劉少昕

(莆田學(xué)院，福建 莆田 351100)

一、引言

基礎(chǔ)英語課程是高校英語專業(yè)在大一、大二階段的必修課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他英語知識的基礎(chǔ)。由于基礎(chǔ)英語涉及的都是英語詞匯、語法等細(xì)節(jié)知識，大部分都需要學(xué)生認(rèn)真記憶，所以，在教學(xué)中，英語教師就容易采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生加強(qiáng)記憶。如此，不僅不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升。想要改變這種狀況，讓學(xué)生真正理解和掌握英語知識，教師就需要改變教學(xué)思路，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

(一)可提高學(xué)生自學(xué)能力

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今具備自學(xué)能力已經(jīng)成為學(xué)生適應(yīng)未來生活的必備技能。所謂自學(xué)，就是要求學(xué)生能夠通過自己分析、推理掌握英語知識。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在其他教學(xué)階段，都是教師掌控課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)知識完全依賴教師的講授，這就導(dǎo)致部分大學(xué)生依賴思維嚴(yán)重，脫離教師后不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。此外，基礎(chǔ)英語中有許多的知識都非常類似，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，區(qū)分難度較大。而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生就能夠具備分析、推理、判斷的能力。如此，學(xué)生就可以將復(fù)雜的英語知識區(qū)分開，有效提升自主學(xué)習(xí)能力。

(二)可增強(qiáng)學(xué)生主體意識

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹趥鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，將最簡單的學(xué)習(xí)方式教授給學(xué)生，而學(xué)生只需要按照教師的思維理解記憶即可。雖然在這個過程中，學(xué)生也掌握了相應(yīng)的知識，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的卻是教師。隨著高校教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代的需求，英語課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。此外，基礎(chǔ)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)其他英語課程的基礎(chǔ)，若是學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容理解不透徹，無法深入思考，就無法將其與更為專業(yè)的英語知識結(jié)合起來，提升英語專業(yè)水平。而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生就能具備思考辨析的能力，從而主動思考英語知識，逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從宏觀的角度分析知識、理解知識，真正將英語知識融會貫通、熟練運用。

(三)可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新能力是人才發(fā)展的基礎(chǔ)保證。英語專業(yè)的學(xué)生未來雖然主要從事與語言類相關(guān)的工作，但是創(chuàng)新能力也是必不可少的。語言是隨著時代的發(fā)展而不斷變化的，現(xiàn)如今許多新詞不斷涌現(xiàn)，學(xué)生若不具備創(chuàng)新能力，在實際工作學(xué)習(xí)中就會遇到難以應(yīng)對時代變化的問題。然而，由于英語專業(yè)需要學(xué)生記憶的知識較多，所以教師將全部的精力都放在了英語知識的講授中，忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生思維固化，發(fā)展受限。而培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，學(xué)生就能突破固有思維，尋求不一樣的學(xué)習(xí)途徑。如此，既可以提升學(xué)生的英語能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)缺失的原因

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)觀念

大學(xué)與基礎(chǔ)教育階段不同，大學(xué)是學(xué)校與社會的中轉(zhuǎn)站，因此，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)知識，還需要學(xué)著融入社會環(huán)境，不斷提升自身能力，為日后的生活、生存打下良好的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生生活節(jié)奏較慢，學(xué)校并未給學(xué)生安排過多的課程，教師對于學(xué)生的要求也放松了許多，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了懈怠心理。因此，部分學(xué)生在融入社會環(huán)境的過程中，不僅沒有提升自身的能力，明白學(xué)習(xí)的重要性，反而將學(xué)習(xí)當(dāng)作一項累贅，產(chǎn)生了不掛科萬歲的不良思想。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)勝于教師的教，學(xué)生主觀上缺乏學(xué)習(xí)意識，就使得教師的十八般武藝無從下手。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)觀念，是大學(xué)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)受限的首要原因。

(二)教師教學(xué)理念落后

一直以來，大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)都是教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的詞匯量與語法積累為主。而大學(xué)英語專業(yè)的教師通常都是有著多年教齡的資深教師，受固有教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響，部分教師一時無法轉(zhuǎn)變思維，將目光從基礎(chǔ)知識的教授轉(zhuǎn)移到思辨能力的培養(yǎng)中。雖然，大學(xué)生已經(jīng)成年，具備分辨能力與自學(xué)意識，但是自古以來我國都是以師為尊，所以大部分學(xué)生在潛移默化中都會認(rèn)為，教師就是對的。因此，教師教學(xué)理念落后，不僅導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的發(fā)展受限，也會影響學(xué)生的判斷，使學(xué)生產(chǎn)生思辨能力并不重要的錯誤思想。此外，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，當(dāng)前英語課堂的主人已經(jīng)從教師變?yōu)榱藢W(xué)生，教師無法轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，也使得當(dāng)前基礎(chǔ)英語課堂仍舊以教師為主、學(xué)生為輔。這樣不僅會影響學(xué)生知識水平的提升，也會影響學(xué)生能力的發(fā)展，使得學(xué)生無法成長為社會所需的創(chuàng)新型人才。

