張哲華

(安康學院外語學院，陜西 安康 725000)

一、引言

21世紀，國際化知識經(jīng)濟時代對英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在實踐中提出了新的挑戰(zhàn)。隨著時代飛速發(fā)展以及全球化進程的不斷加快，社會對人才的需求不僅在數(shù)量上日益增大，而且在質(zhì)量、層次上均提出更高要求。有效培養(yǎng)適合社會需求的外語應用型人才已成為英語專業(yè)發(fā)展改革的當務之急。

然而，由于學制、教學條件、生源質(zhì)量和師資力量等諸多因素的制約，英語專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)在實踐中遇到了不少困難和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一些新問題，導致英語應用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了學生專業(yè)性不強、特色不突出等弊端。因此，對應用型英語人才培養(yǎng)的研究就勢在必行，對應用型英語人才培養(yǎng)的改革與實踐迫在眉睫。

二、地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，從專科學校經(jīng)過整合和提升辦學層次升格的地方院校得到了快速發(fā)展，成為我國高等教育從精英教育向大眾教育過渡時期的主要陣地，但由于所能利用的資源有限，與研究型和教學研究型高校相比，地方本科院校在辦學經(jīng)費、師資力量、生源質(zhì)量等諸多方面仍存在較大差距和不足。

三、地方高校英語專業(yè)存在的主要問題

近年來，地方高校逐漸向應用型高校轉(zhuǎn)型，英語專業(yè)的發(fā)展與建設較以往有了較大轉(zhuǎn)變。但通過部分地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研來看，依然存在以下幾方面問題:

首先，專業(yè)定位不夠準確。20世紀90年代中后期，很多高校就開始了英語應用型人才模式的改革。21世紀以來，羅世平、黃源深、高翔、吳忠權(quán)等多位學者對英語專業(yè)應用型、復合型人才培養(yǎng)問題均進行過理論探討。其中，學者高翔認為，“按系招生、分流培養(yǎng)、強化基礎、淡化專業(yè)、注重能力、重視二外、多專多能、重在應用是培養(yǎng)復合型、應用型外語人才最為有效的途徑?！眳侵覚?quán)指出，地方高校應用型人才培養(yǎng)必須根據(jù)行業(yè)和職業(yè)群的發(fā)展要求，設計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。

2014年以來，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，指導地方本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，國內(nèi)多所地方高校展開了應用型人才培養(yǎng)模式的探索。英語專業(yè)作為全國地方高校招生數(shù)量較大的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式的研究也得到了學界的關(guān)注。袁群認為，地方高校英語應用型人才培養(yǎng)模式應從多元化角度進行改革，增強學生的競爭力。

2015年10月，國家三部委發(fā)布關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見，要求創(chuàng)新應用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強實驗、實訓、實習基地建設，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，提升以應用為驅(qū)動的創(chuàng)新能力，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來。大部分地方高校積極行動起來投身于應用型人才培養(yǎng)模式的改革并形成了一批研究成果。李婷、趙生學、王靜、周華等人認為，地方高校英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變應從培養(yǎng)目標、課程體系、教師隊伍、實踐教學等出發(fā)，進行全方位變革。梁素文、唐麗偉強調(diào)從校企合作角度探索英語應用型人才培養(yǎng)模式。胡彥霞提出了三年理論課程和一年畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的“3＋1”模式，王麗認為，應用型英語專業(yè)人才應采用校政、校企、校校聯(lián)合的“0.5＋3＋0.5”培養(yǎng)目標不夠清晰，課程設置不盡合理。

其次，實踐教學環(huán)節(jié)落實不夠，英語專業(yè)能力與社會需求差距較大。學生大多身居課堂，大量專業(yè)實踐活動與未來職業(yè)相關(guān)的實訓環(huán)節(jié)未能得到很好落實，導致學生專業(yè)核心能力與社會需求差距甚遠。

再次，教學質(zhì)量監(jiān)控力度不夠、范圍不全，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前的英語專業(yè)教學監(jiān)控更偏重對教學計劃、教學秩序以及課堂教學和理論教學過程的監(jiān)控，而對影響教學質(zhì)量的其他因素和其他教學環(huán)節(jié)，特別是對實踐教學環(huán)節(jié)等監(jiān)控力度不夠、監(jiān)控范圍不全，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，校本專業(yè)教材建設滯后，與應用型人才培養(yǎng)需求不相適應。英語專業(yè)目前使用教材大多為傳統(tǒng)教材，教材內(nèi)容更新速度慢，部分內(nèi)容陳舊，未能很好地體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)理念和需求，急需一批符合應用型英語人才培養(yǎng)要求的校本教材。

四、地方高校應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐

近年來，教師所在高校結(jié)合辦學實際，聚焦應用型人才培養(yǎng)目標，在廣泛調(diào)研人才市場需求、充分吸納兄弟院校師范生人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，轉(zhuǎn)變教育教學理念，深化教學改革，加強教學內(nèi)容的研究、優(yōu)化與整合，夯實實踐育人舉措，強化應用型人才培養(yǎng)目標，取得了一定實效。

