郭鵬

關鍵詞：四維一體 中職教師 教學能力

教學質量是中職學校教育發(fā)展的保障，而教師教學能力是決定教學質量的重要因素。目前，中職教師教學能力發(fā)展水平參差不齊。以筆者所在學校為例，在校現(xiàn)有教師210人，按教齡劃分：新手期（3年內）教師，大部分為非師范類學校畢業(yè)，他們學歷層次高、精力旺盛、思想活躍、勇于嘗試，但缺乏教育學等理論的系統(tǒng)學習，缺少基本的教學技能;成長期（3～10年）教師，他們掌握了基本的教學方法，逐漸形成了自己的教學風格，而教師教學能力的差異性也逐漸體現(xiàn)出來;成熟期（10年以上）教師，教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識扎實，有一定的教科研能力，但是其中不乏已經(jīng)完成職稱評審的教師對教學探索停滯不前，且信息化能力較弱。

根據(jù)筆者對全校教師開展的問卷星調研，發(fā)現(xiàn)形成以上情況的一個重要原因：學校缺乏系統(tǒng)的教師教學能力考核體系。基于此，筆者結合自身在教務處從事多年教務管理工作的經(jīng)驗，提出“四維一體”教師教學能力提升體系，并積極探索實踐，已有一定的成效。

一、“四維一體”教師教學能力提升體系實施過程

“四維一體”即以提升教師教學能力為目標，通過教學常規(guī)檢查、青年教師聯(lián)盟平臺、教師教學培訓、教師教學比賽四個維度，建立教師教學能力考核體系。“四維一體”中職教師教學能力提升體系見圖1。

（一）教學常規(guī)檢查規(guī)范日常教學

教學常規(guī)是教學過程的最基本要求，包括備課、上課、作業(yè)批改、學生輔導、學業(yè)考核等，是教師教學的常規(guī)工作，是學校管理的重要組成部分。筆者所在學校就教學常規(guī)檢查出臺《教師教學常規(guī)管理規(guī)定》。

教學常規(guī)檢查是為了監(jiān)督及考核教師日常教學，對規(guī)范教師教學有重要意義。筆者所在學校在具體實施教學常規(guī)檢查過程中有如下具體措施。

1.教研組每月例查

筆者所在學校有四大系，各系室有多個教研組。以30人教研組為例，每個月的檢查方式為上半月檢查15人，下半月檢查15人，可以隨機檢查。檢查的內容包括教案的撰寫、作業(yè)的批改、聽課的記錄、記分冊登記情況。由各系教學主任和教研室負責人檢查診斷，并給每一位任課教師提出反饋建議。

2.教務處每月抽查

除了教研組常規(guī)檢查外，教務處由計算機軟件程序隨機抽取教師名單，抽查內容也為教案的撰寫、作業(yè)的批改、聽課的記錄、記分冊登記情況。由專業(yè)學科帶頭人及部分高級職稱教師檢查診斷，并給任課教師提出反饋建議。檢查反饋總結報告由教務處在內網(wǎng)進行公示。教務處抽查在一定程度上能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，以查促教，以查促改，以查促建，發(fā)揮指揮棒作用，以刀刃向內的勇氣，促進教師教風和教學能力的改進。

3.督導組跟蹤聽課

學校為健全全員參與、全程控制、全面管理的質量保證體系，深化教學督導在穩(wěn)定學校教學秩序、規(guī)范教學活動、培養(yǎng)教師隊伍、深化教學改革等方面的積極作用，結合部門實際，制訂《教學督導工作實施方案》。學校根據(jù)學校學科、專業(yè)要求，選出14位教學經(jīng)驗豐富、有責任心的資深教師組成督導組。

督導的主要任務：通過落實“聽、評、議、查”四個環(huán)節(jié)，對教師的教學方法、教學策略進行幫扶指導，從而盡快提升教師的執(zhí)教能力。具體做法下如。第一，評價并反饋。通過課堂教學聽課，每位督導員對教師的課堂教學質量進行公平、公正評價，認真填寫課堂教學評價表。各督導員把評價表上交本專業(yè)督導員，由其匯總綜合評定并予以反饋，這樣能更精準地從教學方法策略尤其是教學內容上給予評價，同時要求被聽課教師結合督導組反饋寫教學反思，并上交給本專業(yè)督導員。第二，教案檢查。依據(jù)課堂聽課內容，督導員查閱被督導教師所授課的教案，并在評價表上做好記錄。匯總后，督導員把綜合評定表和教師教學反思統(tǒng)一交給教務處，由教務處匯總并在內網(wǎng)公示。

