【摘要】課程思政是高校教學(xué)的重要任務(wù)，本文對高校聲樂課程中如何構(gòu)建高校聲樂教學(xué)的踐行模式和長效評價機制進行論述。嘗試在高校的聲樂課程思政中全方位建立聲樂課程育人格局，實現(xiàn)高師音樂師范專業(yè)必修的聲樂課程與思政教育同向同行，形成滲入式的“基因”效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;聲樂教學(xué);實踐體認;評價延伸

高校聲樂課是高校音樂專業(yè)的主干課程，課程的特點是音樂性、審美性和實踐性。在音樂類的專業(yè)課中，要融入課程思政，必須以正確的價值觀引導(dǎo)教學(xué)實踐過程，把思政教育與聲樂課程設(shè)計及實施緊密結(jié)合起來。這種實踐方式不僅是“湯里撒鹽”[1]，而是通過知識技能學(xué)習(xí)和審美文化引導(dǎo)，把深植于優(yōu)秀聲樂作品中的正確價值觀植入專業(yè)課程，形成“基因”效應(yīng);把立德樹人的要義沁入到專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，既強化實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，又利于學(xué)生形成積極向上、勇于探索、愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。

一、構(gòu)建高校聲樂課程思政的踐行模式

在學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段，要實現(xiàn)讓學(xué)生掌握聲樂藝術(shù)基本理論知識及聲樂教學(xué)知識、提高音樂感受力及音樂欣賞與審美等知識目標;實現(xiàn)讓學(xué)生通過大量的實踐練習(xí)，能夠獨立進行舞臺表演，完成、指導(dǎo)聲樂教學(xué)，提高演唱水平等課程目標，讓學(xué)生意識明確、信心堅定地提高聲樂藝術(shù)及其他相關(guān)藝術(shù)的鑒賞能力。

（一）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)團隊，在實踐中不斷創(chuàng)新。

聲樂課程思政的建設(shè)、評估、展示階段，重點是結(jié)合思政教育強化立德樹人、愛崗敬業(yè)的教學(xué)目標，讓學(xué)生在對優(yōu)秀作品的理解、展示、傳承中完善獨立演唱（舞臺表演）及課堂教學(xué)的能力。

這個階段的課程內(nèi)容主要是選擇思政教育內(nèi)涵豐富的不同歷史時期的中外優(yōu)秀歌曲作為學(xué)生的演唱考核曲目，通過對所選曲目的作者、時代背景、歷史意義與現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)、了解、領(lǐng)會，明確演唱目的，端正教學(xué)、演唱態(tài)度并寫出書面學(xué)習(xí)心得體會;促使師生雙方都能在教學(xué)、練習(xí)、排演中充分交流，共同領(lǐng)悟優(yōu)秀曲目所蘊含的價值意義，提升教學(xué)品質(zhì)，讓演唱考核體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)（獨立演唱、舞臺表演、課堂教學(xué)及聲樂藝術(shù)鑒賞能力）與思政教育相統(tǒng)一的目標意義，以可觀察、可評估的方式展示課程思政的研究、建設(shè)成果。

這一階段的教學(xué)、考核主要選擇這幾類曲目：

1、歌頌黨，唱響新時代、中國夢的主題歌曲：通過對歌曲內(nèi)容、背景的深入了解，回顧中國共產(chǎn)黨百年輝煌歷程，堅定聽黨話、感黨恩、跟黨走的信念。

2、弘揚傳統(tǒng)文化歌曲：結(jié)合不同歷史時期的優(yōu)秀歌曲的教學(xué)、考核，增強“四個自信”的意識，傳承優(yōu)秀的民族文化精髓，樹立、堅定愛崗敬業(yè)的理想和意志。

3、革命歷史歌曲：通過紅軍時期、抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期的經(jīng)典歌曲教學(xué)、演唱考核，深刻認識并熱情弘揚共產(chǎn)黨和人民軍隊為民族獨立和解放立下的不朽功勛及不怕犧牲、艱苦奮斗，決不為強敵所屈服，誓死保衛(wèi)國家和人民的民族精神及偉大情懷。

4、愛國愛家鄉(xiāng)歌曲：通過經(jīng)典愛國愛家鄉(xiāng)歌曲的教學(xué)、考核，樹立愛祖國、愛人民，自尊、自愛的意識，凝聚正能量，增強對未來發(fā)展的自信心。

通過上述類型曲目的教學(xué)及考核，實現(xiàn)讓學(xué)生通過對融入專業(yè)教學(xué)的思政教育內(nèi)容的理解與實踐體認，敬奉先輩的信仰、情懷，堅持真理，樹立社會主義核心價值觀、愛崗敬業(yè)的情感態(tài)度目標;通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、引導(dǎo)探究等學(xué)習(xí)活動，加深對歌曲的體驗、領(lǐng)會，在演唱中實現(xiàn)對歌曲的共情、共鳴，實現(xiàn)課程要求的會學(xué)、會唱、會教等過程與方法目標。

