解長(zhǎng)江 徐嵐 王玉瓊

(江蘇海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

一、“大外語”時(shí)代課程思政研究的必要性

教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上做了題為?新使命 大格局 新文科 大外語?主旨報(bào)告，提出高等外語教育“是國(guó)家對(duì)外開放的‘橋梁’和‘紐帶’，關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到中國(guó)參與全球治理體系的改革建設(shè)?！薄耙屩袊?guó)文化走出去，外語教育在其中發(fā)揮著重要作用。”“高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語，培養(yǎng)‘一精多會(huì)’‘一專多能’的國(guó)際化復(fù)合型人才”。

外語類課程是幫助學(xué)生掌握語言技能，提高跨文化交際能力，向世界講好中國(guó)故事的重要載體。外語課堂的道德情境比別的環(huán)境更難描繪，外語教學(xué)不可避免要觸及代表截然不同道德觀的不同國(guó)家、文化和政治的邊界。外語語言類課程的重要性和復(fù)雜性要求新時(shí)代的外語教育必須胸懷“大格局”，做強(qiáng)“大外語”，必須加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)與外語類課程思政建設(shè)

(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)的理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production－oriented approach，POA)是由我國(guó)著名學(xué)者文秋芳教授領(lǐng)銜的北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語與教育研究中心團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論。POA體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分組成。這三部分的關(guān)系是:教學(xué)理念起著指南針的作用，決定著教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程的方向和行動(dòng)的目標(biāo)；教學(xué)假設(shè)受到教學(xué)理念的制約，同時(shí)也是決定教學(xué)流程的理論依據(jù)，是教學(xué)流程檢驗(yàn)的對(duì)象；教學(xué)流程一方面要求要充分體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)想，另一方面作為實(shí)踐為檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的有效性提供實(shí)證依據(jù)。

(二)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)在外語教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)

1.在語言應(yīng)用能力培養(yǎng)層面，克服本土外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”和“重用輕學(xué)”的弊端

國(guó)內(nèi)綜合語言類課程的教學(xué)模式中有的注重語言輸入，但沒有足夠的語言應(yīng)用，結(jié)果造成“高分低能”“啞巴英語”。有的注重輸出，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，但沒有足夠的語言輸入，學(xué)生局限于已有的語言知識(shí)，不能充分完成目標(biāo)任務(wù)。POA理論首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過輸入相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建邊學(xué)邊用的“學(xué)用一體”模式促成學(xué)生完成輸出任務(wù)，通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化輸入環(huán)節(jié)，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.在課程思政育人層面，克服了本土外語教學(xué)中重“工具性”輕“人文性”的弊端

傳統(tǒng)的語言教學(xué)總是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也是突出語言技能而幾乎沒有道德目標(biāo)的考慮。在POA教育體系中，“全人教育”的理念認(rèn)為通過選擇產(chǎn)出話題和為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料可以使學(xué)習(xí)者用英語講好中國(guó)故事，有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國(guó)文化的能力?；赑OA的外語課程不僅能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且能達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)在外語類課程思政建設(shè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)框架

語言教學(xué)課程的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)國(guó)家的語言教育政策，根據(jù)?普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南?(上)(下)以及?大學(xué)英語教學(xué)指南?的要求，外語類課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持德育為先、語言能力為重、全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，以POA體系為理論支撐，從課前、課中、課后三個(gè)維度，利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段，通過明確輸出任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過圍繞輸出任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)等有選擇的精準(zhǔn)輸入，在“學(xué)用一體”的不斷循環(huán)實(shí)踐中促成任務(wù)完成，通過師生或生生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)的評(píng)價(jià)，或者說在課中和課后的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。需要指出的是，語言教學(xué)仍然是課程思政教學(xué)的主要任務(wù)，思政元素應(yīng)有機(jī)地融入在語言教學(xué)中，而不能是“兩張皮”，以達(dá)到潤(rùn)物無聲地完成立德樹人的根本任務(wù)。

