得知識(shí)，也能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗(yàn)，形成良好的人文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳松華.讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)直抵學(xué)生的心靈[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（3）.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下學(xué)科課程群的建構(gòu)與實(shí)施研究”（編號(hào)：D/2020/02/16）的階段性研究成果。