邢冬梅

(吉林外國語大學(xué)，吉林 長春 130117)

一、引言

隨著“一帶一路”影響力的不斷增強(qiáng)，中國在國際上的綜合影響力不斷提升，英語作為一門國際語言，在國際交流中的作用越來越重要。項目教學(xué)法是以實際問題為導(dǎo)向，以具體項目為依托，以學(xué)科教師為主導(dǎo)，以展示教學(xué)和學(xué)習(xí)成果為目的的一種新型教學(xué)方式，它改變了以往“教師講課，學(xué)生聽講”的被動教學(xué)形式，創(chuàng)造了學(xué)生的積極參與、自主協(xié)作和探索的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的需要、想法、技能和能力來學(xué)習(xí)知識。項目教學(xué)法可以起到激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這是大學(xué)生必備的能力，且對當(dāng)前英語教學(xué)的提升大有裨益。

二、項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法一般通過實施一個完整的項目來進(jìn)行教學(xué)活動，它是基于學(xué)生自主合作的探究性學(xué)習(xí)。項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)同時學(xué)習(xí)語言、內(nèi)容和技能。項目的基本目的是通過項目向?qū)W生展示語言、內(nèi)容和技能。項目包括個人項目與團(tuán)隊項目。學(xué)生可以靈活運用校內(nèi)或校外的資源，并從中搜集資料以完成項目，所以項目不會受到地域的限制。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在每個項目實施的過程中，教師不再扮演整個班級控制者的角色。他們不僅教授知識，還充當(dāng)項目經(jīng)理或咨詢顧問，教師需要督導(dǎo)各個項目的實施，最后還要對學(xué)生的成果進(jìn)行評估。項目教學(xué)旨在將理論與課堂實踐經(jīng)驗有機(jī)地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中解決問題、克服困難的技能。設(shè)計項目教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的特點，設(shè)計一個或多個項目，并交給學(xué)生讓他們運用自己的技能和知識來解決。教師引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組的形式工作，依據(jù)實際工作程序來協(xié)調(diào)或分工完成整個項目。

項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有效的，但也有一定的應(yīng)用范圍。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)和特點、學(xué)生發(fā)展水平、教師的素質(zhì)和能力、教學(xué)時間和教學(xué)條件而進(jìn)行具體設(shè)定。對于項目教學(xué)法是否可以使用，以及什么時候應(yīng)該使用項目教學(xué)法，教師們能夠做出不同的選擇。

三、目前綜合英語教學(xué)中存在的問題

在目前的英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中，一般教師是課堂的中心，許多教師經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)方式。教師過分強(qiáng)調(diào)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生背誦大量的單詞，一味強(qiáng)調(diào)語法的重要性。在這個過程中，許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在綜合英語課程設(shè)置中，要完成一套固定教材的所有內(nèi)容，而所選教科書的內(nèi)容陳舊，脫離生活。與此同時，教師通常只根據(jù)試卷和分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，不利于學(xué)生的提升，有一定的片面性。因此，盡管教師不斷加強(qiáng)課堂管理，學(xué)生也花費了大量的時間和精力，但教學(xué)效果并不理想。

目前，大多數(shù)英語專業(yè)的大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是困擾教育者的一個大問題。因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，必然影響學(xué)習(xí)的效果。與之相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就會觸動他們提高英語學(xué)習(xí)的重視程度，這也會為積極參與學(xué)習(xí)活動提供最佳的心理準(zhǔn)備。給予學(xué)生更多的設(shè)計項目和參與活動的機(jī)會，他們會在課堂上更加活躍和主動。

四、項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法比以往的教學(xué)法更實用，項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師是整個班級的助手，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生參加課堂活動時，他們通過使用自己的技能、經(jīng)驗和知識來獲得更好的表現(xiàn)，這樣他們也可以發(fā)現(xiàn)自己的潛能。項目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練掌握專業(yè)知識，同時對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。項目教學(xué)的原則是以項目為中心，在完成教師布置的項目任務(wù)的過程中，學(xué)生的動手能力得到了增強(qiáng)。通過前人的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成教師布置的英語專題作業(yè)的過程中，提高了學(xué)生綜合運用英語的能力。