上述目標并非單一教師能夠獨立實現(xiàn)，必須通過團隊合作、團隊建設(shè)共同完成。任課教師、鋼琴伴奏教師、班主任、分管學(xué)生工作的教輔人員以及學(xué)生班長、骨干等等必須充分溝通、合作，建立相對穩(wěn)定的課程思政建設(shè)團隊，使思政建設(shè)涵蓋課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不留空白。課程思政是一項創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要給每一位參與者自由的空間和善意的尊重，形成積極參與、相向而行、齊心推動的合力。面對課程思政建設(shè)的新要求、新問題，團隊中的每一位成員都要在課程教學(xué)實踐中不斷研究、反思，結(jié)合每一個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題不斷研討、改革、重建、創(chuàng)新。團隊的力量遠大于個人，通過相互切磋，相互啟發(fā)，群策群力地營造出課程思政建設(shè)的教研氛圍，在研究、實踐、創(chuàng)新過程中共同提高，共同發(fā)展，共享成果。

（二）緊抓問題導(dǎo)向，明確教學(xué)要求，在教學(xué)中立德樹人。

在聲樂教學(xué)過程中，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)難度加大、難點增多，學(xué)生通常會產(chǎn)生畏難情緒，敷衍心態(tài)。加之當(dāng)下社會環(huán)境、自媒體環(huán)境對學(xué)生的影響，有些學(xué)生個人意識較強，追求個性化表現(xiàn)，把不切實際的幻想當(dāng)做現(xiàn)實需求，對教學(xué)規(guī)范容易產(chǎn)生抵觸情緒。面對這些問題，教師不能逃避，不能放棄正確、規(guī)范的教學(xué)方式，必須堅持在課程教學(xué)實踐中以立德樹人為核心的育人思想，在加強對學(xué)生的課堂教育、心理疏導(dǎo)的同時，也要通過團體輔導(dǎo)、公益活動、素質(zhì)拓展等方式幫助學(xué)生端正心態(tài)，健全心智。聲樂教學(xué)表面上看是提升、改變學(xué)生的聲音，但聲音本身不是客體，而是客體的特征。所以，改變聲音的關(guān)鍵是改變?nèi)恕?/p>

教師的使命就是通過教育的方式使學(xué)生能夠適應(yīng)這個多元多變、創(chuàng)新發(fā)展的時代，積極健康地成長，活出生命的意義和價值，實現(xiàn)自己的人生價值。要做到這一點，就要發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，在專業(yè)教學(xué)的提升階段把知識點、技能點與思政教育有機結(jié)合，通過課堂討論、參觀體驗、信息化教學(xué)、階段性考核等等方式，引導(dǎo)、促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時主動學(xué)習(xí)、借鑒古今中外優(yōu)秀藝術(shù)家、教育家及經(jīng)典優(yōu)秀作品中為實現(xiàn)理想而克服困難、戰(zhàn)勝自我的故事范例及突破難點、建立信心、獲取成功的方式方法。

幫助學(xué)生破除學(xué)習(xí)中的難點，不可能一蹴而就，不能簡單地把一堆思政教育的大道理或各種規(guī)定塞進學(xué)生的腦袋，而是要做到自醒醒人，以自知自覺喚醒他知他覺，以平等的姿態(tài)與學(xué)生共同理解、交流互動、共同提高。近期流傳的一段網(wǎng)文很有意義，三個砌墻的農(nóng)民工對工作的認識截然不同：一個認為砌墻就是砌墻，一個認為是在蓋大樓，一個認為是在建設(shè)新的城市……很顯然，積極的態(tài)度不僅能使辛苦的工作變得快樂，也能讓未來的發(fā)展之路變得寬廣。

課程思政的作用就是要讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)遇到困難的時候能以積極心態(tài)看到自己的每一分進步，看到成績和光明，堅持正確的學(xué)習(xí)觀念和方法，用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤學(xué)苦練突破困擾自己的瓶頸，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自我意識。努力做到“勿躁而急，勿蕩而囂，勿餒而懾”[2]，不斷夯實專業(yè)及思想品德基礎(chǔ)，自覺提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力和有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)淖陨硇摒B(yǎng)。只有這樣，才能將思政元素根植、融入聲樂專業(yè)課程之中，既堅持教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性、專業(yè)性，又彰顯教學(xué)內(nèi)容的思想性;將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極元素轉(zhuǎn)化為新時代課程教學(xué)的正能量，使專業(yè)教學(xué)能進一步發(fā)揮立德、樹人的雙重功能。

二、構(gòu)建聲樂課程思政長效評價機制

課程思政不是面子工程，表面文章，而是實現(xiàn)立德樹人教育目標的有力保障和推動教育事業(yè)向前發(fā)展的長期建設(shè)，也是提升師德師風(fēng)建設(shè)的思想動力。教師不能把課程思政建設(shè)當(dāng)“裝飾”，走過場，而是要排除一切干擾，堅定信念，讓課程思政建設(shè)貫穿教職生涯的全過程。

要使課程思政建設(shè)長期化、常態(tài)化，教師必須對自身的教學(xué)實踐不斷地研究、反思、自省、重建，要對課程思政建設(shè)有一個系統(tǒng)的、整體的、深刻的認識，在教學(xué)實踐中逐步規(guī)范教案，構(gòu)建、完善課程思政教學(xué)過程。

