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雙線融合教育教學(xué)的實踐與思考

2021-11-22 15:31河津市鋁基地毓秀小學(xué)趙陽平
山西電教 2021年4期
關(guān)鍵詞:教研融合課堂

河津市鋁基地毓秀小學(xué) 趙陽平

河津市鋁基地毓秀小學(xué)創(chuàng)建于1986年,是山西省素質(zhì)教育示范校。學(xué)校適應(yīng)時代發(fā)展需要,積極推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè),注重信息化引領(lǐng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展,師生信息化應(yīng)用能力得到大幅提升,線上線下教育教學(xué)有機(jī)融合,實現(xiàn)兩種教學(xué)形態(tài)的優(yōu)勢互補(bǔ),做到教育教學(xué)智能化、高效化。2020年通過山西省數(shù)字校園專家評審團(tuán)評估驗收,被評選為首批山西省中小學(xué)數(shù)字校園示范校。

一、背景概述

新冠肺炎疫情打破了固有的教學(xué)模式,全國經(jīng)歷了一場超大規(guī)模的在線教育實踐。學(xué)校1200 名師生相約云端,停課不停教,停課不停研,停課不停學(xué)。隨著疫情得到有效控制,教育進(jìn)入了“后疫情時代”,中國教育學(xué)會會長鐘秉林表示:“后疫情時代,線上線下相融合的混合式教學(xué)將成為學(xué)校教育教學(xué)的新常態(tài)?!蔽覈逃龑W(xué)者李政濤更認(rèn)為,“人類將全面進(jìn)入‘雙線教學(xué)’的時代,深度進(jìn)入‘線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生’,即‘雙線混融教學(xué)’的新時代?!泵鎸@一大趨勢,學(xué)校勇于實踐,不斷探索有效的線上線下融合教學(xué)模式。

二、實施情況

1.“雙線融合”促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)

傳統(tǒng)課堂,舊知鞏固、新知講解、作業(yè)點評等教學(xué)過程集中于線下課堂。線上線下融合教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)過程,“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”,師生的教學(xué)互動行為貫穿課前、課中、課后。

課前是線上教學(xué),學(xué)生線上自學(xué),教師梳理問題。教師首先研讀課標(biāo)和教材,設(shè)計并發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,根據(jù)自身實際情況,靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)時長,自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等,完成學(xué)習(xí)單并提交到“班級優(yōu)化大師”中。教師利用線上小測、問卷測試、班級群內(nèi)討論、抽查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方式,了解學(xué)生的自學(xué)情況,教師通過查閱學(xué)生所提交的作業(yè),根據(jù)質(zhì)量差異給學(xué)生增加不同的經(jīng)驗值并進(jìn)行個性化反饋,梳理作業(yè)存在的共性問題,整理學(xué)生所反饋的其他共性問題,作為課中教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)。

課中線下教學(xué)與線上教學(xué)并行,延伸學(xué)習(xí)任務(wù),深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容對課前共性問題進(jìn)行解決,對學(xué)習(xí)任務(wù)加以深化、拓展。將教學(xué)內(nèi)容“去粗取精”,保證教學(xué)“詳略得當(dāng)”。由于課前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在課堂教學(xué)過程中,教學(xué)重點難點就會凸顯出來。運用生師問答、個人匯報、小組合作、主題辯論等豐富多元的方式開展教學(xué)活動。利用“班級優(yōu)化大師”相關(guān)功能增加課堂趣味性,提升課堂有效性;利用智慧教育一體機(jī)在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)對問題的自主表達(dá)以及生生互動、師生互動;利用數(shù)字終端發(fā)起“測試”活動,完成相關(guān)問題的當(dāng)堂測試,客觀題測試還可進(jìn)行計算機(jī)自動評分。但是課中階段的線上教學(xué)并非必須,教師可以根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計,不應(yīng)為了線上而線上,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷及教學(xué)成本。

