孔昱程 周政

(1.江蘇師范大學外國語學院，江蘇 徐州 221100；2.鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051)

一、引言

當今世界對高質(zhì)量掌握英語技能和英語知識的大學生的需求居高不下，英語詞匯是英語知識的重要組成部分，從概念隱喻的角度推進對于英語教學自有其實踐指導意義，故而本研究擬進行一項概念隱喻對于大學新生英語習得的影響的調(diào)研，推進把概念隱喻應用在教學中的理解。

二、概念隱喻理論

Lakoff＆Johnson在?我們賴以生存的隱喻?一書中論述了概念隱喻理論，提出隱喻是一種認知本領，隱喻的素質(zhì)是概念性的，隱喻是跨概念域的體系映照，概念隱喻的利用是潛意識的一部分概念。此后國外的相關研究走向?qū)嵶C，在文學、心理學、話語分析、語言習得等領域得到了不同程度的發(fā)展。國內(nèi)學者也發(fā)表了大量有關概念隱喻應用研究的文章，研究趨勢漸趨多元化，大多集中于三大主題:英漢概念隱喻對比研究；概念隱喻與外語教學；概念隱喻在文學作品中的應用。相對來說，關注語言現(xiàn)象的篇目居多，深入的理論探究和推進，如徐知媛的?中國英語學習者隱喻理解研究?，把概念隱喻應用于實踐的相對較少。

三、概念隱喻對英語詞匯教學的重要性

英語詞匯的隱喻是指詞匯隱喻化，就是指詞匯通過隱喻從而獲得了新的意義，并且能夠被人們接受使用，最終成為詞匯中的一個義項。詞匯是英語學習過程中的重要組成部分。無論學生語法學習得有多么好，學生對外語語音學習掌握得有多么好，如果沒有足夠量的詞匯來表達意義，外語交流就不可能在有意義的方式下進行。根據(jù)?大學英語教學大綱?的要求，整個大學英語的詞匯量4200～6500個，盡管學生普遍意識到詞匯學習在英語學習中的重要性，可在有限的大學英語教學時間內(nèi)理解并掌握生詞是一件困難且枯燥的任務，于是研究者就隱喻是否對英語習得產(chǎn)生積極的影響做出假設，試圖通過問卷調(diào)查結(jié)果證明概念隱喻教學能否有效提高大學生的英語能力，大學生的認知能力對概念隱喻的接受程度以及了解概念隱喻對英語文化的學習興趣的影響程度。

四、問卷調(diào)查設計

(一)問卷調(diào)查目的

本次調(diào)查問卷的根本目的是為了探究如果教師系統(tǒng)地介紹隱喻概念能否對大學生英語詞匯習得能力產(chǎn)生影響，研究者在進行調(diào)查問卷設計前提出以下問題。

(1)以大學生的認知能力對概念隱喻知識進行了解后能否有效提高他們對詞義的擴展能力；(2)給學生灌輸詞匯中蘊含的概念隱喻是否能提升學生對英語文化的學習興趣，從而良性促進學生日后的英語學習主動性。

(二)問卷調(diào)查的對象

該問卷調(diào)查的對象是江蘇師范大學2021級大一新生，實驗者選取了90名學生來進行試驗，進行該調(diào)查的時間在大一上學期期末結(jié)束至大一下學期開學前。這部分學生都完成了一學期的大學英語必修課程，具有一定的詞匯基礎。

(三)調(diào)查的過程

研究者用了一個月的時間來進行該實驗，并將調(diào)查及訪談分為以下四個步驟:

1.通過問卷星微信小程序，將問卷調(diào)查試題(前測卷)通過鏈接形式發(fā)放給江蘇師范大學大一的90名被試，90名被試使用的教材都是?新視野大學英語1?，都接受了常規(guī)的大學英語公共課程。前測卷30題，題型為將句中畫線部分英語譯為漢語，每一題以單句呈現(xiàn)的是根據(jù)正確率客觀了解學生對于概念隱喻的理解情況。

2.研究者于后臺批改被試提交的答案并統(tǒng)計每一題的正確率，接著對接受測試的學生進行電話訪談，包括詢問并記錄他們在翻譯時是否遇到了困難，在回答問卷時是否了解過概念隱喻。

3.通過問卷星微信小程序，研究者將問卷調(diào)查試題(后測)同樣通過鏈接發(fā)放給該90名被試，后測卷8題，題型為單選題，每一題的題目中包含對相應隱喻知識點的介紹，目的是通過對概念隱喻進行解釋，引導學生選擇正確答案。

4.對完成后測卷的學生提問并進行訪談，被測在了解了概念隱喻知識之后，是否覺得在回答后測卷中的選擇題時更加容易?在回答問題時，被測是如何運用概念隱喻的知識幫助選擇答案的?

五、調(diào)研問題、調(diào)研方法及調(diào)研問卷調(diào)研內(nèi)容取舍分析

調(diào)研問題:學生是否了解概念隱喻，了解程度是多少?在理解方位隱喻、本體隱喻、結(jié)構(gòu)性隱喻以及文化連貫等概念隱喻知識后，被測是如何運用概念隱喻的知識幫助選擇答案的?概念隱喻教學能否有效提高大學生的概念流利?大學生的認知能力對概念隱喻的接受程度如何?教學后對大學四、六級英語測試的幫助程度?對英語文化的學習興趣的影響程度如何?

