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大學(xué)英語語音教學(xué)中修正性反饋的應(yīng)用

2021-11-22 11:46:34楊晨晨
現(xiàn)代英語 2021年7期
關(guān)鍵詞:發(fā)音修正語音

楊晨晨

(山東科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,山東 青島 266590)

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中,語音教學(xué)是最基本的一環(huán),不僅對(duì)學(xué)習(xí)者掌握流利標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)有著直接影響,更對(duì)學(xué)習(xí)者提升英語語言技能、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣、理解英語語言文化內(nèi)涵發(fā)揮重要作用。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè),對(duì)學(xué)習(xí)者的語言技能和語言能力提出更高的要求,語音學(xué)習(xí)便是其中之一。語音的停頓、重音、語調(diào)變化能幫助實(shí)現(xiàn)語音的交際功能,從而更好地提升口語應(yīng)用能力。因此,強(qiáng)化大學(xué)語音教學(xué),對(duì)于補(bǔ)齊大學(xué)生語言技能短板、增強(qiáng)口語表達(dá)能力以及滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)要求具有一定的必要性。

二、大學(xué)英語語音教學(xué)的模式及現(xiàn)狀探討

目前,大學(xué)英語語音教學(xué)主要包括課堂教學(xué)、模塊教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等主要形式。課堂教學(xué)中,英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生通過相關(guān)語音課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),非英語專業(yè)學(xué)生多依靠教師對(duì)語音知識(shí)的補(bǔ)充、發(fā)音糾正等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);此外,模塊教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中,與閱讀、聽力等模塊相比,語音部分占比小,且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響效力較小;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主語音學(xué)習(xí),作為平日學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,依靠學(xué)生的主動(dòng)性完成學(xué)習(xí)任務(wù),其學(xué)習(xí)效果通常未能達(dá)到預(yù)期。

就教學(xué)方法而言,語音課程通常以教師講解音標(biāo)、學(xué)生練習(xí)單詞/句子為主,課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果,而在學(xué)生日后應(yīng)用中,仍會(huì)受到慣性思維等方面的限制,沒有真正實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)融合。其中,教師在教學(xué)過程中的修正性反饋起到積極、關(guān)鍵的作用,能夠幫助學(xué)生將語音知識(shí)從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。因此,文章將進(jìn)一步探討修正性反饋在大學(xué)語音教學(xué)中的有效應(yīng)用。

三、修正性反饋在大學(xué)語音教學(xué)中的應(yīng)用

語音錯(cuò)誤受到學(xué)生地域方言、發(fā)音習(xí)慣等方面的限制,而教師的修正性反饋可以幫助學(xué)生掌握正確的語音知識(shí),提高語言應(yīng)用能力。Lyster(2013)認(rèn)為,修正性反饋是課堂內(nèi)在的一部分,教師參與以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而鞏固學(xué)生的二語知識(shí)。

修正性反饋通過示意學(xué)習(xí)者語音中的錯(cuò)誤,讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到正確形式。有效反饋正是在學(xué)習(xí)者語音錯(cuò)誤與語音修正之間搭起了一座橋梁,從而幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)并意識(shí)到自己的語音錯(cuò)誤,做出糾正。

(一)修正性反饋在大學(xué)語音教學(xué)的必要性

在英語教學(xué)中,有些教師認(rèn)為,只要信息傳遞正確,則無需糾正學(xué)生錯(cuò)誤,避免傷害學(xué)生的信心,增加其緊張感;另一些教師認(rèn)為,錯(cuò)誤必須得到修正,才得以達(dá)成形式-意義的有效溝通。實(shí)際上,就語音教學(xué)來看,語音對(duì)意義的正確傳遞至關(guān)重要,否則會(huì)造成歧義。因此,語音錯(cuò)誤需要修正性反饋,這具有一定的必要性。同時(shí),糾正語音并不是一蹴而就的,這需要學(xué)生在頭腦中引起注意,并進(jìn)行內(nèi)部加工轉(zhuǎn)化,從而改變錯(cuò)誤發(fā)音,有意形成語音新認(rèn)知。

(二)不同類型的修正性反饋在語音教學(xué)中的應(yīng)用

下面將闡述九種反饋模式在語音教學(xué)中的應(yīng)用,主要分為輸入提供型反饋和促成輸出型反饋兩個(gè)大類。輸入提供型反饋主要包括以下四種方式,均積極或消極地向?qū)W習(xí)者展示錯(cuò)誤所在,明確糾正意圖。

1.會(huì)話重鑄:即對(duì)于會(huì)話中語音錯(cuò)誤,教師以正確形式反饋給學(xué)習(xí)者,教師并不直接指出錯(cuò)誤,而是對(duì)學(xué)生話語中的錯(cuò)誤進(jìn)行重復(fù)及更正,通常以確認(rèn)核實(shí)的形式出現(xiàn):

S:I see many sheep([???p])under the tree.

T:Okay, do you see sheep([ ??i?p])or ship here?

在對(duì)音標(biāo)[i:]的相關(guān)練習(xí)中,學(xué)生將sheep與ship兩詞發(fā)音混淆,在會(huì)話過程中,教師將正確語音sheep提供給學(xué)生,并對(duì)其錯(cuò)誤發(fā)音ship進(jìn)行重復(fù),學(xué)生對(duì)此進(jìn)行選擇、確認(rèn)。

2.說教重鑄:說教重鑄并沒有造成會(huì)話的中斷,其主要關(guān)注點(diǎn)在于正確形式,因此被賦予說教功能。

S:I think it is bad([?bed])for him to drink alcohol.

