郎佳穎

【摘 要】深度學(xué)習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度認(rèn)知、深度理解和深度體驗(yàn)。傳統(tǒng)以“灌輸”和“講解”為主的教學(xué)模式難以觸摸到問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生興趣索然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目化教學(xué)理念，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，展開(kāi)學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 項(xiàng)目化 思維生長(zhǎng)

深度學(xué)習(xí)直擊知識(shí)的本質(zhì)核心，并旁及與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，形成邏輯嚴(yán)密、條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種學(xué)習(xí)理念與項(xiàng)目化教學(xué)相吻合。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞核心概念和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)完整的任務(wù)情境，并通過(guò)學(xué)生互相合作的方式完成任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)視角下的單元結(jié)構(gòu)，以真實(shí)可操作的情境吸引學(xué)生置身其中，通過(guò)自主感受發(fā)揮自主思考，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)身心投入，從而更好地將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行消化吸收，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)符合社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)的乘、除法為例，在傳統(tǒng)的課程編排上，計(jì)算單元的課時(shí)量多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏，課堂難以提供真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生難免感覺(jué)枯燥，學(xué)習(xí)困難。而項(xiàng)目化教學(xué)則很好地解決了這些問(wèn)題。鑒于“雙十一”已經(jīng)成為中國(guó)電子商務(wù)行業(yè)的年度盛事，而我校處于本市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心，電商貿(mào)易眾多，學(xué)生對(duì)淘寶購(gòu)物已有了充分的了解，因此筆者通過(guò)單元視角將小數(shù)乘、除法進(jìn)行有機(jī)整合，并以此為核心，設(shè)計(jì)“決戰(zhàn)‘雙十一”的系列課程，通過(guò)多學(xué)段知識(shí)融合進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，把書本上的單維度知識(shí)從寬度上進(jìn)行拓展，將單元與單元打通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)整合，從而更大程度地探究知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

具體的活動(dòng)過(guò)程可以簡(jiǎn)化為下圖所示：

一、立足角色視角，設(shè)計(jì)多維度分組

不同視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的，學(xué)生思維發(fā)展也不同。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色視角是非常重要的教學(xué)手段。其優(yōu)勢(shì)有：豐富的角色體驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲;消除數(shù)學(xué)問(wèn)題在思維定式下的刻板印象，透過(guò)知識(shí)的本質(zhì)，體會(huì)多角度、多方面地分析問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感受、思考、比較和歸納中，提升數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。根據(jù)課程需要，設(shè)計(jì)可操控的實(shí)際教學(xué)載體，將抽象的知識(shí)具體化。再以完整的項(xiàng)目動(dòng)態(tài)分離出不同視角下的角色體驗(yàn)，將具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。分組的維度不是僅限于分工合作，而是經(jīng)歷完整的項(xiàng)目進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)不同高度的思維生長(zhǎng)與聯(lián)結(jié)。

【教學(xué)片段】

對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行多維度分組。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷搭建平臺(tái)—商品制作—實(shí)際銷售的完整買賣過(guò)程，使其思維不斷地進(jìn)行正向、逆向的脈絡(luò)梳理。在解決問(wèn)題中，追求不同視角下的利益最大化：活動(dòng)準(zhǔn)備以“淘寶平臺(tái)”為視角，以數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性保證交易活動(dòng)公平、有序地開(kāi)展;組建商鋪以“淘寶賣家”為視角，以數(shù)學(xué)的多變性和邏輯性來(lái)進(jìn)行包裝，以吸引顧客;個(gè)人采購(gòu)以“淘寶買家”為視角，以數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性抽象出數(shù)學(xué)核心知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以最少的成本獲取最大的利益。在本次活動(dòng)中，每個(gè)人都是構(gòu)成交易平臺(tái)的一分子，同時(shí)也是商人、消費(fèi)者。

為突破傳統(tǒng)教材中解決問(wèn)題的單向視角，活動(dòng)中買賣雙方不斷切換身份，有目的地“買”和有準(zhǔn)備地“賣”，建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，為學(xué)生的思維生長(zhǎng)提供空間。其中“消費(fèi)者協(xié)會(huì)”需要更高的俯視視角統(tǒng)攬全局，以客觀、公正的態(tài)度，為整個(gè)活動(dòng)提供強(qiáng)有力的監(jiān)測(cè)平臺(tái)，這對(duì)擁有該身份的學(xué)生有較高的思維要求和能力要求。在角色光環(huán)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求空前高漲，思維層次較低的學(xué)生在試誤、碰撞和討論中，形成知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力;思維層次較高的學(xué)生在分析、比較和歸納中，探尋知識(shí)的本質(zhì)核心，提升數(shù)學(xué)能力。

縱觀多維度分組模式下的角色體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，從準(zhǔn)備到參與再到整個(gè)活動(dòng)的理論支撐，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換間完成思維的碰撞，形成循序漸進(jìn)的深度刺激?；顒?dòng)以熟悉的游戲貨幣為教學(xué)載體，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)乘、除法的意義理解;再結(jié)合具體情境和角色體驗(yàn)，進(jìn)一步溝通小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法的聯(lián)系，為學(xué)生理解算理提供感性支撐。

