王寧

【摘 要】信息爆炸的時(shí)代，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是鍛煉其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，“會(huì)學(xué)課堂”的實(shí)踐更利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！皶?huì)學(xué)課堂”突出以生為本、注重傳授閱讀策略、聚焦培育語(yǔ)用素養(yǎng)、重視培育信息意識(shí)。“會(huì)學(xué)課堂”在實(shí)施策略上：注重整合資源，力求從“碎片”到“整體”的轉(zhuǎn)型;優(yōu)化過(guò)程，力求從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型;豐富語(yǔ)境，力求從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】會(huì)學(xué) 策略 語(yǔ)境 素養(yǎng)

在這信息爆炸的時(shí)代，“學(xué)習(xí)的價(jià)值不在于進(jìn)行知識(shí)堆積，而在于幫助學(xué)生獲取習(xí)得知識(shí)所必需的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略，使他們能交互式使用信息工具，具有自主性和反思行動(dòng)等素養(yǎng)”。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)是機(jī)械地背誦、記憶、提取知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是在教師和同伴的幫助下，逐漸形成自主建構(gòu)知識(shí)的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為價(jià)值取向的“會(huì)學(xué)課堂”的實(shí)踐更利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，更利于培育學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

一、“會(huì)學(xué)課堂”的基本內(nèi)涵

“會(huì)學(xué)課堂”的重心從關(guān)注外在的知識(shí)到關(guān)注人的成長(zhǎng)。會(huì)學(xué)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，并積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以形成真實(shí)的學(xué)力，逐步養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、“會(huì)學(xué)課堂”的核心特征

1.突出以生為本的課堂

“會(huì)學(xué)課堂”力求改變“知識(shí)本位”現(xiàn)象，改變機(jī)械、沉悶和程式化的課堂，使師生的生命活力得到釋放。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。教師將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成有意義的單元整體，把教會(huì)學(xué)生的過(guò)程變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并給學(xué)生提供豐富的、可選擇的學(xué)習(xí)和嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組合作及生生互動(dòng)的對(duì)話(huà)中，彼此相互尊重，善于傾聽(tīng)對(duì)方的見(jiàn)解，將新的知識(shí)整合到原有的知識(shí)體系中。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)及課堂主話(huà)題的時(shí)候，必須考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將其看作是新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.注重傳授閱讀策略的課堂

教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立、自主、高效的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是有應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意愿、知道選擇適宜的策略、應(yīng)用這些策略注意連貫性。閱讀素養(yǎng)指向以下三種能力：其一，提取與檢索能力;其二，整合與解釋能力;其三，反思與評(píng)價(jià)能力。教師可采用“問(wèn)題學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)同學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等超越“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極的教學(xué)策略，并分階段地提供復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、記筆記、勾畫(huà)主要觀點(diǎn)、圖像化、聯(lián)結(jié)、概括、快速閱讀、有目的地閱讀等多種閱讀支架，讓學(xué)生在海量閱讀中關(guān)聯(lián)、歸納、內(nèi)化知識(shí)，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皶?huì)學(xué)課堂”尤其注重自我監(jiān)控和正確應(yīng)用學(xué)到的信息這兩個(gè)學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)鑒別、診斷和促進(jìn)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

3.聚焦培育語(yǔ)用素養(yǎng)的課堂

“會(huì)學(xué)課堂”不追求以知識(shí)為中心的學(xué)力，而是尋求以“語(yǔ)用素養(yǎng)”提升為中心的學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的思考力、判斷力、表達(dá)力等能力的提升，進(jìn)而形成一種真實(shí)性學(xué)力?！皶?huì)學(xué)課堂”培養(yǎng)的不是“鸚鵡學(xué)舌”“紙上談兵”的人，而是能帶得走的、生活中能用得上的語(yǔ)用素養(yǎng)。在這里，教師要扭轉(zhuǎn)知識(shí)本位的思想，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式教學(xué)，建構(gòu)學(xué)習(xí)者積極參與的豐富而具體的真實(shí)情境，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積極轉(zhuǎn)化。

4.重視培育信息意識(shí)的課堂

“會(huì)學(xué)課堂”能主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由線(xiàn)上到線(xiàn)下的有效延伸。教師能積極運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，增加學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取、鑒別和處理信息的能力。

三、基于“會(huì)學(xué)課堂”的實(shí)施策略

1.整合資源：從“碎片”到“整體”的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)以一節(jié)課為一個(gè)單位，易使師生陷入具體的知識(shí)點(diǎn)中，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，且在較短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)和探究性活動(dòng)難以充分展開(kāi)，使學(xué)生難以形成綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)造力，更難以培養(yǎng)出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)素養(yǎng)?！皶?huì)學(xué)課堂”以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師從單元整體入手，在對(duì)單元做理性思考和通盤(pán)把握的基礎(chǔ)上，整合單元的學(xué)習(xí)資源。首先是學(xué)習(xí)情境的整合。它以問(wèn)題、話(huà)題、項(xiàng)目引導(dǎo)的形式，將單元的學(xué)習(xí)從始至終置于特定的學(xué)習(xí)情境中。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合?！皶?huì)學(xué)課堂”以“主題—探究—表達(dá)”的方式，設(shè)計(jì)較為復(fù)雜和綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)群。再次是學(xué)習(xí)資源的整合。學(xué)習(xí)資源，可以是跨學(xué)科的資源整合;也可以是專(zhuān)用教室、圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)活動(dòng)室、博物館等資源整合。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，以前教師是一篇篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象等，這樣的學(xué)習(xí)是散點(diǎn)式的。假如我們以“生活的真諦”為主題統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考人為什么活著，怎樣才能更好地生活？在這一主題下再學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生就能在感受人性溫暖、偉大的同時(shí)，與當(dāng)下“最美逆行者”等生活中真實(shí)的人與事聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的深度思考和對(duì)小說(shuō)價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)。

