趙先忠 李志勇

摘 要：評課主要是評優(yōu)點和問題。文章總結(jié)了隔靴搔癢型、吹毛求疵型和嚴厲型三種教師點評問題的類型。針對嚴厲型點評存在的問題提出換位思考、先贊后建和區(qū)別對待三個策略，旨在為一線教師評課提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：體育課;評課;策略

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.005

收稿日期：2021-05-26

作者簡介：趙先忠（1978-），男，本科，高級教師

研究方向：體育教學

上課是“畫龍”，評課是“點睛”。上課后如不評課，上課效果大打折扣。大多數(shù)教師喜歡聽贊揚的話，因此，教師在評課時熱衷于評優(yōu)點，有時把不是特別明顯的優(yōu)點也評出來，但一到評不足，大家都比較慎重。

評課者點評上課不足有三種情況：一是隔靴搔癢型。評課者說不足時避重就輕，這種評課對上課教師和聽課教師的啟發(fā)非常有限;二是吹毛求疵型。評課者采取批評式甚至攻擊性較強的語言夸大問題。這種評課給上課教師帶來很大的壓力，使被評老師產(chǎn)生抵觸情緒[1];三是嚴厲性。評課教師一針見血地指出問題，并分析原因，提出可操作的建議。這種評課對上課教師和聽課教師都有啟發(fā)，但由于過于嚴厲，不受一些上課教師喜歡，易讓上課教師產(chǎn)生抵觸情緒。

評課的目的不是為了迎合上課教師的歡心，是為了完善、提高上課教師的教學技能，給聽課者以科學、合理、正確的引領(lǐng)，以期產(chǎn)生上好課的共鳴。評課者在點評課不足時，如能讓上課教師既樂于接受，又有所收獲，豈不更好。為此，根據(jù)自己多年的評課經(jīng)驗，談三點思考。

1 換位思考

通常，教師評課或是以同行身份或是以專家身份來觀課和點評課的。如果從學習者的角度來評課，或許可讓上課老師更容易接受。首先，從學生的角度來點評。如：某一青年教師課上組織學生進行足球的球性練習，口令喊得太快，學生跟不上。從學生的角度評課，可以這樣點評：我的球性較差，教師的口令喊得太快，我的動作趕不上老師的口令，希望教師口令喊得慢點。其次，從學習者的角度評課。仍以上述課例來評課，可以這樣點評：學生做球性練習時授課教師的口令太快，我學到了口令的快慢要根據(jù)學生的球性熟練程度而定。

從學生和學習者的視角評課不僅能引發(fā)聽課教師的興趣，而且能拉近上課教師與評課者的心理距離，營造和諧、平等的研討氛圍，有利于提高教研的效果。在評課不足時，可從課設(shè)計的優(yōu)點評課，評問題時不談不足，只談優(yōu)點。比如，某一年輕教師上了一節(jié)展示課，內(nèi)容是“雙手向前擲實心球”。課后教研組研討該課，讓聽課教師談談課的優(yōu)缺點。談到缺點時，教研組長發(fā)言“同一個內(nèi)容，不同教師有不同安排和教法，各位老師把好的思路分享出來，大家互相促進”。

“學生出現(xiàn)個別錯誤，我會個別指導，大部分學生出現(xiàn)問題，先大聲提示，效果不好，暫停學練，進行糾錯，避免過多暫停影響練習密度?！?/p>

“學生練習時，先讓體育委員喊口令，既發(fā)揮體育骨干的作用，又能讓教師騰出時間巡回指導，提高教學效果?！?/p>

這種評課引導聽課者鉆研教材，重新思考教學設(shè)計。各抒己見，思維碰撞，可取長補短，共同提高，拓寬了上課教師的視野，引發(fā)上課者反思。這樣評課沒有直接對上課者的課堂進行評判，但評判寓于其中，建立了一種和諧、平等的教研氛圍，避免了暴風驟雨式的指責[2]。

2 先贊后建

“贊”即贊揚，就是用表揚的語言描述課好在哪里，為什么好?！敖ā奔唇ㄗh，實際上就是真誠地指出授課者的不足之處且提出建設(shè)性的意見。評課時，觀評教師可先點評優(yōu)點，這符合被評課教師的心理。點評不足，也要先贊后建。因為，授課雖存在不足，但卻蘊含上課教師團隊的精心設(shè)計，評課者要把不足的原因挖掘出來，才能讓上課教師信服，讓其他教師得到啟發(fā)。

如，一位教師上“腳內(nèi)側(cè)運球”一課，為鞏固學生運球技術(shù)，該教師在教學中組織學生繞圈比快。方法：兩人一組，一人繞圈運球，一人邊踩球邊數(shù)圈，每人繞5圈，看誰更快。教師要求：繞圈者采用腳內(nèi)側(cè)運球，另一同學數(shù)圈。結(jié)果，學生為了求快，忽視了腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)。對游戲中存在的問題，評課者可點評：教師的教學設(shè)計很好，采用游戲方式既激發(fā)學生練習興趣，又鞏固已有運動技術(shù)，還讓學生熟練球性，增加了練習密度，但未取得較好的效果。究其原因，學生求快忽視技術(shù)。如果教師要求運球同學必須采用腳內(nèi)側(cè)運球，否則不算成績。這樣的要求就可引導學生練習時注意技術(shù)。教師出現(xiàn)這種錯誤，是忽視了學生的心理特點，忽視了動作技能形成規(guī)律，建議教師設(shè)計專項游戲時要考慮學生的技術(shù)基礎(chǔ)[3]。

