樊梅 張曉林

摘 要：為厘清日本中小學(xué)健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特征為中國(guó)中小學(xué)健康教育改革找到啟示，采用文獻(xiàn)資料法、比較分析法等研究方法對(duì)日本最新頒布的中小學(xué)體育科《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中保健領(lǐng)域部分的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程要求的主要特征進(jìn)行研究分析，總結(jié)出對(duì)我國(guó)中小學(xué)健康教育改革的建議：（1）細(xì)化健康課程目標(biāo)，提高不同學(xué)段的學(xué)習(xí)針對(duì)性;（2）明確健康教育內(nèi)容，構(gòu)建本土特色的健康教育體系;（3）拓展健康教育渠道，建立全方位的健康教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);健康教育;日本;課程目標(biāo);課程內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.016

收稿日期：2021-03-31

作者簡(jiǎn)介：樊梅（1985-），女，四川成都人，碩士研究生在讀

通訊作者：張曉林（1981-），男，博士研究生，教授

研究方向：體育教育

健康教育是解決公民健康問(wèn)題的重要手段，學(xué)校健康教育是提高我國(guó)公民健康素養(yǎng)的根本途徑[1]?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》要求提高全民健康素養(yǎng)，將健康教育納入國(guó)民教育體系，以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制[2]。2020年底，教育部組織成立了首屆全國(guó)中小學(xué)和高校健康教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校健康教育教學(xué)工作的指導(dǎo)。

日本是健康教育課程體制相對(duì)成熟的國(guó)家之一，其學(xué)校健康教育內(nèi)容主要分為保健體育課程中的保健知識(shí)、性教育和安全教育三大方面。保健課程學(xué)習(xí)以必修課程保健體育為主。2017年3月日本文部科學(xué)省頒布了最新修訂的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（課程標(biāo)準(zhǔn)），要求小學(xué)于2020年4月、中學(xué)于2021年4月起全面執(zhí)行新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。本文擬對(duì)日本新修訂的中小學(xué)體育科《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中保健領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程要求的主要特征進(jìn)行研究分析，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段健康教育的開(kāi)展提供參考借鑒。

1 日本中小學(xué)保健課程目標(biāo)的主要特征

1.1 學(xué)校教育目標(biāo)特征

日本的《教育基本法》將教育的目標(biāo)闡釋為：“教育， 必須培養(yǎng)人格完善的國(guó)民、和平民主的國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)建者。我們期待著把國(guó)民培養(yǎng)成擁有必備資質(zhì)、身心健康的人”[3]。《學(xué)校教育法》規(guī)定義務(wù)教育的目標(biāo)之一是“為了健康、安全、幸福的生活，養(yǎng)成必要的習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)體力，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此，每10年修訂一次的課程標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對(duì)健康教育極為重視。1988年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將個(gè)體自身教育能力的培養(yǎng)納入學(xué)校健康教育的目標(biāo);1999年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將保健教育與體育教育融合在一起，提出了“生存能力”和“自我健康管理及其改善能力”的培養(yǎng)目標(biāo)[4];2008年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“生存能力”的培養(yǎng)，重視“豐富的心靈”和“健康體魄”的培養(yǎng)[5];2017年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》仍強(qiáng)調(diào)“生存能力”的培養(yǎng)，提出了“知識(shí)、技能”“思考力、判斷力、表達(dá)力”“向?qū)W力和人性”三大資質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以確保學(xué)生能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)生活。雖然《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的具體課程目標(biāo)有所修改，但培養(yǎng)身心健康、能適應(yīng)社會(huì)變化的人的教育目標(biāo)始終沒(méi)有改變。

1.2 保健課程目標(biāo)特征

日本的體育和保健課程是合并在一起的稱為保健體育科，學(xué)科之下設(shè)立了體育領(lǐng)域與保健領(lǐng)域兩個(gè)部分。中小學(xué)保健領(lǐng)域的課程目標(biāo)同樣圍繞“知識(shí)、技能”“思考力、判斷力、表達(dá)力”“向?qū)W力和人性”三要素來(lái)編制（表1），在以資質(zhì)和能力三要素總目標(biāo)為指引的同時(shí)根據(jù)學(xué)科和分支領(lǐng)域的特征進(jìn)行細(xì)化，使得保健教育的基本目標(biāo)得到明確。整個(gè)保健體育學(xué)科要不斷加強(qiáng)體育與保健的關(guān)系，在保健教育方面要求學(xué)生掌握健康安全相關(guān)的知識(shí)技能，培養(yǎng)自主解決健康問(wèn)題的能力和態(tài)度。

在明確了保健體育科保健領(lǐng)域的課程目標(biāo)之后，又制定了學(xué)年目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，形成了目標(biāo)體系（圖1）。如小學(xué)整個(gè)學(xué)段分為低、中、高3個(gè)學(xué)年階段，保健課程從三年級(jí)開(kāi)始教授，3～4年級(jí)為中學(xué)年階段，這個(gè)階段的保健課程內(nèi)容為“健康的生活”和“身體的生長(zhǎng)發(fā)育”，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)為“理解健康的生活/身體的生長(zhǎng)發(fā)育;發(fā)現(xiàn)健康生活/身體生長(zhǎng)發(fā)育的問(wèn)題，能夠?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題而進(jìn)行思考并表達(dá)出來(lái)?！泵鞔_且詳細(xì)的課程目標(biāo)讓教師在進(jìn)行授課時(shí)能夠清楚明白地知道教什么、怎么教，提高了教學(xué)的操作性和規(guī)范性，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

