王嗣源

(甘肅民族師范學(xué)院外語系，甘肅 合作 747000)

一、引言

教育生態(tài)學(xué)理念在高校不同學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新融入，有效促進(jìn)了高等教育教學(xué)的深度改革。當(dāng)然，教學(xué)生態(tài)學(xué)理論和大學(xué)英語教學(xué)模式的深度融合，使得教學(xué)實(shí)踐過程中大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面呈現(xiàn)新面貌。站在教育生態(tài)學(xué)理論層面進(jìn)行系統(tǒng)分析，即對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐改革效果的進(jìn)一步拓展延伸，逐漸將教師的思維意識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力、教學(xué)手段等方面有效銜接，并納入教學(xué)生態(tài)學(xué)理論體系中，使得大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)朝著生態(tài)化方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)模式整體上呈現(xiàn)體系化、系統(tǒng)化和有效化的特征。由此說明，教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了“新鮮血液”，在實(shí)踐教學(xué)過程中具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和必要性，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式的束縛。

與此同時(shí)，借助教育生態(tài)學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，促使大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)朝著多元化方向發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化和豐富英語教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，最大限度滿足學(xué)生群體的內(nèi)在價(jià)值需求。但是教育生態(tài)學(xué)理論和大學(xué)英語教學(xué)在融合過程中，受多方面因素制約，比如教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃、教師專業(yè)素質(zhì)等因素，大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐成效并不理想，因此，如何實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的深度融合并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前值得深入研究的課題。鑒于此，文章以教育生態(tài)學(xué)理論內(nèi)涵界定為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，并以此為契機(jī)，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，從而為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升創(chuàng)造有利契機(jī)。

二、教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵界定

所謂“教育生態(tài)學(xué)”，本質(zhì)上是教育學(xué)中一種邊界學(xué)科，主要是將教育學(xué)和生態(tài)理念有效銜接。主要原理就是將生態(tài)學(xué)中方式方法運(yùn)用到教育教學(xué)全過程，積極探究教育本質(zhì)發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，通過此種方法有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生群體的內(nèi)在價(jià)值需求。此外，教育生態(tài)學(xué)理論主要運(yùn)用信息論、系統(tǒng)論及控制論等方法開展研究，展示教育的本質(zhì)現(xiàn)象。從某種意義上講，教育生態(tài)學(xué)理論主要在充分應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理基礎(chǔ)上，會(huì)更加側(cè)重于教育生態(tài)環(huán)境和教育活動(dòng)的作用機(jī)理和內(nèi)在規(guī)律。

一般情況下，教育生態(tài)學(xué)融入的主體主要是教師和學(xué)生兩個(gè)層面，比如學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)手段、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格等。作為主體，兩者間產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，通過多種方式積極促進(jìn)教學(xué)成效不斷凸顯。作為教育生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)體，教師充當(dāng)?shù)慕巧褪菍⑼獠拷逃畔①Y源和內(nèi)部沉淀信息進(jìn)行分析處理，通過一定的教育載體將資源信息傳遞至學(xué)生群體，學(xué)生對(duì)這些信息充分消化后反饋至教師，從而形成閉環(huán)區(qū)間。通過這種有效方式，教師和學(xué)生間相輔相成、相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。

此外，教育生態(tài)環(huán)境主要包含物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及精神環(huán)境三個(gè)層面。對(duì)物質(zhì)環(huán)境而言，主要指學(xué)校的自然環(huán)境(綠化、布局、校址等)、物理環(huán)境(建筑、教學(xué)設(shè)施等)；對(duì)社會(huì)環(huán)境而言，主要包含家庭環(huán)境、區(qū)域文化環(huán)境、科學(xué)技術(shù)資源等諸多要素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響；對(duì)精神環(huán)境而言，主要是外界因素對(duì)教師和學(xué)生的心理認(rèn)知、思維意識(shí)等方面內(nèi)在影響。因此，大學(xué)英語教學(xué)在教育生態(tài)學(xué)理論的科學(xué)引導(dǎo)下，必須將物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及精神環(huán)境融入教學(xué)全過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

(一)大學(xué)英語教學(xué)理念落后

教育生態(tài)學(xué)理論在融入大學(xué)英語教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式的制約，部分教師群體顯然更適應(yīng)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。在教育生態(tài)學(xué)視角下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均在悄然變化，使得教師無法適應(yīng)，這也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高層次的要求。

