林增輝

摘要：基于“‘四層四環(huán)綜合教學(xué)模式”，深入分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的理解層次，以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以問(wèn)題情境為線索，展開(kāi)課堂教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。并基于教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);四層四環(huán);課堂問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2021）09-0048-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.012

一、理論背景

劉英琦提出了“‘四層四環(huán)綜合教學(xué)模式”，該模式體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的核心要求，在學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)理解層次和四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，該模式的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中，學(xué)習(xí)的“四個(gè)理解層次”具體為：經(jīng)驗(yàn)性理解——本質(zhì)性理解——結(jié)構(gòu)化理解——文化性理解;教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)具體為：?jiǎn)卧黝}教學(xué)研究——教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（前測(cè)）——任務(wù)分析與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施——師生教與學(xué)的反思（后測(cè)）[1]?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的四個(gè)理解層次和教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)都是層層遞進(jìn)的，而且是相互促進(jìn)的。而在“四層四環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)任務(wù)與評(píng)價(jià)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，才能有效地診斷并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

崔允漷教授建議，可“依據(jù)清晰的目標(biāo)處理教材、選擇方法;結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)主動(dòng)的、反思式的知識(shí)建構(gòu);依托學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展參與式、嵌入式的即時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)達(dá)成指明清晰的實(shí)施路徑”[2]。因此，筆者在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)能力水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)一系列的課堂問(wèn)題，將問(wèn)題嵌入到課堂教學(xué)中，即時(shí)地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，及時(shí)地診斷并發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以人教版選修四第三章第二節(jié)“酸堿中和滴定（第一課時(shí)）”為例，呈現(xiàn)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程，以作引玉之用。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題必須堅(jiān)持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨”[3]?；瘜W(xué)課堂問(wèn)題雖然不屬于學(xué)業(yè)考試試題，但可視為即時(shí)性的化學(xué)試題，因此課堂問(wèn)題承擔(dān)著既要啟發(fā)學(xué)生思考，又要發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重任。

筆者認(rèn)為，基于“‘四層四環(huán)綜合教學(xué)模式”設(shè)計(jì)課堂的工作可分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是課前工作，主要落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的中“單元主題教學(xué)研究、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（前測(cè)）”，也就是要把課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入地分析，精準(zhǔn)地定位;同時(shí)，對(duì)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)性理解”作細(xì)致地分析，并將“教”與“學(xué)”聯(lián)系起來(lái)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。第二個(gè)階段是課堂活動(dòng)，主要落實(shí)教的“任務(wù)分析與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施”和學(xué)的“本質(zhì)性理解、結(jié)構(gòu)化理解、文化性理解”環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的理解都能做預(yù)測(cè)和預(yù)案，但由于學(xué)生是有思想的個(gè)體，課堂中隨時(shí)會(huì)有意外的事情發(fā)生，因此應(yīng)做好隨時(shí)應(yīng)對(duì)“思想碰撞”的準(zhǔn)備。第三個(gè)階段便是課后師生的反思和總結(jié)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一次教學(xué)，既是一次經(jīng)驗(yàn)的積累，也是一次教學(xué)思想的發(fā)展，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一次學(xué)習(xí)反思和鞏固。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的過(guò)程中，筆者主要依照以上三個(gè)階段進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“酸堿中和滴定”是化學(xué)選修四（人教版）第三章第二節(jié)的內(nèi)容，從知識(shí)層面看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸堿中和反應(yīng)，學(xué)習(xí)了水的電離平衡，了解了石蕊、酚酞等常見(jiàn)指示劑的作用，掌握了強(qiáng)酸強(qiáng)堿混合液pH的計(jì)算;從能力的層面看，學(xué)生能正確視讀量筒、容量瓶的刻度，掌握了玻璃儀器的洗滌方法等常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ);從學(xué)科素養(yǎng)的層面看，既涉及水的電離平衡，也考查了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此體現(xiàn)了“變化觀念與平衡思想”和“科學(xué)探究”的學(xué)科素養(yǎng)。另外，由于“中和滴定”是物質(zhì)定量分析的基礎(chǔ)，是進(jìn)行氧化還原滴定、沉淀滴定的理論基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專心致志、一絲不茍的科學(xué)精神也有一定的促進(jìn)作用。