2.優(yōu)化過(guò)程：從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型

從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，注重從“記憶的課堂”轉(zhuǎn)向“探究的課堂”。教師應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，把探究的過(guò)程還給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境的對(duì)話(huà)性實(shí)踐與真實(shí)問(wèn)題解決中，綜合運(yùn)用閱讀與品析、表達(dá)與交流、合作與探究等多種學(xué)習(xí)方式，生成可以遷移的知識(shí)和技能，致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，注重從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的高階思維的培養(yǎng)，尤其是問(wèn)題提出能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我監(jiān)控能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而形成深度學(xué)習(xí)的“思維文化”。這就需要教師從學(xué)生的所思所想出發(fā)，精心設(shè)計(jì)指向高階思維、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，逐漸教會(huì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師作為積極的傾聽(tīng)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、多維的聯(lián)結(jié)，改善與提升學(xué)生的元認(rèn)知技能。從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，更加注重學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，積極建立“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一體化的教學(xué)機(jī)制。評(píng)價(jià)要突出主體性、診斷性、激勵(lì)性。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例。本單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文組成。教師可設(shè)計(jì)以下系列學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）通過(guò)討論認(rèn)識(shí)文中人物的特點(diǎn)。（2）給人物增加內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，并通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)圖表將人物的思維可視化。（3）搜集歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的故事，召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，并交流討論它們有什么相似之處。在學(xué)生感興趣的活動(dòng)中，師生作為學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，諸如發(fā)言、講故事、表演等進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可遵行“說(shuō)兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議”的方式。這種在特定情境中的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)始終是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)、探究、合作和思維的張力，比一篇一篇按部就班地聽(tīng)教師講解、完成教師布置的練習(xí)，更富有期待感和生成性，更能在語(yǔ)文的實(shí)踐中提高語(yǔ)言素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

3.豐富語(yǔ)境：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型

學(xué)生的語(yǔ)用能力借助教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)收效甚微?！坝行У膶W(xué)習(xí)唯有當(dāng)學(xué)習(xí)者真正浸潤(rùn)在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界的境脈時(shí)才會(huì)發(fā)生。”“從語(yǔ)文教育目標(biāo)上看，培養(yǎng)學(xué)生特定語(yǔ)境下準(zhǔn)確理解和得體表達(dá)的能力是語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)?！币虼耍處熞O(shè)定有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)用的情境，精心組織“探究”“表達(dá)”“交流”的活動(dòng)，讓學(xué)生作為當(dāng)事者在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐中，有效培育其語(yǔ)用素養(yǎng)。首先，教師要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，幫助學(xué)生設(shè)定他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的研究項(xiàng)目，諸如災(zāi)難防護(hù)、智慧表達(dá)、詩(shī)歌游學(xué)、垃圾分類(lèi)、我為小說(shuō)寫(xiě)書(shū)評(píng)等研究項(xiàng)目，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合。其次，教師要努力改變課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科本位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、科目缺乏整合的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的主題學(xué)習(xí)。通過(guò)諸如“火星移民”“廣告與生活”“身邊的博物館”等主題性微課程安排，學(xué)生逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能，進(jìn)而展開(kāi)深度思考和主動(dòng)探究，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)面對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。

如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，學(xué)生在閱讀《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》后，教師請(qǐng)學(xué)生完成如下任務(wù)群：（1）請(qǐng)你擔(dān)任導(dǎo)游，在搜集資料的基礎(chǔ)上，向游客介紹你的家鄉(xiāng)。（2）請(qǐng)你精選圖片或錄制一段有代表性的視頻，配上解說(shuō)詞，發(fā)到網(wǎng)上，吸引游客來(lái)到你的家鄉(xiāng)。（3）為游客規(guī)劃最佳旅游路線(xiàn)，提出旅游建議。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。學(xué)生的動(dòng)筆寫(xiě)作，起到了傳達(dá)、分享、描寫(xiě)、勸說(shuō)等多種作用。由于擁有了明確的讀者和一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在自主合作中呈現(xiàn)了積極、主動(dòng)的狀態(tài)。

當(dāng)然，“會(huì)學(xué)課堂”并不否認(rèn)教師的作用。教師是“會(huì)學(xué)課堂”變革的起點(diǎn)。教師要充分相信學(xué)生的智慧，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從“知識(shí)的傳遞者”努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、對(duì)話(huà)的組織者和合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，勇于打破慣常教法，為培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力而不斷探索前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)與教學(xué)改革 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2]榮維東.交際語(yǔ)境寫(xiě)作[M].北京：語(yǔ)文出版社，2018.

注：此文系南京市首批基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果培育項(xiàng)目“以‘會(huì)學(xué)為價(jià)值取向的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐探索”研究成果。