（二）教師培訓強力助推教師成長

科學技術日新月異，新知識和新技術不斷出現(xiàn)，知識更新成為現(xiàn)代教育必須面對的問題，“一次性教育”已不能適應時代發(fā)展的需要，而教師培訓就是終身教育的一個有效途徑。按照培訓的內容，筆者所在學校教師培訓主要有三大類，即專業(yè)知識的培訓、教學理論的培訓和人文素養(yǎng)的培訓。

1.專業(yè)知識的培訓

專業(yè)知識培訓按照教研大組分類進行培訓，定期組織開展教研活動進行專業(yè)知識培訓。各教研組在學期初認真制訂教研活動計劃，按計劃開展教研活動，并及時做好活動記錄。學校組織全體教師外出交流學習，學習兄弟學校課程改革、課堂教學、校本教研、學生競賽等方面的成熟經(jīng)驗和做法，這對進一步提升教師教學能力和教學水平十分有意義。

2.教學理論的培訓

學校有80%以上的教師是非師范畢業(yè)生，因此沒有系統(tǒng)地學習過教育教學理論。英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯說過：“教師即研究者”。筆者認為提高教師教學水平，就需要有針對性地研究學情、研究課堂、研究教學，在這個過程中教育教學理論的指導必不可少。因此，進行教育教學理論的培訓也十分重要。

3.人文素養(yǎng)的培訓

人文精神是立身之本。培養(yǎng)學生的人文精神要從提高教師人文素養(yǎng)入手。再者，學校的專業(yè)設置以工科為主，為了提高教師實施人文素養(yǎng)教育的能力和水平，提高學校教師的綜合素質，學校開展了全校性教師人文素養(yǎng)培訓。

總之，學校既有全員的教師綜合素養(yǎng)的提升，也有分專業(yè)方向的培訓，形式多樣，內容豐富，兼顧學校發(fā)展和教師專業(yè)成長所需。所有培訓開展組織有序，管理得當，筆者突破以往常態(tài)培訓模式進行了系列培訓的嘗試，通過多年的實踐，收獲了良好的效果，以后的培訓將在此實踐基礎上繼續(xù)完善和改進。

（三）教學比賽促進教研能力提升

教學比賽是中職院校教師競賽的一種主要形式，是提高教師教學能力的重要途徑。

1.層層打磨——教研組團隊打磨

教研組作為學院最基礎的教師組織，對教師教學能力提升起直接的作用。每個教研組分為兩個團隊：參賽團隊和輔導團隊，參賽團隊主要由40歲以下的青年教師組成，輔導團隊由教學經(jīng)驗豐富的老教師組成。老教師從教學設計、教學方法和策略、教學語言和教態(tài)等方面，從不同角度對青年教師進行指導。青年教師普遍理論知識豐富，但在教學中把理論知識運用到教學實踐的能力較弱。因此，發(fā)揮教研組的“以老帶新”“傳幫帶”精神，帶動青年教師改進教學設計、優(yōu)化教學策略、規(guī)范教姿教態(tài)，從各方面提升青年教師教學能力。

2.個性指導——專家一對一輔導

教研組打磨是教師教學能力提升的第一步，為了更好地對接教學競賽，讓參賽教師取得更好的成績，學院邀請各賽項領域的專家到校開展指導。專家從競賽精神、最新的教學理念、教學方法、教學策略、應賽技巧等方面開展一對一輔導，助力青年教師成長。

3.內外互通——校內外學習交流

教學競賽不僅是一場個人的比賽，更是一次良好的交流活動。

“引進來”即借助學院開展活動，邀請不同學校、不同課程的教師齊聚一堂開展教學研討，通過“同課異構”“同堂授課”等活動，根據(jù)不同專業(yè)教師的不同視角進行教學打磨，取長補短，共同進步，提高教師教學能力。

“走出去”即讓參賽教師積極參加各項活動，到其他學校去開展教學活動，進行教學交流，換個授課對象，調整教學思路，完善教學。

二、小結

筆者僅以多年的教務管理經(jīng)驗做一個分享，對于中職院校教師教學能力提升的探索仍要繼續(xù)。直面中職院校教師教學能力發(fā)展不平衡、教學能力提升手段單一、教研能力薄弱等實際問題，通過抓教學常規(guī)、建青年聯(lián)盟、樹培訓體系、戰(zhàn)教學比賽，以培養(yǎng)青年教師為抓手、樹立傳幫帶的優(yōu)良作風，構建“四維一體”教學能力提升體系，實施教學管理，消除了青年教師“教不了”的認識偏見，矯正了老教師“研不了”的思維定勢，突破了教師教學能力“提不了”的發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)了教師教學能力全面提升的目標。

（作者單位：寧波第二技師學院）