2 日本中小學(xué)保健課程內(nèi)容的主要特征

日本中小學(xué)的體育課程內(nèi)容分為體育運(yùn)動(dòng)和保健兩部分，無(wú)論是體育運(yùn)動(dòng)課程還是保健課程，都規(guī)定了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段的保健課從三年級(jí)開(kāi)始教授，共有5大學(xué)習(xí)主題涉及了身心發(fā)育、身心健康、安全及疾病預(yù)防等內(nèi)容。初中保健課程的內(nèi)容由4個(gè)主題組成，包括健康生活與疾病預(yù)防、身心功能發(fā)育與心理健康、傷害防止、健康與環(huán)境，其中健康生活與疾病預(yù)防的內(nèi)容貫穿整個(gè)初中三年的學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如表2 所示。

從日本的學(xué)校保健教育內(nèi)容構(gòu)成可以看出，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)與身邊日常生活相關(guān)的健康和安全教育知識(shí)，初中階段除了個(gè)人健康安全外還要學(xué)習(xí)周?chē)h(huán)境即公共衛(wèi)生健康知識(shí)。郭亞新認(rèn)為日本健康教育從知識(shí)內(nèi)容的范圍來(lái)看則呈現(xiàn)出個(gè)人生活空間同心圓逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)[6]。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和與社會(huì)環(huán)境接觸的增多，其接受的知識(shí)范圍也逐步由個(gè)體中心的生長(zhǎng)發(fā)育、生活行為習(xí)慣等向其生活的社會(huì)環(huán)境逐步擴(kuò)大。從健康生活的構(gòu)成來(lái)看，健康生活的成立需要3個(gè)因素來(lái)確保，一是健康生活的主體，二是健康生活的環(huán)境，三是主體為了健康生活所采取的行動(dòng)。健康教育的目的就是要教會(huì)健康生活的主體通過(guò)采取健康的行動(dòng)，營(yíng)造健康的環(huán)境以達(dá)到健康生活的目的。

3 日本中小學(xué)保健課程要求的主要特征

3.1 課時(shí)要求特征

隨著學(xué)生身心的成長(zhǎng)發(fā)育和與社會(huì)環(huán)境接觸的增加，日本中小學(xué)保健課程的課時(shí)在保健體育學(xué)科總課時(shí)中的占比越來(lái)越多。日本的保健課程從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始教授，課時(shí)要求如下：3～4年級(jí)總的課時(shí)要求為210課時(shí)（每年105課時(shí)，每課時(shí)長(zhǎng)45分鐘），其中保健課程的要求為8課時(shí)，占總課時(shí)的4%;5～6年級(jí)的總課時(shí)為180課時(shí)，其中保健課程為16課時(shí)，占總課時(shí)的9%;初中三年保健體育科的總課時(shí)要求為315課時(shí)，其中保健課程的總課時(shí)要求為48課時(shí)，占總課時(shí)的15%。可見(jiàn)，學(xué)生越是成長(zhǎng)越是需要對(duì)其進(jìn)行更多的健康教育。

3.2 指導(dǎo)要求特征

日本不僅重視健康相關(guān)的課程教育，更重視通過(guò)與其他學(xué)科和校外機(jī)構(gòu)的協(xié)同共建來(lái)全方位推進(jìn)健康教育的落實(shí)，確保學(xué)生健康知識(shí)的掌握和運(yùn)用。日本中小學(xué)保健課程的指導(dǎo)要求為：要考慮到兒童的發(fā)育階段，在學(xué)校的整個(gè)教育活動(dòng)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行體育健康的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)健康安全的生活、豐富的體育生活的教育目標(biāo)。特別是學(xué)校的飲食教育、體力提高指導(dǎo)、安全指導(dǎo)和身心健康指導(dǎo)，不僅要在體育課、家庭課和特別活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，在道德課、外語(yǔ)活動(dòng)等其他科目和綜合學(xué)習(xí)時(shí)間中也要根據(jù)各自的特性適當(dāng)推行。此外，要與家庭、地區(qū)和社會(huì)相連接，在日常生活中促進(jìn)體育健康相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，為度過(guò)終生健康、安全、有活力的生活奠定基礎(chǔ)。

4 日本中小學(xué)保健課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

近年來(lái)，學(xué)校健康教育越來(lái)越受到國(guó)家和相關(guān)部門(mén)的重視，教育部門(mén)提出了“以人為本、健康第一”的發(fā)展理念，并將“健康第一”作為體育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，我國(guó)在學(xué)校健康教育方面已經(jīng)取得了一些成效，但同時(shí)仍存在一些待完善的地方。通過(guò)研究分析日本最新版的中小學(xué)保健體育科保健課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出對(duì)我國(guó)中小學(xué)健康教育改革的建議：

