王長興

【摘要】核心素養(yǎng)視角下的課堂評價，要從過去的關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)培育，對課堂的評價首先要觀察教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時是否列出核心素養(yǎng)的幾個方面，綜合考慮教育教學(xué)方法，設(shè)計(jì)達(dá)成這些目標(biāo)的具體教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);生命觀念;以人為本

前言：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。如何才能落實(shí)生物課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及掌握它的落實(shí)程度呢？這就需要課堂評價的介入了。

一、傳統(tǒng)三維目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂評價模式

三維目標(biāo)評價模式從評價的內(nèi)容和方式上來說是一種學(xué)科本位的評價模式。一般來說，在課堂評價中，檢測本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，往往側(cè)重于關(guān)注學(xué)生知識目標(biāo)是否達(dá)成，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識觸類旁通地遷移到相關(guān)生活實(shí)例中，通常忽略了能力水平和情感態(tài)度價值觀的要求。在課堂教學(xué)評價中，我們經(jīng)常會用到課標(biāo)中“附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明課程內(nèi)容中使用的行為動詞”來評價學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

例如：《單細(xì)胞生物》一課，教學(xué)目標(biāo)是：1.舉例說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動;2.舉例說出單細(xì)胞生物對外界刺激產(chǎn)生的反應(yīng)。在評價課堂教學(xué)的過程中，我們會用到“舉例說明”這樣的行為動詞進(jìn)行評價，通過觀察學(xué)生對草履蟲的結(jié)構(gòu)和功能的知識點(diǎn)的掌握情況，即知識。

目標(biāo)達(dá)成與否的角度進(jìn)行課堂評價

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價模式

核心素養(yǎng)視角下的課堂評價，要從過去的關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)培育，對課堂的評價首先要觀察教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時是否列出核心素養(yǎng)的幾個方面，綜合考慮教育教學(xué)方法。

1.生命觀念的評價：指向大概念教學(xué)生命觀念的建立要以概念的理解為基礎(chǔ)，同時也需要依靠概念來表達(dá)，卻又高于概念學(xué)習(xí)。例如：在《生物體的組成》學(xué)習(xí)過程中，章節(jié)的重要概念為：多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和個體。在概念學(xué)習(xí)中，充分利用觀察實(shí)驗(yàn)，從宏觀到微觀，對果實(shí)的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，先學(xué)習(xí)章節(jié)概念“器官”的定義，繼而小組合作用相類似的方式對生物體的其他器官進(jìn)行觀察，進(jìn)一步得出綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次。在課堂評價時，側(cè)重于觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法的掌握，知識的遷移應(yīng)用、總結(jié)能力的提升等方面。更重要的是本冊書后半部分關(guān)于植物六大器官的學(xué)習(xí)的內(nèi)容將會以此為基礎(chǔ)展開，在后續(xù)的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，最具體的體現(xiàn)就是對“不同組織按照一定次序排列起來形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，稱為器官?！边@一概念的理解和認(rèn)同。如：“葉”的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過對表皮（保護(hù)組織）、葉肉（營養(yǎng)組織）、葉脈（輸導(dǎo)組織）的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察和分析中認(rèn)同生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在此過程中通過提問等方式觀察學(xué)生是否能夠自主說出重要概念。

2.理性思維的評價：教學(xué)思辨法理性思維要求學(xué)生能夠利用生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、創(chuàng)造性思維等方法，探討、釋義生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律，深入探討生物學(xué)社會議題。例如，《光合作用的發(fā)現(xiàn)》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：舉例說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。本節(jié)課主要內(nèi)容為科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的過程.

3.科學(xué)探究的評價：探究實(shí)驗(yàn)法關(guān)于科學(xué)探究，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是提升學(xué)生的探究能力，在探究過程中不斷建立探究精神，進(jìn)一步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，善于并勇于創(chuàng)新。例如：在“影響植物種子萌發(fā)的因素”這一實(shí)驗(yàn)過程中可以通過小組討論，列出可能影響種子萌發(fā)的因素（光、水、空氣、溫度等）。再結(jié)合前面所學(xué)的“科學(xué)探究的一般方法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)變量，自主設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。

4.社會責(zé)任的評價：觀其言、察其行學(xué)生，作為發(fā)展中的群體，既要提高對社會生活的關(guān)注程度，也要嘗試運(yùn)用已學(xué)知識解釋生活中的各種現(xiàn)象，并積極參與社會活動。對于學(xué)生社會責(zé)任的考察，可以使用談話等方法，通過談話了解學(xué)生對熱點(diǎn)新聞的關(guān)注程度，通過觀察學(xué)生的日常行為，了解學(xué)生是否能做到“言行合一”，是否承擔(dān)起自己作為一個人的社會責(zé)任，從自身做起成為一名有素養(yǎng)的合格公民。

三、以三維目標(biāo)為載體，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價模式

1.學(xué)科知識的反饋和檢測是手段在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，依然以傳授生物理論知識為主，這些生物學(xué)理論和概念的學(xué)習(xí)是進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)。如何檢測學(xué)科知識的掌握情況呢？

2.知識遷移和方法應(yīng)用是評價重點(diǎn)在生物學(xué)習(xí)中，理性思維和科學(xué)探究方式的學(xué)習(xí)對學(xué)生來是終身受益的，它會影響學(xué)生以后遇見同類問題的思考方式和解決問題時采用的方式方法。

3.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是最終目標(biāo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高于“三維目標(biāo)”培養(yǎng)模式的。從評價主體上看，由原本的“知識本位”向“素養(yǎng)本位”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這也是現(xiàn)代課程評價的重要趨勢。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的生物課堂評價，要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，低層次觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高層次關(guān)注學(xué)生建立起的思維方式，建立以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂評價模式。

結(jié)語：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間的關(guān)系，不是簡單的線性對應(yīng)關(guān)系，而是交錯成網(wǎng)絡(luò)狀的相互關(guān)聯(lián)。我們需要全面地、立體化地考慮問題，將“價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”整體放到生物學(xué)教學(xué)過程之中去，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的整合。在評價學(xué)生時也要綜合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，要將學(xué)生看作“發(fā)展中的人”，在理性評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”——淺談初中生物教學(xué)中課堂評價模式的變化[J].試題與研究，2021（14）：1-2.