根據(jù)“四層四環(huán)”的模式，先對(duì)單元主題教學(xué)進(jìn)行研究?！爸泻偷味ā笔恰八碾婋x平衡和溶液酸堿性”的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，將其分為三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)，講授水的電離及溶液pH的計(jì)算;第二課時(shí)——“酸堿中和滴定（第一課時(shí)）”，講授酸堿中和滴定的原理、指示劑的選擇、pH變化的原理;第三課時(shí)——“酸堿中和滴定（第二課時(shí)）”，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。筆者選擇了“酸堿中和滴定（第一課時(shí)）”作為研究對(duì)象。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)目標(biāo)，《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做了如下定位：初步掌握測(cè)定溶液pH的方法，能進(jìn)行pH的簡(jiǎn)單計(jì)算;了解中和滴定基本原理[4]?；诮虒W(xué)目標(biāo)，在課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，診斷學(xué)生對(duì)中和滴定原理的理解，診斷學(xué)生對(duì)水電離平衡的理解，并落實(shí)學(xué)生“變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究”的核心素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)理解層次分析

對(duì)“酸堿中和滴定（第一課時(shí)）”的教學(xué)內(nèi)容四個(gè)理解層次的分析如表1所示。

3.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

基于對(duì)學(xué)生的理解層次和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，以問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)如表2所示。

上述問(wèn)題貫穿于整節(jié)課，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性、本質(zhì)性和結(jié)構(gòu)性理解，落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生“模型認(rèn)知”“變化觀念與平衡思想”和“科學(xué)探究”的學(xué)科素養(yǎng)，也在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在物質(zhì)的定量分析中所發(fā)揮的作用，感受到定量分析實(shí)驗(yàn)的精密性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，為下一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作課奠定良好的理論基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探究精神有一定的促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化性理解的發(fā)展。

三、小結(jié)與建議

“酸堿中和滴定”是教材中一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中指定的必做實(shí)驗(yàn)之一，經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，筆者有了一些思考，望同行批評(píng)指正。

首先，筆者發(fā)現(xiàn)，在下課后，有大量學(xué)生已經(jīng)迫不及待地上講臺(tái)嘗試滴定管的操作，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿期待。筆者認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的良好情境，學(xué)會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行證實(shí)或證偽，培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找用實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn)題的能力，是非常有效的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

其次，本節(jié)課的內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)理論講解，希望能為學(xué)生先構(gòu)建扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室中像科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于像中和熱測(cè)定、中和滴定等比較重要的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該讓學(xué)生先弄清楚“為什么要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？要達(dá)到什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？”等基本的認(rèn)識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，認(rèn)真、高效、科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不至于到實(shí)驗(yàn)室后出現(xiàn)吵鬧、玩耍現(xiàn)象。

最后，本節(jié)課的問(wèn)題是基于“‘四層四環(huán)綜合教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其核心目標(biāo)依然是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要先分析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課需要落實(shí)的核心素養(yǎng)，也要深入分析學(xué)生四層理解，基于學(xué)生的理解，將“教學(xué)內(nèi)容”和“學(xué)生理解”進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。當(dāng)然，課堂問(wèn)題作為傳遞教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思考的重要載體，盡量要做到言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意明確，不能產(chǎn)生歧義，但由于作為課堂交流的紐帶，也不能過(guò)于書(shū)面化，適當(dāng)口語(yǔ)化，可以讓課堂氣氛更為融恰。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既要有“形”，也要有“神”，這樣才能更好地推進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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*本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘四層四環(huán)綜合教學(xué)模式提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020YQJK117）階段性研究成果。