任云嵐

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018)

一、背景研究

“IELTS”即“國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)”，簡(jiǎn)稱“雅思”，在世界上有很高的知名度。無(wú)論參加“學(xué)術(shù)型”還是“培訓(xùn)型”類別，雅思都分為聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)，用9個(gè)不同等級(jí)衡量考生的英語(yǔ)交流能力。國(guó)際上有10000多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思考試，每年的考試人數(shù)超過(guò)300多萬(wàn)。2019年雅思考試與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表成功對(duì)接后，受到更多中國(guó)考生的青睞。此外，各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都可以利用雅思成績(jī)檢測(cè)自身的英語(yǔ)水平，培優(yōu)補(bǔ)差，提升能力，從而為之后的留學(xué)或就業(yè)做準(zhǔn)備。

雅思考試中的口語(yǔ)測(cè)試分為:線下“人人對(duì)話”和線上“真人考官現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話”兩種方式。通過(guò)模擬真實(shí)情景，考官與考生在11到14分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙向式交流，考查考生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平?？谡Z(yǔ)考試總共有三個(gè)部分。第一部分是一般問(wèn)答，時(shí)長(zhǎng)是4到5分鐘，考生簡(jiǎn)介后，考官?gòu)囊?guī)定的范圍內(nèi)抽取問(wèn)題，多為熟悉的日常類(如家庭、學(xué)習(xí)、興趣等)話題，考生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。第二部分是陳述主題卡片?？忌梢栽诓莞寮埳献龉P記，1分鐘后，進(jìn)行話題闡述，時(shí)長(zhǎng)1到2分鐘?？脊贂?huì)在2分鐘后打斷考生，針對(duì)此話題提出1到2個(gè)相關(guān)問(wèn)題。第三部分是考官和考生對(duì)第二部分話題的某個(gè)事物的看法、見(jiàn)解、原因等進(jìn)行深入討論，進(jìn)一步考查考生的邏輯思考、分析闡述、交流溝通的能力。

在雅思官網(wǎng)2020年發(fā)布的《2019全球數(shù)據(jù)報(bào)告》中，中國(guó)考生A類學(xué)術(shù)型的平均成績(jī)是聽力5.9分，口語(yǔ)5.4分，閱讀6.2分，寫作5.5分。在上述聽說(shuō)讀寫四個(gè)單項(xiàng)中，口語(yǔ)平均成績(jī)最低，在全球40個(gè)國(guó)家中，排名倒數(shù)第一；同一年度，中國(guó)考生G類培訓(xùn)型的平均分是6.2分，聽力6.3分，口語(yǔ)5.9分，閱讀6.3分，寫作5.8分?？谡Z(yǔ)平均成績(jī)依然不理想，排名倒數(shù)第五位。綜上所述，無(wú)論是A類還是G類考試，中國(guó)考生的雅思口語(yǔ)成績(jī)都徘徊在全球倒數(shù)的邊緣，口語(yǔ)能力較薄弱，與全球的平均水平有很大差距。

二、雅思口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

雅思口語(yǔ)是聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)考生的挑戰(zhàn)度高，體現(xiàn)了考生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。評(píng)定雅思口語(yǔ)成績(jī)的四個(gè)維度有:流利與連貫、詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音。各維度相互聯(lián)系，比例均衡，區(qū)分考生的真實(shí)交流技能。

在U講堂《如何指導(dǎo)學(xué)生提高雅思口語(yǔ)——雅思考官視角》中，鄒斌從雅思口語(yǔ)考試考官的角度，詳盡地分析了中國(guó)考生雅思口語(yǔ)常見(jiàn)的扣分項(xiàng)。例如，考生口語(yǔ)不流利、不連貫、反復(fù)重復(fù)；句首無(wú)新穎的連接詞，頻繁使用“and”開頭，甚至用漢語(yǔ)“嗯、就是、那個(gè)”表達(dá)；高級(jí)詞匯量少，沒(méi)有習(xí)語(yǔ)；時(shí)態(tài)缺乏多樣性，常用一般現(xiàn)在時(shí)，且第三人稱單數(shù)男女“He/She”不分，或者沒(méi)有變化謂語(yǔ)動(dòng)詞形式；使用一般過(guò)去時(shí)，同樣忘記變化動(dòng)詞形式；簡(jiǎn)單句多，復(fù)合句少；語(yǔ)調(diào)單一、平淡、缺乏抑揚(yáng)頓挫、無(wú)重音、輕音區(qū)分等。雅思口語(yǔ)考生窘境的背后，也反映出雅思口語(yǔ)教學(xué)的困境。

(一)教師的教學(xué)能力

無(wú)論是聘請(qǐng)外教還是中國(guó)教師開設(shè)雅思口語(yǔ)教學(xué)，教師都應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和更新的教學(xué)理念，并且接受過(guò)雅思考試相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，因?yàn)榻處煹闹袠械匚恢萍s著考生的口語(yǔ)成績(jī)。例如，有“雅思考官”資格或通過(guò)英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)與北京外研在線聯(lián)合推出的“雅思官方培訓(xùn)課程”資質(zhì)的高素質(zhì)教師，他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)雅思考試教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、備考策略，有豐富的雅思口語(yǔ)考試實(shí)踐案例，能賦能雅思口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，提升口語(yǔ)教學(xué)效率，助力學(xué)生雅思取得理想成績(jī)。

(二)學(xué)生的參與程度

課堂上學(xué)生參與度不高的背后，可能是教師填鴨教學(xué)的影響；此外，教師過(guò)度糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低。教師應(yīng)換位思考，反觀學(xué)生的需求，在和諧的氛圍中，搭建腳手架，激勵(lì)同伴學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)師生共同體的發(fā)展。例如，教師幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整策略，學(xué)生從四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試、演講比賽到雅思口語(yǔ)考試等，分階段逐個(gè)達(dá)成目標(biāo)，以考促學(xué)，以賽促踐，學(xué)以致用，契合生活實(shí)際。