如此評課既認可了上課教師的付出，分析了授課的不足之處，又客觀地分析了不足的原因，提出了建議，建議有針對性和操作性。相比只指出不足，點評更為授課教師接受。

3 區(qū)別對待

評課要區(qū)別對待，大家想到的是要針對不同的上課對象采取不同的評課方式。此文所指的區(qū)別對待是指針對不同的問題采取不同的評課方式。體育課中的問題很多，按問題所涉對象范圍劃分，大致分為個別性問題和普遍性問題?！皞€別性問題”主要指上課教師存在的問題。如，示范動作不正確，示范面、示范距離、示范次數(shù)不合理，普通話不標準、語速太快、語言缺乏激情，課堂調(diào)控不當?shù)?。這些問題一般與教師個人素質(zhì)有關(guān)，聽課教師一般也能察覺出來。評課教師不公開指出，主要是為了維護授課教師的尊嚴，利于其以后教學工作的開展。雖然沒有公開道明教師存在的問題，但要讓授課教師清楚自己的授課問題。為此，可以通過個別談話、微信私聊委婉指出。如果一定要把這些問題提出來，也要“就事論事”，客觀陳述，而非夸大問題。比如，某教師上課示范出現(xiàn)差錯，點評教師不要說該教師示范不行，進而給出基本功不扎實的評價。實際上，該教師這個動作示范不好，其他動作的示范可能很好。點評教師以偏概全，點評該教師示范不行，就難以讓授課教師信服。

“普遍性問題”指大多數(shù)體育教師都存在的問題。這些普遍性的問題，點評教師必須明確指出，分析原因，提出對策，讓更多老師受益。

為了照顧上課教師的情緒，點評教師在點評問題前可以說：人無完人，課無完課，下列問題不僅上課教師存在，許多老師也存在這些問題，感謝上課教師為大家提供了研討案例。這樣的表述降低了上課教師的壓力，化解了上課教師的抵觸情緒，營造了寬松、民主的研討氛圍。更重要的是，由于聽課教師也存在類似問題，因此，聽課教師會認真傾聽評課者的發(fā)言，提高了研討的效果，真正達到評課的目的。

“普遍性問題”包括“深層次問題”和“爭議性問題”?！吧顚哟螁栴}”指聽課教師一般看不出的問題。如，一次教研活動，上課內(nèi)容是新授“雙杠支撐擺動后擺下”。教師分組看課，其中一組專門記錄練習時間。評課時，該組老師公布此課的練習密度是50%。受場地、器材和學生人數(shù)的限制，器械體操新授課的練習密度難以提高，但授課教師采取多種方法提高了課的練習密度，非常難得。筆者在看課教師呈現(xiàn)的練習密度中發(fā)現(xiàn)準備部分、輔教材和結(jié)束部分的練習密度非常高，主教材的練習密度低（20%）。由此，發(fā)現(xiàn)主教材的練習密度低是一個普遍問題。眾所周知，教學目標的達成主要依靠主教材，主教材練習密度低難以達成教學目標。為引發(fā)體育教師思考，筆者還專門撰寫《體育課要注重主教材的練習密度》一文探討體育課主教材的練習密度。

“有爭議的問題”是指大家意見不統(tǒng)一的問題。有爭議說明大家有不同看法和觀點。因此，評課時充分探討。比如，一位教師執(zhí)教“山羊分腿騰躍”。在準備部分，他設(shè)計了三個不同高度的“人羊”，先讓學生跳全蹲的“人羊”，再讓學生跳半蹲的“人羊”，最后讓學生跳直腿的“人羊”。該教師設(shè)計的三個“人羊”與傳統(tǒng)的“人羊”不一樣（傳統(tǒng)的“人羊”一般是直腿或半蹲的“人羊”），一部分觀課教師認為練習設(shè)計很好，另一部分老師認為設(shè)計不對。有爭議表明大家理解、認識不同。筆者認為點評時要表明自己的觀點和態(tài)度，先肯定了上課教師有想法，接著指出設(shè)計的不對之處，分析原因，最后提出自己對策，點評收到很好的效果。

此外，還有一類問題，看起來是小問題，實際上隱藏著大問題，因此，評課時要提出來。如，一位教師上公開課，準備部分安排了2分鐘的原地三面轉(zhuǎn)法，他先讓學生復習三面轉(zhuǎn)法，再通過反口令讓學生練習。教師口令清晰，聲音洪亮，學生練習積極性高，但部分學生轉(zhuǎn)的動作不對，教師沒有糾錯。預設(shè)練習時間結(jié)束，教師及時進入下一環(huán)節(jié)。部分觀課教師認為上課教師沒糾錯是小問題，不影響教學效果。仔細分析，糾錯環(huán)節(jié)的“缺席”折射出教師的教學不是“以學定教”的大問題，評課時必須指出該問題。當然，聽課時要發(fā)現(xiàn)一般性的問題不僅需要教師具有一定的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗。此外，聽課時要傾聽教師的不同意見，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)一般性問題。

發(fā)現(xiàn)普遍性與個別性問題不是目的，評課時區(qū)別對待才是目的，評課時只有做到區(qū)別對待才能讓上課教師接受，讓所有教師得到啟發(fā)。

參考文獻：

[1] 于素梅.評課的門道[M].北京：教育科學出版社，2019：37-38.

[2]余文森，黃國才，陳敬文，等.有效備課·上課·聽課·評課 [M].福州：福建教育出版社，2012：259.

[3]李志勇.評課如何做到“高、新、深”[J].體育教學，2016（11）：36-37.