王 穎

（蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院,甘肅 蘭州 730101）

一、引言

梁啟超在《少年中國說》中提到,“故今日之責(zé)任,不在他人,而全在我少年,少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！边@句話全面地概括了青少年作為一個特殊的群體在國家強(qiáng)盛與民族復(fù)興中的重要作用。大學(xué)生作為我國強(qiáng)大的青年群體,只有他們了解中西方歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等文化瑰寶,并且能用辯證唯物主義觀點看待中西方的文化碰撞,分清中西方各自的文化特征,才能對我國傳統(tǒng)文化有更清醒的認(rèn)知,達(dá)到文化自覺,最終在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的新時代堅定信念將我國絢麗文化展現(xiàn)于世界,在對外交往之中推廣中國文化,加強(qiáng)國際交流。大學(xué)英語教育作為高等教育重要的組成部分,學(xué)生不僅可以利用英語這一通用語了解國外文化概況,也可以將中國文化、中國精神傳播出去以達(dá)到文化軟實力的輸出。但是大學(xué)生自學(xué)習(xí)英語開始,學(xué)校、教師大比重地講授有關(guān)英語國家的概況,導(dǎo)致學(xué)生無形之中偏袒于西方文化,久而久之導(dǎo)致文化的“同化”現(xiàn)象。如若不及時在英語教學(xué)之中逐漸地滲透中國文化,就會造成一部分學(xué)生忘記中國文化,缺失中國文化,失語于中國文化,最終有可能會盲目崇拜西方文化。在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化不僅是教師的責(zé)任,也是當(dāng)代大學(xué)的義務(wù),更是教育管理者的責(zé)任。

二、中國文化融入大學(xué)英語課堂的意義

文化是一種社會現(xiàn)象,是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時又是一種歷史現(xiàn)象,是社會歷史的積淀物。文化可以增加對歷史的了解、對文化的了解,豐富自己的知識面；再者也可以培養(yǎng)民族自豪感和增加民族凝聚力；在大學(xué)階段融入中國文化有助于培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀,對他們綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展有著積極的影響；優(yōu)秀的中國文化能夠豐富大學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)健全的人格；優(yōu)秀的文學(xué)作品給人以力量引領(lǐng)大學(xué)生前進(jìn)。為大學(xué)生健康成長提供精神食糧,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在大學(xué)英語課堂融入中國文化既可以幫助學(xué)生了解掌握中國文化精髓,又可通過中國文化素材提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能,而通過文化知識的輸出又強(qiáng)化了英語應(yīng)用能力,也提高了學(xué)生的文化自信,更為中國文化的推廣做出了貢獻(xiàn),可見中國文化學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)是相輔相成的。在大學(xué)英語課堂上,正確了解中西兩種文化,有利于學(xué)生抵制西方文化和價值觀中的糟粕,樹立正確、健康、積極向上的文化和價值觀念,更好地為祖國發(fā)展作貢獻(xiàn)。但是如何將中國文化恰當(dāng)?shù)厝谌氪髮W(xué)英語文化教學(xué)中是教育者、教育部門需要認(rèn)真思考的問題。