（一）完善聲樂課程思政評價內(nèi)容

首先，要堅持立德樹人的教學(xué)初心;體現(xiàn)為黨育人、為國育才的使命，立志培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和接班人。在專業(yè)課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，要融入思政育人的內(nèi)涵，確立高校音樂師范專業(yè)“聲樂課程思政”的課程目標：建立音樂學(xué)科與思政教育、社會實踐的緊密聯(lián)系，堅定學(xué)生的愛國精神、文化自信;增加學(xué)生的奮斗精神和擔(dān)當(dāng)意識;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

同時，要明確“聲樂課程思政”的課程內(nèi)容：通過與思政教育相融合的課程教學(xué)，實現(xiàn)讓學(xué)生掌握聲樂藝術(shù)基本理論知識及聲樂教學(xué)知識、提高音樂感受力及音樂欣賞與審美等知識目標;實現(xiàn)讓學(xué)生通過大量的實踐練習(xí)，能夠獨立進行舞臺表演，完成、指導(dǎo)聲樂教學(xué)，提高演唱水平。

第三，注重課程過程性評價：為學(xué)生建立“藝術(shù)成長記錄袋”，記錄學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決。在過程性評價中加入評價指標，定期對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、身心健康和綜合素質(zhì)等方面的成長進行了解和談心談話。

通過“聲樂課程思政”的目標、內(nèi)容，課程評價三個過程進行完整的教學(xué)實踐研究，逐步建構(gòu)、完善具備經(jīng)驗性、開放性、發(fā)展性、延續(xù)性和傳遞性的聲樂課程體系。

（二）規(guī)范聲樂課程思政教學(xué)方案

踐行聲樂課程思政教學(xué)模式應(yīng)該逐步規(guī)范教案，比如：在革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育的教學(xué)設(shè)計中，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起點的學(xué)習(xí)特點進行設(shè)計。比起單一的講授法，現(xiàn)在的學(xué)生比較容易被視頻類教學(xué)資料吸引，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起觀看紅色經(jīng)典歌劇、愛國主義精神電影片段。

踐行聲樂課程思政教學(xué)模式必須將思政教育融入聲樂課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中自覺地探索、掌握每個教學(xué)階段所蘊涵的思政元素的意識;讓學(xué)生在教學(xué)過程中的每一個知識點、技能點中都能發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會思政教育的意義;在主動學(xué)習(xí)和潛移默化中實現(xiàn)思政教育對專業(yè)教學(xué)的推動、提升、完善。在構(gòu)建聲樂課程思政教學(xué)體系的過程中，必須長期選用思想性、藝術(shù)性較高的優(yōu)秀歌曲進行演唱教學(xué)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認識中國共產(chǎn)黨堅守“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”[3]的初心和使命。

踐行聲樂課程思政教學(xué)模式是對原有課程體系的改革創(chuàng)新，在實踐過程中要不斷完善專業(yè)課程中的文化傳承與價值引導(dǎo)，要合理制定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案。對教學(xué)內(nèi)容及方法的實施要定期收集數(shù)據(jù)進行定性研究，形成課程模式，做到理論聯(lián)系實際，不斷調(diào)整、提高。定期舉行聲樂思政音樂會，由外及內(nèi)形成立體的教學(xué)模式，將建構(gòu)聲樂課程思政教學(xué)的具體環(huán)節(jié)、具體步驟、具體方法落實落細。

（三）構(gòu)建聲樂課程思政長效評價機制

建構(gòu)聲樂課程思政教學(xué)模式必須建立長效評價機制，對教學(xué)質(zhì)量、成果的過程性評價和終結(jié)性評價要與延伸性評價結(jié)合起來，將學(xué)生畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)等綜合情況納入課程評價體系;建立與畢業(yè)學(xué)生的交流平臺和回饋機制，通過對學(xué)生謀職、就職以及職業(yè)發(fā)展、變化來衡量、檢驗課程教學(xué)的真實效果，避免形式主義的投機行為，激勵教師揚長避短，針對問題不斷調(diào)適、創(chuàng)新、完善課程體系，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)及思政育人能力，言傳身教，讓“學(xué)藝德為先，學(xué)藝先做人”的理念貫穿教職生涯，深入到每一位學(xué)生的心里，成為學(xué)生未來成長中的優(yōu)秀“基因”。

參考文獻：

[1]人民日報.彭剛：課程與思政當(dāng)“如鹽在水”.[EB/OL]， https：//news.tsinghua.edu.cn/info/1013/76843.htm.

[2]張志公.張志公自選集[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988.

[3]李姝婧、康秀云.在應(yīng)對重大疫情中彰顯黨的初心使命[J].人民論壇.2020，1.96-97.

基金項目：“云南師范大學(xué)2019本科教學(xué)聲樂（4）課程思政”資助。

作者簡介：沈靜（1974.9-），女，漢族，云南昆明人，碩士，副教授，研究方向：音樂教育、聲樂教學(xué)。