4.1 細(xì)化健康課程目標(biāo)，提高不同學(xué)段的學(xué)習(xí)針對(duì)性

雖然中日兩國(guó)都施行九年制義務(wù)教育，但課程目標(biāo)的設(shè)定卻很不一樣。我國(guó)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年），以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），將義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)定課程目標(biāo)，只對(duì)學(xué)生在初中畢業(yè)的時(shí)候的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握作出了程度規(guī)定[7]。在課程目標(biāo)之下設(shè)定了四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中健康內(nèi)容涉及身體健康和心理健康及社會(huì)適應(yīng)兩方面。身體健康方面的目標(biāo)是：（1）掌握基本保健知識(shí)和方法;（2）塑造良好體形和身體姿態(tài);（3）全面發(fā)展體能和健身能力;（4）提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力。心理健康與社會(huì)適應(yīng)力方面的目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);（2）學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法;（3）形成合作意識(shí)和能力;（4）具有良好的體育道德[8]。而日本小學(xué)和初中的課程目標(biāo)是分開(kāi)設(shè)定的，雖然所有的課程目標(biāo)都是以資質(zhì)和能力三要素為基礎(chǔ)制定的但不同學(xué)段的要求卻是不一樣的。從表1可以看出小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握程度和初中畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的程度是有明顯區(qū)別的，這樣更能體現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。加之日本對(duì)每個(gè)年級(jí)保健課程的具體內(nèi)容作出了要求，使得課程目標(biāo)更加清楚明白。我國(guó)的健康課程目標(biāo)雖然也有層次，但沒(méi)有對(duì)不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)做細(xì)化要求，可以說(shuō)是體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)于全面但不夠具體[9]。在沒(méi)有具體目標(biāo)指引的情況下，體育教師如果不能準(zhǔn)確把握不同階段學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律的話，就難以編制出符合要求的教材內(nèi)容，進(jìn)而難以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2 明確健康教育內(nèi)容，構(gòu)建本土特色的健康教育體系

日本中小學(xué)保健課程的內(nèi)容是設(shè)定好了的，每個(gè)年級(jí)要學(xué)哪些內(nèi)容，需要多少課時(shí)都有明確的規(guī)定。我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）以“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的形式，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)下放給了學(xué)校和體育教師[10]。因此健康課程部分并沒(méi)有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校和體育教師自行選擇很容易出現(xiàn)課程內(nèi)容泛雜、不統(tǒng)一的問(wèn)題，難以保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面，隨著社會(huì)發(fā)展和教育環(huán)境的變化，我國(guó)的青少年學(xué)生面臨著肥胖、近視、心理問(wèn)題等不良生活方式引起的健康問(wèn)題，一些健康問(wèn)題已經(jīng)對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響甚至成為了社會(huì)問(wèn)題，迫切需要得到解決[11]。因此，明確健康教育內(nèi)容，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情和特點(diǎn)的健康教育體系，是提高我國(guó)青少年兒童健康素養(yǎng)的重要手段和迫切任務(wù)。通過(guò)合理膳食保證均衡營(yíng)養(yǎng)的飲食健康教育、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的行為健康教育、正確排解壓力調(diào)節(jié)心緒的心理健康教育、日常生活中的環(huán)境及安全教育等都應(yīng)該成為我國(guó)中小學(xué)健康教育的課程內(nèi)容。

4.3 拓展健康教育渠道，建立全方位的健康教育機(jī)制

日本中小學(xué)關(guān)于體育健康的指導(dǎo)要求為：要考慮到兒童的發(fā)育階段，通過(guò)學(xué)校的全體教育活動(dòng)來(lái)推進(jìn)。除了體育保健課之外還要與其他學(xué)科相融合、與家庭和社會(huì)相關(guān)聯(lián)，在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，以奠定終生健康生活的基礎(chǔ)。雖然在“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略背景下我國(guó)的健康教育越來(lái)越受重視，但總體來(lái)說(shuō)仍存在受重視程度不夠，發(fā)展不均衡等問(wèn)題[12]，所以在明確必修的健康教育課程之外，還應(yīng)拓展健康教育的渠道，推動(dòng)多學(xué)科、多部門(mén)的協(xié)同共建。學(xué)校要擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和途徑，除了課堂學(xué)習(xí)還可以開(kāi)展相關(guān)講座、競(jìng)賽、主題展、參觀等多種形式的健康教育活動(dòng);除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)增設(shè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如簡(jiǎn)單的受傷處理、緊急事件應(yīng)對(duì)等，以確保學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)技能和處置方法。還要推動(dòng)體育健康課程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)融合，構(gòu)建體系化的健康教育模式。學(xué)校教育之外要形成政府機(jī)構(gòu)、教育部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)及法律部門(mén)等相互配合和對(duì)接的組織管理，形成社區(qū)和家庭共同參與的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式[13]。通過(guò)校內(nèi)外的多方協(xié)作，構(gòu)建全方位、日常化的健康教育機(jī)制，確保青少年切實(shí)接受健康教育、擁有健康生活的能力，成為發(fā)展健全的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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