何倩

摘要：語(yǔ)文是一門伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要學(xué)科，而小學(xué)語(yǔ)文則是奠定學(xué)生后續(xù)發(fā)展的基石。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要及時(shí)更新教學(xué)理念，探尋順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生成長(zhǎng)為具有優(yōu)秀品質(zhì)的綜合性人才。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的過(guò)程中要充分重視學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀能力是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生具備閱讀能力才能有效地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

教師在原有的教學(xué)模式下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不貼合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到影響。學(xué)生也無(wú)法通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率還有待提高。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)采用豐富的教學(xué)方法去刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀

目前來(lái)看，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)仍稍顯欠缺。首先，教師的教學(xué)理念還未完全轉(zhuǎn)變，依然停留在主動(dòng)灌輸語(yǔ)文知識(shí)的階段。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只了解語(yǔ)文知識(shí)的表面意思，而不知其的內(nèi)在含義以及同其他知識(shí)點(diǎn)的共同之處，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法有效利用，體會(huì)不到閱讀的魅力。

其次，教師的教學(xué)方式略顯單調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性低，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的效率也不高。

最后，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有全局把控，導(dǎo)致在教授學(xué)生的過(guò)程中不能清晰表明知識(shí)脈絡(luò)，沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)較為零散。同時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)還是在教材知識(shí)上，不注重學(xué)生的閱讀能力拓展以及學(xué)生的閱讀素材積累，素材量過(guò)少會(huì)使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)無(wú)法有效表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生的自主閱讀能力也受到限制。

教師要想改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀就需要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的自主性，善于利用豐富的教學(xué)手段，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)地開(kāi)展順利且高效。另外，教師也要注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，豐富的素材會(huì)使學(xué)生的文字表達(dá)能力有所提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師提高學(xué)生的閱讀能力需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)[1]，小學(xué)學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)而且活潑的時(shí)期，利用學(xué)生的這些特征可以促使學(xué)生充分的參與到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀也不再抗拒。教師在培養(yǎng)初期要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到閱讀的意義，讓學(xué)生明白閱讀能夠有效促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。教師可以選用設(shè)立情境的方式讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)中也能明晰文章中的內(nèi)涵以及作者的思想情感，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生在情境演繹中會(huì)更加投入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也能夠從另一角度對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，從而明晰文章主旨。另外，教師還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延展，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行描述，學(xué)生在課堂分享中通過(guò)交流了解到更多的景點(diǎn)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)積累下豐富的寫作素材。

（二）重視閱讀方法的教學(xué)

學(xué)生在閱讀中不僅需要具備自我開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的興趣，還需要掌握準(zhǔn)確的閱讀方法，從而開(kāi)展高效的閱讀活動(dòng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視閱讀方法的教學(xué)，具體的閱讀方法包括：精讀、略讀、默讀等。略讀是指只對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，了解文章的大概意思。精讀是指對(duì)文章的字詞句都要進(jìn)行深入閱讀，不但要掌握文章主旨，還要文章中所表達(dá)的情感。默讀從字面意思來(lái)看就是指不發(fā)出聲音的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，只注重文章的文本結(jié)構(gòu)。

教師在教授學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀方法后就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)文章進(jìn)行批注。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以對(duì)陌生的字詞進(jìn)行批注，對(duì)不理解的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，然后在課后自行查找資料或是詢問(wèn)教師，對(duì)優(yōu)美的句子段落進(jìn)行摘抄。學(xué)生在正確的批注下有效的閱讀了文章并積累了素材。

另外，教師在對(duì)閱讀方法進(jìn)行教學(xué)之后要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。例如，教師在進(jìn)行《走月亮》的教學(xué)時(shí)，就可以在教會(huì)學(xué)生生字詞之后給學(xué)生拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將問(wèn)題的答案用筆標(biāo)注出來(lái)，抓住文章的重點(diǎn)，學(xué)生也能正確的體會(huì)到作者和阿媽之間的親情。教師再進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感知生活的能力，使學(xué)生能夠通過(guò)生活中的小事體會(huì)到濃濃的親情。

（三）開(kāi)展課外閱讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)要學(xué)會(huì)利用課外資源，廣泛的閱讀才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦難度適中的讀物，讓學(xué)生自主開(kāi)展課外閱讀，提升閱讀能力。

結(jié)論：總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，采用豐富的教學(xué)手段刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情，從而開(kāi)展自主閱讀。學(xué)生在主動(dòng)的閱讀過(guò)程中也可以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞新.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].黑河教育.2020.（23）45-46.