三、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的現(xiàn)狀

大學(xué)英語的課程屬性里面包含工具性和人文性。人文性強(qiáng)調(diào)跨文化教育,即了解國外的社會與文化,增進(jìn)對不同文化的理解、對中外文化異同的意識,培養(yǎng)跨文化交際能力,但是凸顯中國文化的比例太小。在大學(xué)英語人文性里面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中國文化的學(xué)習(xí)和傳播,學(xué)生通過對中國文化的學(xué)習(xí)提升了自身文化自信,這也是大學(xué)英語人文教育的拓展和延伸,從而更能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。根據(jù)《指南》,大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分,由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。教師所在民辦高校大學(xué)英語課程設(shè)置單一,面對非英語專業(yè)學(xué)生,只開設(shè)了大學(xué)英語通用課程,沒有涉及中國文化的必修或者選修課,且旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的技能,而忽視學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。而大學(xué)英語課程課時少,內(nèi)容多,完成學(xué)院要求的教學(xué)任務(wù)本就繁重,故在課堂之中添加有關(guān)中國文化更是心有余,力不足。通過對近幾年全國大學(xué)英語考試題型進(jìn)行歸納,發(fā)現(xiàn)有關(guān)中國文化知識考查部分只占15%,進(jìn)而導(dǎo)致高校,教師,乃至學(xué)生不注重中國文化學(xué)習(xí)。作為引導(dǎo)者的教師群體文化認(rèn)知意識薄弱,沒有形成文化自覺,甚至對中國文化的內(nèi)涵理解不深,以至于在大學(xué)英語的教學(xué)過程中無法引導(dǎo)學(xué)生辯證得看待中西方文化。對中國文化某些內(nèi)容則了解和把握得不夠準(zhǔn)確和全面,不能在兩種文化的輸出和輸入之間保持一個恰當(dāng)?shù)钠胶?進(jìn)而造成學(xué)生文化和價值觀念的偏差,文化自信不足。

四、中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）調(diào)整教學(xué)指南,推進(jìn)中國文化的傳播

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析,可以看出綱領(lǐng)性的教學(xué)指南之中沒有凸顯傳播中國文化,對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)中沒有強(qiáng)調(diào)將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)之中,反而強(qiáng)調(diào)國外文化知識的了解和傳授。因此可以對教學(xué)指南進(jìn)行調(diào)整,加強(qiáng)將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué),提高學(xué)生跨文化交際能力,達(dá)到傳播本土文化以及推廣中國文化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容,增設(shè)相關(guān)文化課程

目前大部分高校非英語專業(yè)只開設(shè)了大學(xué)英語公共必修課,每周四課時,涵蓋大學(xué)英語精讀、泛讀、視聽說、寫作教材。以教師所在院校為例,大學(xué)英語公共課教材是全新大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程,選材大部分出自國外名家,期刊,或者雜志,內(nèi)容反映國外社會現(xiàn)實生活的重大事件。教材內(nèi)容當(dāng)中側(cè)重中國傳統(tǒng)文化的篇幅較少,學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)中國文化的機(jī)會就少,從而對中國文化英譯文本積累不足,導(dǎo)致在用英語表達(dá)中國歷史,藝術(shù),建筑等方面時,學(xué)生就會出現(xiàn)選詞錯誤,語義不明,語法錯誤等,使讀者不清楚想要表達(dá)的內(nèi)容。另外,大學(xué)英語課程設(shè)置課時少,內(nèi)容多,所以教師只能選擇綜合教程作為精講材料,其余的教材在教師的引導(dǎo)下完全要靠學(xué)生獨立完成。鑒于學(xué)院學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力較差,通過自學(xué)來提高英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力更是難上加難了。再者,為了應(yīng)對全國大學(xué)英語四級六級考試,教師很少有時間進(jìn)行文化知識的拓展和延伸,致使學(xué)生面對中國文化失語。據(jù)此可以建議加設(shè)關(guān)于中國文化的課程作為選修課來逐漸地幫助學(xué)生積累文化知識,以達(dá)到面對中國文化有所說,并且敢說,最終宣揚中國文化的宗旨。

（三）調(diào)整考試,評價體系,加大中國文化比重

大學(xué)英語的考試評估通常是通過紙質(zhì)試卷這種單一的方式來進(jìn)行,這使得學(xué)生忽視口語的練習(xí)。即便是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生碰到文化范疇的話題都缺乏自信不敢張嘴。因此可以調(diào)整單一的考試制度、評價體系,采用靈活的評價機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生重視文化、學(xué)習(xí)文化,提高學(xué)生的文化自信,為國家弘揚中國文化。例如增加平時成績在期末總評當(dāng)中所占比例,將中國文化知識的考核納入平時成績當(dāng)中,教師可以根據(jù)學(xué)生水平對學(xué)生中國文化的掌握進(jìn)行考核。通過靈活多變的評價方式,激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)中國文化,用英語輸出中國文化,辯證地引進(jìn)西方文化精髓為我用,在多元的國際政治,文化交流中將中國文化推廣出去,以增強(qiáng)中國文化的國際地位。