(二)大學(xué)英語教學(xué)資源不足

在教育生態(tài)學(xué)理論的科學(xué)引導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定成效。在教學(xué)實(shí)踐過程中還對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)資源，從而滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在需求。但實(shí)際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，教育生態(tài)學(xué)在融入大學(xué)英語教學(xué)課堂時(shí)，教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)資源出現(xiàn)信息不對(duì)稱問題，加之部分高校在資源投入力度不足，主要通過常規(guī)的PPT、圖片視頻等教育資源，使得教育生態(tài)學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的深度融合成效并不理想。

(三)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理

現(xiàn)階段，在教育生態(tài)學(xué)理論的調(diào)控下，部分高校在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中，未構(gòu)建系統(tǒng)全面的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式問題日漸凸顯，無法凸顯學(xué)生群體的主體性，對(duì)激發(fā)其主觀能動(dòng)性更是無從談起，僅將學(xué)生的終結(jié)性考試成績(jī)作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行大學(xué)英語考核時(shí)，教師更加側(cè)重于學(xué)生的最終成績(jī)，但是學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的認(rèn)知錯(cuò)誤，歸根結(jié)底是學(xué)生群體長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，很少群體能夠理解到教育生態(tài)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，使得大學(xué)英語教學(xué)無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。因此，高校必須深刻認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的弊端。

四、教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化對(duì)策探究

(一)健全完善大學(xué)英語教學(xué)模式

隨著高等教育改革進(jìn)程不斷深入和教育生態(tài)學(xué)理論持續(xù)融入，大學(xué)英語教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)模式和環(huán)境，立足于教育生態(tài)學(xué)理論的顯著特征，從不同視角健全大學(xué)英語教學(xué)模式。譬如，大學(xué)英語教師群體應(yīng)立足教學(xué)現(xiàn)狀，積極革新教學(xué)手段，利用雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，在課堂上積極組織學(xué)生群體開展小組式互動(dòng)交流，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，基于教育生態(tài)學(xué)理論視角，采取跨文化教學(xué)法、實(shí)踐翻譯法、案例翻譯法等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，使得教學(xué)成效更加生態(tài)化。在此基礎(chǔ)上，教師可充分利用信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，積極整合線上和線下優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，拓展延伸教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)，從而在相對(duì)自由寬松的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生群體的英語能力，使得學(xué)生在教育生態(tài)學(xué)理論融入過程能夠豐富自己的知識(shí)面和實(shí)踐技能，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)的英語人才。

(二)有效促進(jìn)教育生態(tài)學(xué)理論與大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接

眾所周知，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是大學(xué)英語教學(xué)成果的前提條件。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)從教育生態(tài)學(xué)理論角度進(jìn)行大學(xué)翻譯教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)聚焦過程性評(píng)價(jià)方式和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，盡量保證大學(xué)英語教學(xué)的客觀性。此外，在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，以可持續(xù)戰(zhàn)略思維和生態(tài)學(xué)意識(shí)去正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中存在的瓶頸因素作為重點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生群體從容面對(duì)自身不足，多措并舉，采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式攻克英語教學(xué)難題。在有效促進(jìn)教育生態(tài)學(xué)理論與大學(xué)英語翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生群體的多元化需求，堅(jiān)持教育生態(tài)學(xué)理論視角下的學(xué)生內(nèi)在價(jià)值需求為導(dǎo)向，通過多種渠道融合，為學(xué)生群體構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而全面提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

(三)重視生態(tài)系統(tǒng)整體性和生態(tài)主體獨(dú)立性的差異

教育生態(tài)學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)模式的有效銜接過程中，大學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，具體表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，且內(nèi)部各要素環(huán)節(jié)的也存在必然聯(lián)系。在構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)過程中，必須重點(diǎn)將英語教學(xué)的生態(tài)因子進(jìn)行相互聯(lián)系，形成相輔相成的內(nèi)在關(guān)系。與此同時(shí)，學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生和教師兩大主體相對(duì)獨(dú)立，因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)立足現(xiàn)狀，積極整合優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建系統(tǒng)全面的大學(xué)英語生態(tài)評(píng)估系統(tǒng)，使得學(xué)生和教師在公平公正的前提下對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思想和視角，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要實(shí)踐意義。在實(shí)踐過程中，轉(zhuǎn)變教師主體性思維，將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生群體的主體性、認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，不斷促進(jìn)教育生態(tài)學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)融合，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，全面提升其專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，從健全完善大學(xué)英語教學(xué)模式、有效促進(jìn)教育生態(tài)學(xué)理論與大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接、重視生態(tài)系統(tǒng)整體性和生態(tài)主體獨(dú)立性的差異等方面入手，形成系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，積極促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。