問卷內(nèi)容主要包括:

1.方位隱喻是構(gòu)造一個相互關聯(lián)的觀點的完整體系，這種的大多數(shù)隱喻都跟空間方位有關，方位隱喻因文化的不同而不同，在每一個案例中，解釋概念隱喻如何從物理和文化經(jīng)驗中產(chǎn)生。比如“上—下”“前—后”“里—外”“高興為上，悲傷為下”，其中“上—下”方向又是最為重要的，卻是因文化不同而不同。英語中健康和生命為上(up)，死亡和生病為下(drop)，有意識為上，無意識為下，在英語表達中的應用。按照分析，有針對性地提出些建議。同時，可以做一個示范，比如英語中有大量的××× up詞語，例如get up、use up、look up等，這類詞語怎么用隱喻的方法習得或教授?

2.本體隱喻用于各種目的，多樣化的隱喻反映多樣化的目的。

3.擬人作為最明顯的本體隱喻。

4.在結(jié)構(gòu)性隱喻中，A是B的思維模式，不僅植根于身體和文化經(jīng)驗之中也影響著經(jīng)驗和行為。在這一部分討論三個隱喻結(jié)構(gòu):“理性爭論是一場戰(zhàn)爭”“時間是資源”“勞動是資源”。

5.文化中最根本的價值觀與該文化中最基本概念的隱喻結(jié)構(gòu)是一致的，文化價值與我們“上—下”空間隱喻具有文化連貫。

6.學生對概念隱喻對于英語習得影響的認知來源。教師今后的英語教學中應該融入概念隱喻的相關知識，增進語言知識、提高語言能力，加強文化意識、鍛煉思維品質(zhì)。

調(diào)研方法:通過發(fā)放問卷，對比分析被試的答案后進行訪談得出結(jié)論。

調(diào)研內(nèi)容取舍分析:調(diào)查問卷分為前測卷與后測卷，兩者的主要內(nèi)容都選取了概念隱喻中方位隱喻、本體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻及隱喻與文化連貫四個部分。其中前測卷30題題型為將畫線部分英文譯為中文，主要目的是了解學生已有的對概念隱喻的理解程度，理解程度與正確率成正比。后測卷8題為選擇題，卷中先對方位隱喻、本體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻及隱喻與文化連貫的概念簡單介紹，之后再由學生回答。

六、調(diào)查結(jié)果分析

問卷測試結(jié)果:前測卷參與人數(shù)90人，正確率18.8%；后測卷參與人數(shù)90人，正確率65.5%。

題型正確率分布:前測卷正確率:方位隱喻83%，本體隱喻 29%，結(jié)構(gòu)隱喻 24%，文化連貫64%；后測卷正確率:方位隱喻 94%，本體隱喻44.4%，結(jié)構(gòu)隱喻66.7%，文化連貫68.8%。

從“問卷測試結(jié)果”可以看出，在引入概念隱喻相關知識后學生答題正確率有了顯著提高，因此可以推論出向?qū)W生系統(tǒng)地介紹概念隱喻相關知識有助于提高學生對詞匯的深層理解與掌握。而通過“題型正確率分布”可以看出，在學生對于 up，down，high，low，over等含有方位隱喻的單詞有較好的翻譯能力，對于涉及文化連貫的部分文化習語，如 an iron hand，a green hand，look for a needle in a haystack也可較為準確地回答；而對ham sandwich這些具有本體隱喻或結(jié)構(gòu)隱喻含義的名詞隱喻則較難正確譯出，對于像eat away一類的動詞隱喻，學生回答的正確率略高于名詞隱喻。

被測的談話結(jié)果也顯示:

1.學生主要通過上下文語境來理解、翻譯概念隱喻，其次是通過英漢的文化背景知識，此外學生還用到了語法、句法分析以及猜測等方法來理解畫線單詞所蘊含的概念隱喻。

2.當中國學生的母語知識在理解英語隱喻的過程中發(fā)生正遷移時，學生更容易理解英語中的隱喻；而在此過程中母語知識發(fā)生負遷移時，學生較不易理解形式相同而概念不同的隱喻。這表明隨著英語和漢語兩種概念的轉(zhuǎn)變，學習難度也會相應產(chǎn)生變化。所以，教師應當在學生產(chǎn)生負遷移時及時、正確地引導學生理解。

3.高水平的英語學習者對隱喻概念理解的正確率明顯高于低水平學習者，水平高的英語學習者，更多地依靠相關英語文化背景的知識，用英語概念跨形式了解概念隱喻；低水平的學習者更傾向于運用推測或者母語為中介的遷移來理解隱喻，這就導致在漢語負遷移影響時出現(xiàn)的錯誤理解。

實驗表明，江蘇師范大學大一學生的認知能力可以接受概念隱喻的相關知識，且在系統(tǒng)地了解概念隱喻后，學生對英語詞匯學習的興趣大幅度提高。

七、結(jié)語

總之，死記硬背不僅效率低下還嚴重挫傷了大學生對英語學習的興趣，在學生漢語知識發(fā)生負遷移時，教師應及時引導。教師可以借助英文電影、動畫使教學內(nèi)容更加豐富、生動形象，通過播放英文電影可增加課堂教學的容量，調(diào)動學生多感官參與學習活動，視聽結(jié)合有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高記憶效率，為隱喻教學提供了更大的思維空間。