(一)準確定位人才培養(yǎng)目標，適時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

英語專業(yè)以“新文科宣言”為指引，對標國家本科專業(yè)質(zhì)量標準、英語專業(yè)教學指南、師范類專業(yè)認證標準，結(jié)合地方高校服務地方的辦學宗旨，樹立應用型人才培養(yǎng)的OBE教育理念，深入人才市場調(diào)研，根據(jù)用人單位及其對應崗位條件，邀請行業(yè)、高校專家參與，修訂人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整人才培養(yǎng)目標，細化畢業(yè)要求，優(yōu)化課程設置，完善教學內(nèi)容，做好師范生培養(yǎng)的頂層設計，使之與社會需求適應?，F(xiàn)已形成師范特色鮮明、與基礎教育教師崗位緊密對接的人才培養(yǎng)方案。

(二)創(chuàng)新實踐教學，強化實踐育人，夯實實踐教學環(huán)節(jié)

在實踐教學方面，英語專業(yè)不斷強化校地合作，聚焦學生教育教學能力，開設“卓越英語教師”班；結(jié)合學生教師職業(yè)方向，積極探索替代師范生畢業(yè)論文的其他符合應用型人才培養(yǎng)的方式，開展畢業(yè)論文改革，制定了《英語師范生畢業(yè)論文改革實施方案》，夯實教育見習、實習；圍繞教育見習、教育實習，增強學生教師職業(yè)認同，搭建師范生實習實訓平臺，狠抓師范生教師職業(yè)能力訓練，建設與鞏固了一批教育實習基地和實訓就業(yè)基地。

(三)鞏固本科教學評估成果，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系

英語專業(yè)聚焦審核評估、師范類專業(yè)認證要求，樹立OBE理念，規(guī)范教學管理，形成了“評價—反饋—改進”的教學質(zhì)量保障體系:第一，建立健全教學質(zhì)量保障體系，確保教育教學質(zhì)量。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“?！骸怠比壗虒W監(jiān)控為主，“?！骸倍壗虒W督導為輔的質(zhì)量保障體系，將質(zhì)量監(jiān)控貫穿人才培養(yǎng)全過程，開展全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結(jié)果用于人才培養(yǎng)工作改進，形成“評價—反饋—改進”閉環(huán)。第二，加強教學管理制度建設，全面提升教學質(zhì)量。依據(jù)學院實際，加強教學制度建設與執(zhí)行，重視教學質(zhì)量的過程管理，在備課、課堂教學、作業(yè)練習、輔導答疑、實驗實訓、校內(nèi)試講、見習實習、畢業(yè)論文等方面制定了《外語學院本科教育各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準》。第三，成立專業(yè)建設和教學委員會，充分發(fā)揮其指導職能。定期召開全體會議，及時通報專業(yè)建設和教學方面的成效與問題，為人才培養(yǎng)與教學質(zhì)量保駕護航。第四，堅持教學質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化，定期開展院級教學評估。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，了解人才培養(yǎng)質(zhì)量，及時修訂人才培養(yǎng)方案；邀請用人單位開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價工作，加強人才培養(yǎng)外部監(jiān)控；為實現(xiàn)以評促建、以評促改，學院定期開展院級教學評估，有效保障了教學質(zhì)量。

(四)結(jié)合應用型人才培養(yǎng)要求，加強校專業(yè)教材建設

英語專業(yè)聚焦應用型人才培養(yǎng)目標，加強教學內(nèi)容的研究、優(yōu)化與整合，鼓勵教師積極參與符合應用型人才培養(yǎng)需求的校本教材建設，在人才培養(yǎng)過程中，堅持選用優(yōu)秀規(guī)劃教材，組建團隊自編了一批如《英語專業(yè)導論》《實用中小學英語教學法教程》《英語師范生學習導論》等應用型與實用性較強的專業(yè)教材，為應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。

五、地方高校應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的成效

(一)學生的專業(yè)實踐與應用能力獲得提升

英語專業(yè)通過近幾年應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐，學生的專業(yè)實踐與應用能力獲得很大提升。本專業(yè)學生在“外研社杯”英語系列大賽、全國高師學生教學技能大賽、全國大學生英語競賽等國家級學科競賽中獲獎率提高50%左右，同時學生獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目多項，在教育實習和專業(yè)實習中涌現(xiàn)優(yōu)秀實習生比例占學生總數(shù)30%以上。

(二)教師的教學水平和教學質(zhì)量大大提高

在應用型英語人才培養(yǎng)的研究和實踐中，英語專業(yè)教師普遍對應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵有了深刻認識。教師們積極參與教學研究和實踐，努力改進教學模式、方法、手段，注重師生互動與學生語言應用能力培養(yǎng)，使得一批青年教師迅速成長起來，多名教師被評為“教學能手”和考取國內(nèi)知名大學博士研究生。

(三)企事業(yè)用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量充分肯定

應用型英語人才的培養(yǎng)順應時代發(fā)展，使得畢業(yè)生普遍受到企事業(yè)用人單位好評，為學校贏得了良好社會聲譽。在對省內(nèi)多家用人單位和實習單位的調(diào)查走訪中，大多對畢業(yè)生的業(yè)務能力、社交能力、自學能力和敬業(yè)創(chuàng)新精神等給予充分肯定。

六、結(jié)語

總之，作為地方高校，應用型英語專業(yè)其主要目的是為地方經(jīng)濟建設發(fā)展服務。辦好應用型英語專業(yè)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)和輸送技術(shù)型人才，是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。新時代在地方高校向應用技術(shù)類大學轉(zhuǎn)型背景下，英語專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)是一個值得深入研究的課題，英語專業(yè)建設要在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、產(chǎn)教融合協(xié)同育人、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面不斷探索、創(chuàng)新，進而提高應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，提升應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。