武鄉(xiāng)縣第二中學 張少偉

武鄉(xiāng)縣第二中學于2020年3月成為“云平臺下的移動學習”試點實驗項目學校。經(jīng)過一年多的應(yīng)用，山西數(shù)字學校彩虹課堂已經(jīng)成為武鄉(xiāng)二中數(shù)字校園建設(shè)不可或缺的一部分，主要體現(xiàn)在三個方面：

一、匯集優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補課堂教學短板，探索網(wǎng)絡(luò)教育模式

2020年初，新冠疫情爆發(fā)，為了不影響正常的教學秩序，武鄉(xiāng)二中根據(jù)山西省教育技術(shù)與評估監(jiān)測中心關(guān)于“山西數(shù)字學校”相關(guān)項目的通知，依托“彩虹課堂”互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，開始謀劃網(wǎng)絡(luò)化教學。

2020年7月，在校領(lǐng)導的高度重視和大力支持下，由教務(wù)處牽頭，年級部具體組織，備課組長、骨干教師、班主任及信息技術(shù)教師積極參與，開始為學校初一、初二年級學生試播了為期10 天的網(wǎng)絡(luò)課。網(wǎng)課按照年級分科目進行：初二年級開設(shè)語文、數(shù)學、英語、物理、歷史；初一年級開設(shè)語文、數(shù)學、英語、政治、歷史。每科八個課時，主要以幫助學生查漏補缺，復(fù)習鞏固重難點知識為主。全體參與教師團結(jié)協(xié)作、分工明確、各司其職，保證了網(wǎng)絡(luò)課的順利進行。

在網(wǎng)課開展之前，教師們是抱著試試看的態(tài)度進行的，因為學校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)應(yīng)用也比較生疏，且都沒有上網(wǎng)課的經(jīng)驗，好多教師不敢承擔該項任務(wù)，覺得這是直播課，和快手、抖音等直播平臺一樣，是做網(wǎng)絡(luò)主播，擔心搞砸弄出笑話。教師們在教室和學生面對面上課，感覺很踏實，但是在網(wǎng)上上課，總覺得沒有現(xiàn)場教學的那種氛圍與激情。傳統(tǒng)課堂上課僅僅面對本班四五十個學生，網(wǎng)上授課不僅要面對幾百個上千個學生，可能還會有好多家長、社會人士參與聽課。另外，課件制作給好多教師出了個難題，電腦的應(yīng)用與操作不熟練，特別是一些聲音，圖像，動畫等的綜合處理不能得心應(yīng)手，線下教學時他們是教學能手，標兵，教學質(zhì)量頂呱呱，但線上教學，他們對課件制作就覺得相當沒把握。還有講不好普通話的問題，部分年齡偏大的教師普通話不是很流利，自己班的學生聽課沒問題，但其他班的學生聽課就有可能聽不習慣，甚至聽不懂。針對以上種種問題，校領(lǐng)導非常理解，召開多次會議作動員，給教師們加油鼓勵，并組織學校信息技術(shù)教師、普通話講得好的教師進行專門培訓，通過近五周多的培訓，大家漸漸有了信心，敢于承擔任務(wù)的教師多起來了，年級部抓住這個契機，抓緊安排課程任務(wù)，要求定課題定課時，并把每課時的教案、課件提前做出來，備課組再組織集體教研活動，把每一課的教案、課件反復(fù)修改，直到所有授課教師滿意為止，為7月份順利開課做充足的準備。

武鄉(xiāng)二中不僅在開始上網(wǎng)課前把所有課時教案、課件全部準備就緒，而且在開課前，“彩虹課堂”項目組還對學校參與授課的教師專門進行培訓，將網(wǎng)絡(luò)課堂操作內(nèi)化于心，并開展人人試播，當時可謂是一人直播，其他觀看教師都捏著一把汗在現(xiàn)場把關(guān)，既緊張又興奮。通過試播，教師們信心倍增，積極性大大提高，在正式開課后，因備課充分，網(wǎng)課取得了意想不到的成功，所有授課教師都非常高興，參課學生們也給予了較高的評價。借助平臺大數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)，聽課學生對授課教師的滿意度：初一年級達到98%以上，初二年級達到96%以上。10 天的直播課實踐，教師們充分感受到了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的力量。借助直播平臺強大的功能，實現(xiàn)了多種教學工具的組合應(yīng)用，使授課內(nèi)容更加豐富多彩，教學手段更加多樣化，極大地提高了學生們的學習效率。更重要的是，將教師們多年的教學沉淀與信息技術(shù)進行了深度融合，使大家運用信息技術(shù)的能力得到了很大提升，還形成了武鄉(xiāng)二中網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)教學團隊，建立起了直播互動教學的新模式。