課后線上鞏固復(fù)習(xí),自主拓展學(xué)習(xí),動態(tài)數(shù)據(jù)評價。一是課后答疑,學(xué)生就課堂上未理解的問題與教師在線互動。二是鞏固復(fù)習(xí),學(xué)生在數(shù)字終端學(xué)習(xí)教師上傳的鞏固復(fù)習(xí)類資源。三是評價展示,可以是對課前作業(yè)的優(yōu)化,也可以是對課中內(nèi)容的延伸,作業(yè)上傳后,教師進(jìn)行個性化評價或生生互評、組間評價,教師展示學(xué)生優(yōu)秀作品。四是拓展討論,利用直播平臺進(jìn)行拓展主題的討論,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識和發(fā)散思維能力。此外,平臺記錄并分析所有學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)和不同類型活動的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行量化診斷和質(zhì)性評價,將近期進(jìn)步較大、收獲點贊數(shù)較多、課堂參與較少、查看資源較少等特殊情況學(xué)生的具體信息精準(zhǔn)推送給教師。學(xué)生可查詢個人的綜合評價以及課堂表現(xiàn)、點贊加分等情況,了解自己學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化,進(jìn)行課后反思;教師可通過分析班級整體學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)報告,對個別學(xué)生進(jìn)行激勵、指導(dǎo)或干預(yù),并對后續(xù)的線上線下教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。

2.“雙線融合”推動教研創(chuàng)新

線上線下融合式教研是對傳統(tǒng)教研和在線教研的結(jié)合,旨在借助云端教研,對課程與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,創(chuàng)新教研形式的靈活性,提高教研的實效性,降低教育成本,拓展教研時空,實現(xiàn)目標(biāo)強(qiáng)化、內(nèi)容重組、流程再造。

集體備課一直都是開展教研活動的重要方式。傳統(tǒng)的集體備課是要求所有教研人員集中起來進(jìn)行課題的討論,然后再確定教學(xué)設(shè)計方案。隨著線上線下融合式教研模式的實施,學(xué)校運用學(xué)習(xí)通平臺建立了16 個集體備課群,以學(xué)科年級組為單位集體商討備課內(nèi)容,采用“一人主備、多人研討”的方式進(jìn)行。教研主任負(fù)責(zé)審核,教研組長牽頭落實,年級教師共同商議,各科教師根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整。主要備課教研人員先設(shè)計好課題的教學(xué)初稿,然后將帶有編輯權(quán)的初稿發(fā)布到學(xué)習(xí)通教研空間上,其他教師利用集體備課時間或課余時間在線研讀,提出修改建議,學(xué)科組長進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。教師充分利用線上教學(xué)資源庫提升課堂質(zhì)量,打造高效課堂。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課,拓展了研究的時間與空間、實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機(jī)會的充分均衡。

聽評課采用線上與線下相結(jié)合的方式,課前講課老師將自己的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)通,從設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及教學(xué)過程等方面進(jìn)行分享,重點闡述如何通過教學(xué)過程來攻克重難點。線下現(xiàn)場聽課,課后各學(xué)科教師在學(xué)習(xí)通里進(jìn)行評課,參與觀評課的老師們從教師基本功、教學(xué)思想、教學(xué)能力與策略、學(xué)生的思維、目標(biāo)達(dá)成多維度對本堂課進(jìn)行點評。利用固定的教研時間進(jìn)行線下評課議課,從教學(xué)設(shè)計、教師語言、提問方式、回應(yīng)方式、素材的處理等細(xì)節(jié)提出建設(shè)性意見。跨學(xué)科、跨時間、大范圍、多層面的交流研討,解決了教學(xué)中所遇到的問題,拓寬了新的思路和探索方向,極大地促進(jìn)了教師的成長。

3.“雙線融合”構(gòu)建德育新局

學(xué)校大力培育和踐行社會主義核心價值觀,積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的教育新模式,把根植家國情懷、培育文明教養(yǎng)、強(qiáng)化責(zé)任意識、樹立理想志向作為德育工作的核心內(nèi)容,線上德育,線下實踐,知行合一,將德育活動推向縱深。

線上德育,拓寬德育教育途徑。舉行云升旗儀式、云主題班隊會,在國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺參加“從小學(xué)黨史 永遠(yuǎn)跟黨走”主題教育活動,觀看紅色電影等,加強(qiáng)愛黨愛國教育;關(guān)注少工委公眾號,參加“紅領(lǐng)巾愛學(xué)習(xí)”系列學(xué)習(xí)教育活動;通過市文明網(wǎng)開展線上祭英烈活動,緬懷革命先烈;進(jìn)入“中國好教師”教育平臺,聽生命教育公益課;通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”山西學(xué)習(xí)平臺教育欄目,觀看“心理健康講座”;圍繞重大節(jié)日,邀請優(yōu)秀班主任線上直播德育課堂,通過感恩、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)戎黝}教育,鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀;通過云平臺分享孩子在校在家學(xué)習(xí)、生活的照片、視頻,樹立先進(jìn)典型,對學(xué)生進(jìn)行多元化評價,促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展;利用希沃云班,將各種信息及時呈現(xiàn),反饋給學(xué)生和家長,使學(xué)校和家長實現(xiàn)了更直接、更有效的溝通。

