吳海霞

摘要：隨著時(shí)代的改革與發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)﹃P(guān)鍵能力的研究越來(lái)越重視，但關(guān)于中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力的研究尚處于起步階段。文章從教師關(guān)鍵能力、化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的研究出發(fā)，通過分析、對(duì)比，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教師關(guān)鍵能力;化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力;中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力;內(nèi)涵

文章編號(hào)：1008-0546（2021）09-0007-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.002

一、問題的提出

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷新一輪的大發(fā)展、大變革和大調(diào)整。因?yàn)樾鹿谝咔椋?G技術(shù)推動(dòng)的速度越發(fā)加快。人類社會(huì)的運(yùn)行在未來(lái)的五年將會(huì)全面進(jìn)入數(shù)字時(shí)代。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展，大國(guó)戰(zhàn)略博弈全面加劇，國(guó)際體系和國(guó)際秩序深度調(diào)整，人類文明發(fā)展面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)層出不窮，不確定、不穩(wěn)定的因素明顯增多。從教育領(lǐng)域看，當(dāng)今世界教育也正在發(fā)生革命性變化。教育模式、教育形態(tài)、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革[1]。面對(duì)百年未有之大變局，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央對(duì)經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益格局和思想觀念進(jìn)行了一系列深刻的變革，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。時(shí)代越是向前，國(guó)家對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求就越發(fā)強(qiáng)烈，對(duì)教育越發(fā)重視，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)教育改革發(fā)展取得了舉世矚目的偉大成就，但仍存在諸多問題。如，科學(xué)的教育理念尚未牢固確立，素質(zhì)教育尚未得到充分發(fā)展，思想品德教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師隊(duì)伍建設(shè)尚不能滿足教育現(xiàn)代化需要……[2]。

中學(xué)化學(xué)教師在全球發(fā)展的大趨勢(shì)、世界教育發(fā)展的大格局和本國(guó)教育改革發(fā)展的新要求面前，應(yīng)該要具備怎樣的素養(yǎng)能力方可順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為新時(shí)代改革和建設(shè)的強(qiáng)大生力軍呢？研究和發(fā)展中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力成為很重要、很有價(jià)值的議題。

二、中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

1.關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

現(xiàn)在教育領(lǐng)域?qū)Α瓣P(guān)鍵能力”內(nèi)涵的研究，越來(lái)越多。公認(rèn)的研究結(jié)論，這個(gè)概念最早起源于德國(guó)，跟職業(yè)教育相關(guān)，并且定義這種能力是能夠讓個(gè)體適應(yīng)各種職業(yè)、各種崗位的不斷變換，并伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。鐘祖榮從“能力”和“關(guān)鍵”兩個(gè)詞的本義來(lái)定義了“關(guān)鍵能力”，它是指對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展、工作影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用重要的能力[3]。

2.教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵構(gòu)成

研究教師關(guān)鍵能力，必須要搞清楚教師專業(yè)化的概念。教師專業(yè)化，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程[4]。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。教師專業(yè)化發(fā)展的核心是教師關(guān)鍵能力。

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵尚未有統(tǒng)一的定論，學(xué)者們普遍對(duì)教師關(guān)鍵能力的構(gòu)成討論得比較多。屈玲、代建軍認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)視域下的教師關(guān)鍵能力由四個(gè)能力組成：通識(shí)勝任能力、學(xué)科整合能力、數(shù)字化生存能力和終身學(xué)習(xí)能力[5];周思、趙峻巖認(rèn)為，適合教育視域下的教師關(guān)鍵能力包括外部關(guān)鍵能力和內(nèi)部關(guān)鍵能力，外部關(guān)鍵能力包括協(xié)作力和幸福力，內(nèi)部關(guān)鍵能力包括知識(shí)力、思維力和洞察力[6];鐘祖榮認(rèn)為，教師的關(guān)鍵能力就是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展施加影響的過程中起重要支撐作用并產(chǎn)生決定性效能的那些能力。他根據(jù)教師在解決教育的基本矛盾中所需要的能力，將教師關(guān)鍵能力分為社會(huì)了解力、本體性知識(shí)、本體性能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)力、能力培養(yǎng)力、社會(huì)聯(lián)通力、診斷評(píng)價(jià)力等8種能力[7]。而歐盟對(duì)教師關(guān)鍵能力的定義是，教師在職前培訓(xùn)中既已獲得的高標(biāo)準(zhǔn)能力，具體指向與他人的溝通交流能力;及時(shí)獲取知識(shí)、創(chuàng)新的能力;針對(duì)不同背景、各具特點(diǎn)的學(xué)生，能夠因材施教的教學(xué)能力;幫助學(xué)生培養(yǎng)橫向能力的能力等。

依據(jù)眾多學(xué)者對(duì)教師關(guān)鍵能力的研究結(jié)果、參考?xì)W盟的定義并結(jié)合自身教書育人的切身體會(huì)，筆者認(rèn)為，教師關(guān)鍵能力應(yīng)該是對(duì)自身及學(xué)生的全面發(fā)展起重要支撐作用并產(chǎn)生決定性效能的能力。教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一方面是作為教師自身發(fā)展的需要、在學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性等方面不斷自我發(fā)展的能力，即對(duì)自身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、勝任工作、融人社會(huì)等影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的、作用重大的能力;另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的能力，即在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生當(dāng)下及未來(lái)發(fā)展起積極長(zhǎng)遠(yuǎn)影響、產(chǎn)生決定性效能的能力。具體構(gòu)成見圖1（注：xx性即指xx能力）。