T:Yes, I agree.It is really bad([?b?d]).

在對(duì)音標(biāo)[?]的相關(guān)練習(xí)中,學(xué)生將bad與bed兩詞發(fā)音混淆,在會(huì)話過程中,教師通過副詞really以及給予bad正確發(fā)音形式,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤語音進(jìn)行糾正反饋。

Saxton(1997)認(rèn)為,重鑄促進(jìn)學(xué)習(xí)者將自己的語言與他人的重新表述進(jìn)行對(duì)比并注意到新的語言形式,這是學(xué)習(xí)者最終能以正確語言形式取代錯(cuò)誤語言形式的第一步。

3.明確修正及元語言解釋明確修正:教師明確指出學(xué)習(xí)者言語形式中的錯(cuò)誤表述,通常會(huì)有否定意義的詞出現(xiàn),比如“no”“not”“What you just said was wrong.”等表達(dá),并會(huì)給予正確形式反饋;而元語言解釋的明確修正,則多加元語言的具體解釋,例如:

T:Press the second button,please.What is it?

S:It is Record([r??k??d])button.

T:No.We call it Record([ ?rek??d])button.Can you see the difference?Record([r??k??d])is the verb form,with stress on the second syllable.The first vowel in this word is[?].While record([?rek??d])is the noun form,stressing on the first syllable[e].

以上范例中,教師明確指出學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤發(fā)音,并給予糾正。通過講解詞性、音標(biāo)以及重音等語音內(nèi)容,用元語言知識(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)語音知識(shí)的正確形式。

另一方面,促成輸出型反饋通過向?qū)W習(xí)者提供否定依據(jù),暗示其言語形式有誤,學(xué)習(xí)者從而自檢錯(cuò)誤并產(chǎn)出修正后的言語形式。促成輸出型反饋主要包括以下五種形式。

1.重復(fù)法:教師通過語音語調(diào)變換或者使用疑問語氣等方式重復(fù)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤語音,從而讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)意識(shí)到錯(cuò)誤所在并做出糾正。這種重復(fù)并不會(huì)引起學(xué)習(xí)者的尷尬或不適,能夠較自然地得到有效反饋。

S:I do not know what temples([?t?mpls])are in Japan.

T:temples([?t?mpls])?

2.要求澄清法:教師要求學(xué)習(xí)者澄清自己的言語錯(cuò)誤,通過“pardon”“what”“Huh”等詞暗示言語理解有誤,促使學(xué)習(xí)者做出解釋以及修正。這種方式無需中斷交流過程,并能激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤迅速做出反饋。

S:I will abide([??b?d])by the instructor's decision.

T:Excuse me?

S:I mean, I will abide([??ba?d])by his decision.

3.元語言信息法:教師針對(duì)學(xué)生的言語形式錯(cuò)誤提供相關(guān)語言知識(shí),例如語音發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)則等,并不是直接給出正確形式,學(xué)習(xí)者因而從語言學(xué)角度分析自己的話語并做出修正。

S:The new product of Huawei made its debut([de??bju?t])yesterday.

T:Remember we've got a voiceless consonant here.

S:Made its debut([de??bju?]).

4.誘導(dǎo)法:高麗新(2008)等人認(rèn)為,教師可采取三種手段誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者修正自己的言語形式錯(cuò)誤:引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充曾說的話、提問引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤、引導(dǎo)學(xué)生重組話語。

S:She threatened([?sretnd])to turn him in to the polite.

T:She what?Say that again?

S:Oh, she threatened([ ?θretnd]) to turn him in...

5.副語言信號(hào)法:教師通過姿勢(shì)、手勢(shì)或者面部表情暗示學(xué)習(xí)者言語形式中的潛在錯(cuò)誤,比如沉默、皺眉、疑惑等具體動(dòng)作以及“uh”“mmh”等聲音修飾符號(hào)來表示。

四、結(jié)語

綜上所述,從短期看,元語言相關(guān)反饋或提供輸入型反饋能更有效地幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到語音錯(cuò)誤所在并做出糾正,適合接受能力較快的學(xué)習(xí)者;從長(zhǎng)期看,大部分的促成輸出型反饋能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響,更加適合踏實(shí)型學(xué)習(xí)者。另外,針對(duì)語音的發(fā)音特點(diǎn),文章認(rèn)為,對(duì)于元音部分,教師更適合采用輸入提供性反饋,不斷強(qiáng)化鞏固語音知識(shí);對(duì)于輔音以及重讀等部分,學(xué)習(xí)者需要克服地域方言、固有思維的限制,教師可通過促成輸出型反饋幫助其完善相關(guān)語音知識(shí)。

總之,在大學(xué)英語語音教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況、身心特點(diǎn),采取多種修正性反饋方式,以最大限度地發(fā)揮不同反饋類型的效力,了解何時(shí)對(duì)何人采用何種反饋模式,以達(dá)到語音教學(xué)的最佳效果,幫助英語學(xué)習(xí)者補(bǔ)齊短板,增強(qiáng)語言交際能力,提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

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