(三)口語(yǔ)教材的資源

教材是教和學(xué)的載體，它的作用不言而喻。雅思考生通常采用劍橋大學(xué)出版社出版的《劍橋雅思官方真題集》復(fù)習(xí)歷屆真題。但每年1月、5月和9月雅思官方口語(yǔ)考試會(huì)更換題庫(kù)，30%到40%的口語(yǔ)話題將會(huì)被替換。因此雅思口語(yǔ)教材課本資源匱乏、內(nèi)容滯后考試，也是制約中國(guó)考生雅思口語(yǔ)分值低的一個(gè)原因。

在自媒體的新型時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短視頻趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能架設(shè)聽說(shuō)橋梁，培養(yǎng)學(xué)生多元、立體化的國(guó)際眼界。教師應(yīng)順應(yīng)新方式，從美劇、視頻網(wǎng)站等收集地道的短視頻材料，制作多媒體課件，豐富口語(yǔ)話題，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)素養(yǎng)及交際能力，優(yōu)化教學(xué)。

例如，選取TED演講作為口語(yǔ)教材的延伸，可以創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、與時(shí)俱進(jìn)、激活詞匯、探索新知。課前，教師制定一個(gè)雅思口語(yǔ)話題，選取一篇相關(guān)的TED演講，通過(guò)微信“小打卡”軟件向班級(jí)推送，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)心得；課中，教師針對(duì)此演講提出自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，從組內(nèi)討論到各組代表匯報(bào)總結(jié)，提升學(xué)生的主體地位；課后，學(xué)生分組協(xié)作，篩選并推送本周的另外六篇TED演講。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期每天的TED演講打卡，學(xué)生完善口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)眼、耳、口結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言輸入輸出的一體化。學(xué)生在專注中矯正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、在交流中體會(huì)詞匯的多樣、在思考中提高語(yǔ)法的準(zhǔn)確度、在反饋中提升流暢度、潛移默化地提升了雅思口語(yǔ)評(píng)分的四個(gè)維度。此外，不斷積累的語(yǔ)言素材幫助學(xué)生獲得啟發(fā)，拓寬思維的深度和廣度，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，順利過(guò)渡到學(xué)術(shù)口語(yǔ)。從“只言片語(yǔ)”到“侃侃而談”，提升口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)交流思辨及學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流技巧。

(四)教學(xué)模式的選用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師重“輸入項(xiàng)”，輕“輸出項(xiàng)”，重“精確度”，輕“流利度”，結(jié)果學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，表達(dá)能力弱。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)僅停留在讀對(duì)話、背課文、先書面翻譯后口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)械性復(fù)讀式單向思維，這與雅思口語(yǔ)考試要求的雙向互動(dòng)大相徑庭。因此，課堂內(nèi)學(xué)用一體交互性課堂的創(chuàng)設(shè)，關(guān)系到學(xué)生交際能力的培養(yǎng)及雅思口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在“人物類”話題的練習(xí)中，教師用標(biāo)題為“Living beyond limits by Amy Purdy”的 TED 演講，創(chuàng)設(shè)出殘疾人艾米“活出自我，超越極限”的真實(shí)勵(lì)志口語(yǔ)場(chǎng)景，鼓舞學(xué)生去拼搏、奮斗和創(chuàng)造。小組內(nèi)的交流分享能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)，并向新的知識(shí)場(chǎng)景延伸。教師可以引導(dǎo)小組之間深入探討“科學(xué)家”和“明星”等相關(guān)話題，開展演講或辯論等活動(dòng)，活躍思維，激發(fā)學(xué)生多方位思考，教師也要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充并給予反饋意見(jiàn)，小組之間也可以互評(píng)，達(dá)到真實(shí)的交際，使學(xué)生的語(yǔ)言溝通及思辨能力得以升級(jí)和躍遷。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的智慧時(shí)代，智能手機(jī)的普及化，撬動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的新契機(jī)。課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間，充分利用多種App應(yīng)用軟件，接觸到有情感的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，提升自主學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)生利用“英語(yǔ)趣配音”軟件，聲情并茂的配音過(guò)程就融合了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕音重音、跟讀連讀的訓(xùn)練；其次，利用“釘釘”軟件，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)將兩分鐘的口語(yǔ)錄音音頻轉(zhuǎn)成文本。文本轉(zhuǎn)寫的正確率也能讓學(xué)生反觀其發(fā)音和語(yǔ)法的準(zhǔn)確度；再次，通過(guò)“羊駝雅思”軟件，加入口語(yǔ)打卡訓(xùn)練營(yíng)，外教示范、同伴學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)更新、教師點(diǎn)評(píng)等優(yōu)勢(shì)，可以提升考生個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)的效率，有助于他們挖掘潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。最后，利用“雅思智學(xué)”軟件中的人工智能，實(shí)現(xiàn)練習(xí)、交際和測(cè)評(píng)于一體的個(gè)性化口語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自我認(rèn)知，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高中國(guó)考生的雅思口語(yǔ)成績(jī)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，在雅思口語(yǔ)教學(xué)中，從教師賦能、學(xué)生提效、多元開發(fā)口語(yǔ)教材、拓寬交際渠道四個(gè)方面形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)學(xué)術(shù)研究的成功，在國(guó)際化學(xué)術(shù)舞臺(tái)，發(fā)出中國(guó)人的聲音，助力中華民族的偉大復(fù)興。