二、立足知識(shí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化情境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往被抽象的難點(diǎn)綁住前進(jìn)的腳步，但置身于生活化情境中，現(xiàn)實(shí)剛需能巧妙地激發(fā)學(xué)生的思維。項(xiàng)目化教學(xué)以生活化的情境突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，借助各種資源，以小組合作學(xué)習(xí)的方式探究并解決問(wèn)題，將淺表的知識(shí)認(rèn)知推向深層的知識(shí)體驗(yàn)。聯(lián)系教材，每個(gè)單元都配有一幅主題情境圖，其目的是將知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和具象化，這正是項(xiàng)目化活動(dòng)的核心理念之一。

【教學(xué)片段】

引導(dǎo)學(xué)生梳理單元課時(shí)下的重難點(diǎn)，并以此為核心，以小數(shù)乘、除法解決問(wèn)題為目標(biāo)，由宣傳部設(shè)計(jì)海報(bào)。要求：（1）主題明確，銷售模式清晰明了;（2）參考生活中常見(jiàn)的優(yōu)惠方式，圍繞小數(shù)乘、除法設(shè)計(jì)優(yōu)惠方案。

選取學(xué)生部分作品（圖略）所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。折扣是生活中的百分?jǐn)?shù)，常見(jiàn)且方便，此時(shí)與小數(shù)建立初步聯(lián)系，為六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)做好鋪墊;分段計(jì)費(fèi)是小數(shù)乘除法單元的重難點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)題干和條件進(jìn)行歸納和整理，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì)函數(shù)思想;滿減和返現(xiàn)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的統(tǒng)籌知識(shí)，以數(shù)學(xué)視角理解“以更少的資金獲取更多的商品”這句話。除此以外，開(kāi)放的生活情境還囊括了本冊(cè)第二單元中可能性的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)概率分析，抽象出部分與整體的包含關(guān)系，從而進(jìn)一步加深理解小數(shù)（分?jǐn)?shù)）的另一層含義。

【教學(xué)片段】

截取交易過(guò)程中買賣雙方部分對(duì)話：

生1：打八折是什么意思，就是19.8×8嗎？

生2：怎么可能，那不是越算越貴了嗎？是19.8×0.8。

生1：（動(dòng)筆計(jì)算）那有兩位小數(shù)我該怎么給錢？

生2：四舍五入到角就可以了，因?yàn)槲覀兇蠹叶紱](méi)有分（制作的貨幣）。不過(guò)，如果你買這雙鞋子，原價(jià)58元，那么58×0.8的積是一位小數(shù)，你就不需要四舍五入了。

立足于生活中的百分?jǐn)?shù)（小數(shù)）和小數(shù)乘法的知識(shí)難點(diǎn)有：（1）在理解小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上掌握確定積的小數(shù)點(diǎn)位置;（2）能熟練應(yīng)用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值，并解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話，完成兩次思維的碰撞，現(xiàn)實(shí)剛需以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐富的情感體驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)存在的關(guān)聯(lián)性，從而進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘本質(zhì)核心。

將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生形成生長(zhǎng)性的思維網(wǎng)絡(luò)，以“種子”知識(shí)為源點(diǎn)，觸類旁通至“生根發(fā)芽”，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題將應(yīng)用延伸。知識(shí)脈絡(luò)縱橫交錯(cuò)，重難點(diǎn)是支撐起這個(gè)框架的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，而活潑有趣的生活情境則為這個(gè)框架添磚加瓦。

三、立足學(xué)生思維，設(shè)計(jì)交互式體驗(yàn)

交互式體驗(yàn)是在宏觀教學(xué)情境下，在多點(diǎn)自由切入的角色視角下，學(xué)生圍繞某一個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行正向、逆向的反復(fù)聯(lián)結(jié)，從而獲得深度學(xué)習(xí)的一種習(xí)得體驗(yàn)。它以最近發(fā)展區(qū)作為介入空間，為學(xué)生思維的生長(zhǎng)提供支架性支持。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從思維的角度出發(fā)，由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生由淺層認(rèn)知走向深度獲得。

【教學(xué)片段】

決戰(zhàn)“雙十一”：活動(dòng)開(kāi)始后，由道具組發(fā)放人均相等的游戲貨幣。商鋪人員輪流上集市采購(gòu)，其余人按需堅(jiān)守崗位，每人每次采購(gòu)時(shí)間不得超過(guò)8分鐘。采購(gòu)過(guò)程不議價(jià)，只按海報(bào)所示進(jìn)行優(yōu)惠。所購(gòu)商品可二次銷售，二次銷售時(shí)商品價(jià)格和優(yōu)惠方式可以按需重新擬定。活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)60分鐘。

截取商鋪內(nèi)成員討論如下：

生1：隔壁全場(chǎng)六折，真的很優(yōu)惠。

生2：我們可以全部買回來(lái)，再滿100減40，看起來(lái)差不多，但最后多出來(lái)的部分減不了，所以一定有的賺。

生3：這樣賺得也太少，不如滿100打九折，滿200打八折，六折封頂，這樣肯定不虧，如果被人包場(chǎng)的話?cǎi)R上就有錢進(jìn)貨了。

以二次銷售為載體，學(xué)生在買與賣之間感受交互式體驗(yàn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：角色視角下，通過(guò)情境需求，將核心知識(shí)（小數(shù)的意義）轉(zhuǎn)化為探索性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)（理解折扣）。