四、課程思政融入外語學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例

為進(jìn)一步說明POA對(duì)外語類課程思政的指導(dǎo)作用，文章以?新視野大學(xué)英語?第一冊(cè)第四單元為例，概述如何將思政元素融入語言教學(xué)的實(shí)踐過程。

(一)課前準(zhǔn)備

教師立足“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教學(xué)理念進(jìn)行備課，力爭(zhēng)做到輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，“學(xué)”與“用”之間無邊界、“學(xué)”與“用”融為一體，根據(jù)以上教學(xué)理念，教師將圍繞“我們身邊的英雄”這一主題，通過補(bǔ)充習(xí)近平總書記的英雄觀，結(jié)合身邊英雄事跡等材料，在完成語言目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的英雄觀，認(rèn)識(shí)到每個(gè)平凡的人都可以成為英雄，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生崇尚英雄，爭(zhēng)做英雄。

(二)課中實(shí)施

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本課設(shè)計(jì)有潛在思政元素的場(chǎng)景任務(wù)是How to be a hero of our time?的主旨演講，同時(shí)要用本課的寫作結(jié)構(gòu)完成上述任務(wù)。促成環(huán)節(jié)“既包括對(duì)輸入的加工，也包括對(duì)輸出活動(dòng)的完成”。為了幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師將輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)劃分為三個(gè)由易到難的子任務(wù)。1～2個(gè)單詞列舉英雄的品質(zhì)；播放視頻并討論“英雄主義潛在每個(gè)人的靈魂中”；講述身邊的英雄故事。學(xué)生嘗試輸出任務(wù)，整個(gè)環(huán)節(jié)做到“學(xué)用一體”，邊學(xué)邊用，以用促學(xué)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“是POA必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)”。無論是教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)、生生互評(píng)，任何形式的評(píng)價(jià)都應(yīng)堅(jiān)持“評(píng)與學(xué)或者評(píng)與教有機(jī)結(jié)合”“使評(píng)價(jià)成為復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化新學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)變和飛躍”。

(三)課后反思

整個(gè)輸入促成環(huán)節(jié)圍繞說、寫、譯三個(gè)語言產(chǎn)出技能設(shè)計(jì)了由詞、句到段落的由易到難的產(chǎn)出任務(wù)，為保證課程思政的教學(xué)效果，整個(gè)環(huán)節(jié)著力將思政元素有機(jī)融入語言教學(xué)，在提高語言技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。主要表現(xiàn)在:①有機(jī)融入政治話語。例如在翻譯練習(xí)中，教師針對(duì)核心詞匯advocate，fulfill，commitment等詞語有目的地從習(xí)近平總書記講話等材料中精選政治話語作為例句，從CGTN、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)中選取視頻材料。②精心設(shè)計(jì)話語架構(gòu)。講故事的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以服務(wù)于本課最終的產(chǎn)出任務(wù)——主題演講，根據(jù)汪少華、張薇(2017)的觀點(diǎn)，帶有敘事結(jié)構(gòu)的故事比較容易贏得受眾支持，更易激活心理結(jié)構(gòu)中涉及價(jià)值觀、情感和道德系統(tǒng)的深層架構(gòu)，最終使思政目標(biāo)“入腦入心”。

五、外語類課程思政建設(shè)展望

2020年6月，教育部出臺(tái)了?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?，從課程思政的重要地位、課程思政的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)、科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)等九個(gè)方面做了更為詳細(xì)的闡釋。面對(duì)高等外語教育在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要責(zé)任和關(guān)鍵地位，必須積極推動(dòng)外語類課程思政建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校規(guī)劃引領(lǐng)、二級(jí)學(xué)院積極推動(dòng)、支部、系部分步落實(shí)、黨員教師模范實(shí)踐、廣大教師積極響應(yīng)的課程思政建設(shè)格局，著力構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人體系，為國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)合格的外語人才。