3.中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

根據(jù)教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，要界定中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，必須體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，繞不開對(duì)化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的討論。

（1）化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究活動(dòng)為手段，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以化學(xué)用語(yǔ)為工具，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)認(rèn)識(shí)論為原則，緊密聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際[8]。

（2）化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

有關(guān)化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵界定，化學(xué)教育專家們討論得不多，觀點(diǎn)不盡相同。楊季東、王后雄認(rèn)為，高中化學(xué)關(guān)鍵能力是眾多化學(xué)學(xué)科能力要素中處于中心位置、最重要、最有價(jià)值、能起決定作用的能力，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分[9]。楊玉琴認(rèn)為化學(xué)學(xué)科能力應(yīng)為化學(xué)學(xué)科特殊能力[10]。周玉芝認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的，理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的能力[11]。

化學(xué)教育專家們對(duì)化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的構(gòu)成討論得比較多，普遍是圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面展開的。經(jīng)志俊和單旭峰先后依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，分別對(duì)化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行了概括。經(jīng)志俊從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題研究角度，將化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力概括為情境問題解決能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)化能力、科學(xué)方法應(yīng)用能力;單旭峰從考試研究角度，將化學(xué)學(xué)科考試的關(guān)鍵能力歸結(jié)為理解與辨析能力、分析與推測(cè)能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力。這些關(guān)鍵能力是學(xué)業(yè)要求的綜合化表現(xiàn)，是學(xué)科素養(yǎng)在特定形式下的具體內(nèi)涵和技能表現(xiàn)[12]。周玉芝基于對(duì)化學(xué)學(xué)科及其關(guān)鍵任務(wù)性質(zhì)與特點(diǎn)的思考，并參考關(guān)于化學(xué)學(xué)科能力的已有研究，將中學(xué)化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力概括為化學(xué)表征能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、概括和運(yùn)用化學(xué)思想方法能力以及證據(jù)推理能力[13]。楊季東、王后雄、楊玉琴、陸軍等也將化學(xué)表征能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、化學(xué)思維及方法概括為化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的組成部分。除此之外，楊季東、王后雄將化學(xué)信息處理能力作為化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素之一[14]，楊玉琴將定量化能力作為化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素之一[15]，陸軍則認(rèn)為思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心[16]。與以上觀點(diǎn)有所差別的是王磊、支瑤提出的3x3的化學(xué)學(xué)科能力要素：學(xué)習(xí)理解（辨識(shí)記憶、概括關(guān)聯(lián)、說明論證）、應(yīng)用實(shí)踐（分析解釋、推論預(yù)測(cè)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)）、遷移創(chuàng)新（復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維）[17]。

分析對(duì)比以上化學(xué)專家們的觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們都是研究的學(xué)生化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及構(gòu)成。其中前面的多位專家的結(jié)論具有鮮明的化學(xué)學(xué)科特征，后面的專家的結(jié)論則具有學(xué)科大觀念的統(tǒng)括性，更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的思維方式以及學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為，其分類的本質(zhì)是一致的。

那么，教師關(guān)鍵能力、化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力、中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力四者之間有什么關(guān)系呢？

（3）中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

中學(xué)化學(xué)教師不但肩負(fù)著教師角色所有的使命和任務(wù)，而且又承載著化學(xué)學(xué)科特色的要求和擔(dān)當(dāng)?；瘜W(xué)學(xué)科特色的要求和擔(dān)當(dāng)充分體現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力上，中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力是教師關(guān)鍵能力的學(xué)科具體化和學(xué)科特征化。教師關(guān)鍵能力、化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力和中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力四者之間的關(guān)系見圖2。

依據(jù)新時(shí)代教師教育發(fā)展及對(duì)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科育人價(jià)值，筆者認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一方面是作為中學(xué)化學(xué)教師自身發(fā)展的需要，緊跟新時(shí)代職業(yè)道德要求，不斷更新教育知識(shí)、教育能力，理解、運(yùn)用化學(xué)的思想方法知識(shí)技能等不斷自我發(fā)展的影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的、作用重大的能力;另一方面是作為中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的能力，即在化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生當(dāng)下及未來(lái)發(fā)展起積極長(zhǎng)遠(yuǎn)影響、產(chǎn)生決定性效能的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

2021年4月份，教育部印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)的四大基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力.綜合育人能力和自主發(fā)展能力。不難發(fā)現(xiàn)，這四大基本能力所指向的既有對(duì)教育者自身的要求，也有對(duì)受教育者的要求。因此，從教師職業(yè)能力職前職后系統(tǒng)培養(yǎng)和發(fā)展的要求來(lái)看，探討新時(shí)代中學(xué)化學(xué)教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵具有很現(xiàn)實(shí)的意義。

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