線下實踐,開展形式多樣的德育活動。學(xué)校以活動為載體,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展,在學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)生社團(tuán)、校園生活、社會實踐等教育教學(xué)活動中,逐步形成“大德育觀”的工作體系。通過國旗下課堂、小星星廣播、主題演講、專題小故事、手工制作、手抄報、植物認(rèn)養(yǎng)、文藝匯演等豐富多彩的校園文化活動,從文化學(xué)習(xí)、勞動體驗、科創(chuàng)作品、文藝創(chuàng)作、傳統(tǒng)文化等方面讓學(xué)生進(jìn)行線下實踐,將德育與生活相聯(lián)系,在實踐中完成對德育知識的應(yīng)用。定期召開家長會、開設(shè)家長開放日、舉行家教講座,增強(qiáng)家校交流,形成育人合力;推行節(jié)假日社會實踐家?;涌?,構(gòu)建“我與家庭”“我與自然”“我與社會”三個社會實踐活動版塊,引領(lǐng)學(xué)生積極參加親近自然、關(guān)愛老人、維持秩序、清理垃圾、宣傳知識等活動,使學(xué)校德育“小課堂”與社會生活“大課堂”有機(jī)地結(jié)合起來,為學(xué)生的健康成長搭建了“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊舞臺。開展“星少年”系列評選活動,激發(fā)學(xué)生向上、向善、向美、向真的力量,讓文明的種子扎根學(xué)生心中,讓中華文明源遠(yuǎn)流長,讓優(yōu)秀思想和理念代代相傳。

三、應(yīng)用成效

學(xué)校線上線下相融合的教學(xué)模式已經(jīng)融入教師常態(tài)化的課堂教學(xué)活動中,基本上突破了學(xué)校在教學(xué)教研、家校共育等方面的瓶頸。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。雙線融合給學(xué)生們提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和自主展示的平臺,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更廣泛地獲取知識,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以反復(fù)查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固知識。

教師專業(yè)素養(yǎng)日益增強(qiáng)。雙線融合教學(xué),要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù),趕超時代步伐。教師無論是在課題內(nèi)容的設(shè)計上,還是在知識講解語言組織上都面臨很大的挑戰(zhàn),必須通過查閱資料,充實課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在教學(xué)中也得到了很大的鍛煉和成長。在中央電化教育館舉辦的“新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐觀摩課”活動中,學(xué)校王向榮老師榮獲二等獎;在山西省“融合·創(chuàng)新--聚焦教育信息化2.0”教育信息化論文征集活動中,學(xué)校李昕莉等多名教師分別獲一、二等獎。

家長滿意度大幅提升。對家長調(diào)查報告顯示,家長全力支持這種學(xué)習(xí)方式,家長反映孩子們在家自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),也更加喜歡同老師互動溝通,尤其是微課學(xué)習(xí)視頻,反復(fù)播放的特點很受歡迎,滿足了孩子的個性化需求,家長更加積極配合學(xué)校工作。

四、思考與建議

1.思想重視是前提

學(xué)校高度重視數(shù)字校園建設(shè),成立了以校長為組長,副校長為副組長,中層干部為成員的數(shù)字校園領(lǐng)導(dǎo)小組,組建以分管副校長為主任,教務(wù)主任、電教室主任、信息管理員為成員的工作小組,配備了由學(xué)科教師、網(wǎng)絡(luò)管理員組成的數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用骨干教師隊伍,制定發(fā)展規(guī)劃、制度方案和實施辦法,分工明確,權(quán)責(zé)到人,穩(wěn)步推進(jìn)智慧教育發(fā)展。

2.設(shè)施投入是基礎(chǔ)

近幾年,學(xué)校在鋁基地教育中心大力支持下,投入200 余萬元,創(chuàng)建智慧教育。先后建立了錄播室、電子閱覽室、創(chuàng)客實驗室,配備了電子書包、平板、微課寶,24 個教學(xué)班都安裝了交互式一體機(jī)、電子班牌,兩個多功能室安裝了智慧黑板。每位教師配備一臺臺式電腦,學(xué)校還配備38 臺筆記本電腦,師機(jī)比達(dá)1:1.5,計算機(jī)教室配備56 臺電腦,生機(jī)比達(dá)20:1。創(chuàng)客實驗室配備了人形機(jī)器人、能力風(fēng)暴機(jī)器人、3D 打印機(jī)、VR 設(shè)備。學(xué)校還配備了宣傳電子屏,完善了安防監(jiān)控設(shè)備,安防系統(tǒng)已納入鋁基地教育中心智慧安防系統(tǒng)統(tǒng)一管理。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)是手段