（四）教師不斷提升中國文化素養(yǎng)能力

大學(xué)英語教師作為課堂的主導(dǎo)者、組織者和策劃者,在課堂教學(xué)的文化導(dǎo)向中起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語教師只有熟悉中國教育、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化等方面的知識,才能教授學(xué)生正確的知識點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化知識對比,以達(dá)到取其精華,去其糟粕的教育目的。中國文化源遠(yuǎn)流長,博大精深,英語教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)中國文化的五大概況:國家概況、文學(xué)藝術(shù)、教育科技體育、民俗風(fēng)情和旅游覽勝五部分,更應(yīng)該諳熟中國茶、戲曲、中醫(yī)、書法等傳統(tǒng)文化瑰寶。要想熟練掌握中國文化并且融入英語課堂教師要多花時間熟讀相關(guān)書籍,如許淵沖的《中國古詞》漢英雙解,《中國古詩》漢英雙解等。此外還要關(guān)注中西方網(wǎng)絡(luò)流行文化,如大家都熟知的中國詩詞大會,經(jīng)典詠流傳等文藝節(jié)目。只有教師對于文化現(xiàn)象具有直觀的深刻的認(rèn)識,并且能用英語講出中國好故事,學(xué)生才能傳遞中國好故事。

（五）教師創(chuàng)新教學(xué)手段,直觀顯現(xiàn)中國文化

在講解有關(guān)文化知識時,不僅能夠掌握基本表達(dá)詞匯,表達(dá)出中國文化,更要深刻理解中國文化內(nèi)涵和精髓,能形成辯證的思維能力對比中西方文化差異。教師要不斷提高自己的專業(yè)能力,采用多種教學(xué)手段,靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣。例如在對比中西方飲食文化的案例中,教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,課前將學(xué)生分組為中方和西方,發(fā)布需要學(xué)生查閱的資料,或者要求學(xué)生制作有關(guān)中西飲食方面的小視頻,利用多媒體有聲有色地展示中西方飲食文化當(dāng)中關(guān)于食材、烹飪方法、地域特征等方面的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生客觀看待不同文化現(xiàn)象,在跨文化交流中弘揚中國文化。通過多媒體,移動終端等設(shè)備可以更直觀地展現(xiàn)中西文化,吻合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也使得學(xué)生更加自主地參與課堂,對于文化知識的理解會更加深刻。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,在課下給學(xué)生上傳可以和英語教學(xué)相融合的中國文化的材料,以便于學(xué)生及時領(lǐng)悟文化之間的共性和差異。

（六）學(xué)生根植愛國意識,將傳承中國文化視為己任

文化為一個民族的興亡提供了血液和靈魂,是國家發(fā)展的重要精神支撐。作為當(dāng)代大學(xué)生,必須發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑袊?熱愛中國文化。熱愛文化就要認(rèn)真學(xué)習(xí)文化,并且以參與國際學(xué)術(shù)講壇、國際學(xué)術(shù)會議,互換交流生,跨文化交際大賽等多種形式來把充滿中國文化魅力的精品介紹給世界,讓世界更加全面地了解中國傳統(tǒng)文化,很好地推廣中國文化。所以在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中融入中國文化是勢在必行的,大學(xué)生必須要清醒地意識到學(xué)習(xí)英語要為弘揚中國文化服務(wù),大學(xué)英語教育是推進(jìn)文化體制改革法的重要舉措。

五、結(jié)語

大學(xué)英語文化教學(xué)中中國文化缺失這種現(xiàn)狀已成為一個普遍現(xiàn)象。這不僅有礙于本民族文化的傳播,而且容易使英語學(xué)習(xí)者喪失本國文化身份,遺忘民族傳統(tǒng)。因此,英語教育工作者要將中國傳統(tǒng)精華文化融合到英語教學(xué)中,使學(xué)生不僅成為英語語言和文化的學(xué)習(xí)者,更成為中國文化的學(xué)習(xí)者和傳播者。