(三)教師專業(yè)能力不足

教師專業(yè)能力不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)模式落后，對于思辨能力等新型教學(xué)目標(biāo)了解不足等方面。高校的英語教師雖然都是學(xué)歷比較高的專業(yè)人才，因為他們面對英語知識得心應(yīng)手。然而部分教師所采用的教學(xué)模式比較單一，往往是直接向?qū)W生灌輸課程知識，忽視了學(xué)生的知識接受能力，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也沒有提起足夠的重視。課堂本身不能脫離教授知識而獨立存在，想要將思辨能力的培養(yǎng)融入大學(xué)基礎(chǔ)英語課堂中，教師不僅需要全面了解思辨能力，還需要重新審視教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，尋找英語知識與思辨能力的共通點。

四、基礎(chǔ)英語課程教學(xué)思辨能力的有效培養(yǎng)模式

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念

興趣作為學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)最好的老師，對于大學(xué)英語教師而言，需要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變過去錯誤的學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)與教師的互動，提高對基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)的重視程度。英語教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而思辨能力的培養(yǎng)則源于質(zhì)疑，因此，在教學(xué)中教師需要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們針對教學(xué)內(nèi)容發(fā)表不同的看法，而針對學(xué)生的質(zhì)疑行為，教師還需要適時進(jìn)行表揚。如此，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。例如:在教授現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1中Unit 1 Text B“Making the Grade”時，教師就可以鼓勵學(xué)生自己通過閱讀教材以及教輔資料，解讀重點句式，并對其中的語法進(jìn)行解析，提出不同的意見。對于教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師要站在客觀的角度進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。如此，學(xué)生才愿意在探索、分析的道路上不斷前進(jìn)，變學(xué)習(xí)知識為探索知識，從而不斷提升自己的思辨能力。

(二)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維

當(dāng)前的社會是學(xué)習(xí)型社會，學(xué)生想要在社會中生存下去，不僅需要具備專業(yè)知識，更需要具備學(xué)習(xí)能力。此外，英語基礎(chǔ)中涵蓋的知識較多，依靠課堂教學(xué)，學(xué)生難以完全把握。為此，教師就需要將教學(xué)目光轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)中。如此，既可以促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識，又可以促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的能力，并不意味著背棄傳統(tǒng)課堂，放棄教授學(xué)生知識，而是要求教師將二者完美融合起來，在教授學(xué)生知識的同時，提升學(xué)生的思辨能力。例如:在教授現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1中Unit 2 Text A “The boy and the bank officer”時，教師就可以讓學(xué)生角色扮演還原場景。在表演的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)自己理解的意思，用英語進(jìn)行對話，而不是完全根據(jù)課本照搬照抄。學(xué)生在自己分析語境、語意的過程中，既能把握語篇結(jié)構(gòu)、理解全文內(nèi)容、完成經(jīng)典語句的積累，還能在表演過程中，通過思考分析提升思辨能力。

(三)提升教師專業(yè)能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師自身專業(yè)能力的高低對于教學(xué)質(zhì)量的提升起到了重要的影響?；诖耍咝Ｓ⒄Z教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)能力。首先，教師需要全面了解思辨能力，明晰其在學(xué)生學(xué)習(xí)成長之路上的重要作用。其次，教師也需要結(jié)合英語發(fā)展的方向，不斷提升自身專業(yè)知識水平，如此，方能完成知識與能力的有效融合。最后，教師也需要緊跟時代潮流不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。如此，教師才能具備足夠的能力，完成教學(xué)改革，真正借由英語基礎(chǔ)課堂提升學(xué)生的思辨能力以及專業(yè)知識水平。此外，教師是學(xué)生的榜樣，在專業(yè)能力提升的路上，教師也要主動向?qū)W生學(xué)習(xí)，與他們共同成長。如此，既有利于學(xué)生知識與能力的提升，又能讓學(xué)生主動走近教師、親近教師，與教師搭建起友誼的橋梁，并在教師人格魅力的感染下主動提升自己的英語綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅能夠提升學(xué)生的英語水平，也可以促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。為此，教學(xué)就需要分析當(dāng)前基礎(chǔ)英語中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在的主要問題，并著重從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、改變教學(xué)思維、提升專業(yè)能力等幾方面進(jìn)行課堂改革。如此，學(xué)生方能在教師的全面培養(yǎng)下，逐漸具備思辨能力，從而成長為社會所需的創(chuàng)新型英語人才。