學(xué)校把提升教師信息化素養(yǎng)作為推進(jìn)數(shù)字教學(xué)的主要手段。組織教師培訓(xùn)50 余次,全校教師信息化使用率達(dá)100%。開展教師賽課、電子教案比賽、組織微課展示評選活動,50 歲以下教師全部會制作微課。學(xué)校的微信公眾號、微信工作群、局域網(wǎng)等信息化應(yīng)用非常普遍。同時,聯(lián)合第三方合作機(jī)構(gòu),進(jìn)行教師技能提升和教師信息化水平認(rèn)證。

4.創(chuàng)新應(yīng)用是關(guān)鍵

利用電子班牌,實現(xiàn)教師考勤、班級管理智能化。利用物聯(lián)網(wǎng)集控系統(tǒng),實現(xiàn)設(shè)備遠(yuǎn)程監(jiān)控管理數(shù)據(jù)化。通過數(shù)據(jù)分析,對教師的設(shè)備使用、課件制作、微課制作、教學(xué)設(shè)計以及班級氛圍進(jìn)行評價考核。通過企業(yè)微信,實現(xiàn)疫情防控監(jiān)測上報精準(zhǔn)化,實現(xiàn)家校銜接無縫化。通過第三方備授課系統(tǒng),實現(xiàn)資源共享,教育教學(xué)高效化;通過班級優(yōu)化大師,對學(xué)生進(jìn)行全面評價,及時反饋家長,實現(xiàn)家校一體化協(xié)同發(fā)展。通過平臺建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,實現(xiàn)線上線下教學(xué)互助、遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)互補(bǔ)、現(xiàn)場輔導(dǎo)與在線答疑互促。通過學(xué)習(xí)通平臺,全面開展閱讀教學(xué)與提升,實現(xiàn)師生閱讀常態(tài)化,利用閱讀數(shù)據(jù),對教師、學(xué)生、班級進(jìn)行評價考核;開展網(wǎng)絡(luò)教研活動,拓展教研空間,實現(xiàn)線下聽課、線上評課議課相融合的教研模式,利用教研數(shù)據(jù),對教師活動進(jìn)行匯總分析、研判。

5.有效融合是目標(biāo)

開展雙線融合教學(xué)的最終目的不是為了使用平臺而使用平臺,是為了有效的根據(jù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的規(guī)律,出于學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計從而提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的深度。因此,雙線融合式教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的模式,卻有著共同的教學(xué)目標(biāo)和方向。

(1)在時間上實現(xiàn)持續(xù)性和間斷性相結(jié)合。教師通過錄制課程反復(fù)播放,可以實現(xiàn)持續(xù)性教學(xué);學(xué)生通過線上留言和教師定期直播與集中答疑,可以實現(xiàn)問題集中收集與集中解答,避免浪費時間。

(2)在空間上實現(xiàn)靈活性與可操作性相結(jié)合。線上教學(xué)的課堂在教與學(xué)兩個方面突破了地點局限,教師與學(xué)生上課地點變得靈活。在教師備課方面,可以更方便地實現(xiàn)名師交流,擴(kuò)大教研輻射面,突破時空限制。

(3)在知識點上實現(xiàn)碎片化與系統(tǒng)化相結(jié)合。在雙線融合教學(xué)中,教師課堂時間的重點應(yīng)該放在“如何促進(jìn)學(xué)”而不是放在“如何教”上,教師要體現(xiàn)引導(dǎo)作用。另外,線上教學(xué)相對于線下是“碎片化”的,教師可以通過思維導(dǎo)圖等方式將細(xì)碎的知識點進(jìn)行串聯(lián),形成一個系統(tǒng)的教學(xué)過程。

前路海闊天空,未來大有可為。線上線下融合教學(xué)因疫情而萌發(fā),在后疫情時代彰顯了它的價值。我們期待更多的教育工作者勇于實踐,進(jìn)一步探索線上線下融合教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,讓線上線下融合教學(xué)在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上發(fā)揮出更大的效力。

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