這些精心打磨的高品質(zhì)的課如春風化雨，讓學生們在家就可以享受到。實現(xiàn)了公平與質(zhì)量之間的平衡。同時家長與學校形成合力，在保證學生身體健康的同時，也保證了學習質(zhì)量。第一期就這樣在緊張中開始，在熟練中落幕。在2020年秋學期，武鄉(xiāng)二中利用雙休日為新初一年級學生開設(shè)了12 天的線上章節(jié)復(fù)習課，及時讓學生對一周所學知識加以回顧總結(jié)，使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化；在2020年寒假為三個年級開設(shè)了8 天的線上寒假作業(yè)輔導課，結(jié)合寒假作業(yè)，講練結(jié)合，教師在線答疑解惑，專題知識精講精練，幫助學生更好地梳理知識，鞏固提升。后面這兩期的活動加大了教學過程中的線上師生互動，比如通過連麥、文字回復(fù)或搶答等方式進行互動。由于第一期的成功，家長們對后面兩期的開展也非常滿意，并且大力支持，覺得孩子不僅收獲豐富，還養(yǎng)成了網(wǎng)絡(luò)學習習慣。同時也證明:“彩虹課堂”平臺可以讓學校的教學工作在假期中得以延續(xù)，讓學生居家學習更有目的、更規(guī)范合理、更有效果。

二、提升教師教學素養(yǎng)，方便學生深挖細研，促進師生高效溝通

“彩虹課堂”用直播的形式進行教學，學生們可以積極踴躍發(fā)言，以彈幕的形式與教師溝通，及時反饋課堂問題以及學生們的聽課情況，促進師生高效溝通。平日里那些不善言辭、不敢回答問題的學生也可以在網(wǎng)絡(luò)直播課中暢所欲言。學生們有什么疑問隨時可以在線提問，通過及時的解答，學生獲得了學習成就感。在直播課堂上，對于重要知識點以及典型例題的講解，教師會用多種顏色的筆做批注，把易混的知識點進行切割講解。對于平日里那些動手能力差及理解知識較慢的學生，還可以利用零碎時間在平臺上回看，做到反復(fù)學習，細細研究。直播互動形式的課堂是學生們課堂知識拓展的一個良好平臺，也為師生之間的交流架起了一座更好的橋梁。

在學習過程中，平臺通過大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計學生的學習情況，引起許多家長關(guān)注，做到家?；ネ?、家校一體，形成了新的家校溝通模式。新的學習模式帶給學生的新奇感還是很有吸引力的，線上學習增強了學生學習的主動性，能合理安排學習時間，把握自己所適應(yīng)的學習節(jié)奏，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

比如初二年級的學生王韻同學這樣說：“一個人在家聽直播課，我感到既緊張又充實。直播課更容易接收知識，培養(yǎng)我的自學能力。我忘記的或不懂的地方會利用空閑時間看回放，及時鞏固和消化老師上課所講的知識，為下階段繼續(xù)學習打下了堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

初一年級的魏希豪同學說：“每次直播課開始前老師都要求我們提前進入直播間，隔著屏幕我仿佛也能感受到在課堂中等待上課的氣氛，所以我從不敢怠慢，老師們講課都很有耐心?！?/p>

初二年級數(shù)學教師李紅平這樣說：“在網(wǎng)絡(luò)授課的過程中，我改變了很多過去的上課習慣。從線下走到線上，換一個平臺，就像換了一個全新的自己。而且，在屏幕外，自己也看到了同學們更精彩的一面。通過網(wǎng)絡(luò)授課，給我?guī)砗艽蟮氖斋@。”

三、直面網(wǎng)絡(luò)教學困惑，正視學生網(wǎng)管漏洞，優(yōu)化線上線下銜接

在我們充分肯定“彩虹課堂”所帶來的新體驗新模式時，也看到了一些不足。

1.進行線上學習時，學生面對的是電腦或是手機，沒有現(xiàn)場教學的課堂氛圍，聽課時難免會產(chǎn)生疲倦心理，教師在“彩虹課堂”的一端是熱情似火，學生在另一端可能是昏昏欲睡，課堂管控和監(jiān)督難度較大。

2.自律性差的學生一看直播課就感覺單調(diào)無聊，容易走神。還有可能利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲或者和朋友聊天。

3.教師無法把握學生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。直播課上因師生不是面對面，便無法掌握學生的聽課情形和他們的思維狀態(tài)，不能及時地進行聽課效果反饋，不能點名提問某個學生問題，只能是在學生有疑問時“連麥申請”，而且一次只能連麥一位同學，師生互動和交流受到限制。

線上教學雖有局限性，但不可否認的是，線上教學確實是線下教學的有力補充，武鄉(xiāng)二中將會更好地利用“彩虹課堂”這個線上教學方式，揚長避短，讓線上線下教學互為依托，相輔相成。

總之，“彩虹課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺有效加大了學校的數(shù)字化教學步伐，不僅提升了學校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，也促進了教學方式的轉(zhuǎn)變，將以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)向以“學”為主。網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的教學模式，是擺在教師面前的一項新課題，在這種新模式的探索中，希望“彩虹課堂”能幫助并引領(lǐng)大家，讓課堂教學向更好的方向發(fā)展。