解決問(wèn)題：通過(guò)解決問(wèn)題獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，其中包括明確客觀、能夠量化的顯性知識(shí)（在理解折扣和滿減的基礎(chǔ)上，能夠正確應(yīng)用并解決問(wèn)題）;不能量化或邏輯說(shuō)明的隱性知識(shí)（數(shù)感的培養(yǎng)、運(yùn)算能力的發(fā)展，數(shù)據(jù)分析意識(shí)及模型思想的構(gòu)建）。其中，顯性知識(shí)的獲得依賴于隱性知識(shí)的積累。

綜合應(yīng)用：對(duì)知識(shí)和技能建立“結(jié)構(gòu)性”認(rèn)識(shí)（統(tǒng)籌觀念下，對(duì)折扣和滿減進(jìn)行某種意義上的等量換算及比較說(shuō)明），形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（豐富小數(shù)四則運(yùn)算的內(nèi)在聯(lián)系，以模型思想抽象出小數(shù)乘除法的核心知識(shí)），提升解決問(wèn)題的能力。

專業(yè)發(fā)展：以系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（小數(shù)的意義—小數(shù)的四則運(yùn)算—數(shù)據(jù)分析—數(shù)學(xué)建模）促進(jìn)高階思維（綜合分段計(jì)費(fèi)、折扣和滿減，設(shè)計(jì)優(yōu)惠方案，脫離于具體運(yùn)算，以函數(shù)思想進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃）的生成，在對(duì)問(wèn)題的回顧與反思中，刺激思維生長(zhǎng)。

在交互式體驗(yàn)中，學(xué)生需要統(tǒng)籌規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前角色下的利益最大化。每一次商品價(jià)格的浮動(dòng)或是優(yōu)惠方式的改變都是對(duì)實(shí)景模擬下的題組體驗(yàn)，在此過(guò)程中，對(duì)小數(shù)的系統(tǒng)意義理解在加深，運(yùn)算的邏輯形式得以強(qiáng)化，在比較、分析和歸納中，學(xué)生對(duì)整數(shù)和小數(shù)有了本質(zhì)的理解，由數(shù)理向算理實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展，從而逐步把握數(shù)的本質(zhì)。

生長(zhǎng)型的交互式體驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維的生長(zhǎng)力和生命力。從數(shù)的認(rèn)識(shí)到數(shù)的意義，學(xué)生由表及里，抓住數(shù)的本質(zhì)進(jìn)行追根溯源;從數(shù)理到算理，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的串聯(lián);單薄的知識(shí)點(diǎn)在體驗(yàn)中逐漸變得“厚重”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有了進(jìn)一步的理解和感悟。

四、立足課程本根，設(shè)計(jì)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，是以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，而建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，是項(xiàng)目化教學(xué)中必不可少的重要過(guò)程。區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)，成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維的生長(zhǎng)脈絡(luò)，以豐富的情感體驗(yàn)去感受知識(shí)的本質(zhì)核心。

【教學(xué)片段】

學(xué)生分別以個(gè)人和小組為單位進(jìn)行回顧與反思，明明一開(kāi)始每個(gè)人都擁有等值的游戲貨幣，究竟是怎樣的過(guò)程造成了個(gè)體財(cái)產(chǎn)的差異？是盈是虧，值得每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)考量。同時(shí)，積分制度的推行使得學(xué)習(xí)活動(dòng)得以在全班監(jiān)控的范圍內(nèi)合力展開(kāi)，保證了項(xiàng)目化教學(xué)的有序性和高效性。

在這個(gè)小型的“實(shí)體經(jīng)濟(jì)貿(mào)易”平臺(tái)中，多學(xué)科融合下的合作探究不僅僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是集商學(xué)、美學(xué)、文學(xué)為一體的綜合考量。通過(guò)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，學(xué)生得以線性、全面地回顧思維的生長(zhǎng)，知識(shí)在延伸，其潛在的高附加值和高信息量以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式正緩慢釋放。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，在此期間，學(xué)生的知識(shí)水平、操作能力、數(shù)學(xué)思維和個(gè)人素質(zhì)都呈螺旋式上升與發(fā)展。這不僅僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的資源載體、適度的拓展空間和科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。結(jié)合本課和課程本根的成長(zhǎng)體系，我們將學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展做了如下概括：

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是問(wèn)題解決方案的積累記憶，而是要學(xué)會(huì)把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知的問(wèn)題、把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題、把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，我們要追求數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，那么深度學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。依托于項(xiàng)目化教學(xué)，深度挖掘知識(shí)的本質(zhì)屬性，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的深度思維，使得個(gè)人成長(zhǎng)和綜合能力得以提升，此時(shí)的學(xué)習(xí)才是有溫度、有深度、有力度的真學(xué)習(xí)。