(一)自主性

自主性是項目教學(xué)的一個明顯的特征。在項目教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點來選擇項目內(nèi)容和表現(xiàn)形式，給予學(xué)生充分的自主性。學(xué)生參與教學(xué)的過程中，從設(shè)計課堂活動，安排時間表，到制定計劃，評估結(jié)果等。項目教學(xué)使得學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀況得到改善，為學(xué)生主動探索和嘗試開辟了道路。學(xué)生的潛能和長處能夠在這種探索和實驗中發(fā)揮出來，提高發(fā)展自己專業(yè)技能的主觀意識。

(二)實用性

項目教學(xué)法具有實用性。項目教學(xué)法主張將一些相應(yīng)的技術(shù)項目引入專業(yè)課堂教學(xué)中。通過對項目的講解、分析和制作，把相關(guān)的理論知識轉(zhuǎn)移到技能練習(xí)中，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合?？梢?，項目教學(xué)法重視學(xué)生的實踐活動與個人經(jīng)歷，學(xué)生在個人實踐中完成項目任務(wù)，這樣會促進(jìn)學(xué)生獲得豐富、實用的專業(yè)技能。

(三)專業(yè)性

項目教學(xué)法通常以教案的形式將教學(xué)細(xì)節(jié)統(tǒng)一起來，教案往往是針對具體項目而設(shè)計的。項目教學(xué)要求以項目為核心，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)界限，遵循專業(yè)的工作流程，教學(xué)內(nèi)容的邏輯建構(gòu)具有明顯的專業(yè)性。因此，理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容通過項目或工作任務(wù)緊密結(jié)合，有效地消除了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐分離的弊端。項目教學(xué)的專業(yè)性可以提高學(xué)生應(yīng)對更多難題和解決難題的能力。

(四)綜合性

跨學(xué)科、綜合性是項目學(xué)習(xí)方法的另一特點。它提供給學(xué)生真實的職業(yè)前景，通過項目的實施將學(xué)生安排在特定或特殊的位置。學(xué)生有必要使用各種技能和能力來完成他們的任務(wù)，而不是僅僅依靠某一學(xué)科的知識。由此可見，項目教學(xué)的方法有助于每個參與者的進(jìn)步，尤其是職業(yè)技能的發(fā)展。

五、項目教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

在綜合英語教學(xué)中，項目的完成需要每個人的共同努力才能實現(xiàn)。重點不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目實踐的過程中，學(xué)生理解和掌握本課程所需要的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，形成分析問題和解決問題的思路和方法。從項目評價的角度看，有對單個項目完成情況的評價，也有對集團(tuán)項目完成情況的評價。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的群體榮譽(yù)感，同時提高學(xué)生的成就感。整體評價以形成性評價為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

(一)計劃

實施項目教學(xué)法，首先要做好計劃，對于具體章節(jié)的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)要明確，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點要做好科學(xué)合理的安排。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，積極利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，查找和收集資料，自主探索研究并完成教師布置的任務(wù)。在初始階段，學(xué)生對于問題的理解和分析可能存在偏差，教師要給予適度指導(dǎo)。以學(xué)生為中心，以服務(wù)為導(dǎo)向的專題教學(xué)模式，對當(dāng)前英語教學(xué)改革有一定的借鑒意義。同時，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，也是導(dǎo)師和合作者。教師是項目內(nèi)容和項目計劃的設(shè)計者，是動態(tài)教學(xué)的規(guī)范管理者。這就要求教學(xué)管理要適應(yīng)這些變化，從而推動教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

(二)實施

在項目教學(xué)的實施過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生參與意識增強(qiáng)了，他們才能愿意在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力。同時，在學(xué)生確定了各自在小組內(nèi)的分工和組員之間的合作形式后，他們按照既定的工作計劃和程序一起工作。運用項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動手能力、研究分析問題的能力、協(xié)作互助的能力和溝通能力。通過小組內(nèi)部的溝通、討論和決策，提高學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

在課上，教師首先向?qū)W生介紹項目主題，講解項目背景，提出完成項目的具體要求。在這一過程中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和相關(guān)知識，讓每一位學(xué)生都燃起完成項目的熱情和愿望。其次，教師可以提供項目的關(guān)鍵字、短語、句型，也可以為學(xué)生提供信息檢索和收集的方法，幫助學(xué)生掃清障礙。同時也鼓勵學(xué)生走出校園，深入社會進(jìn)行調(diào)查和實踐，獲得鮮活的信息和資源。在成果展示環(huán)節(jié)，要求同學(xué)們將整個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)成果在教學(xué)安排完成后展示出來。學(xué)生完成課題后要向全班同學(xué)匯報展示完成的成果，展示的形式可以豐富多樣，例如表演、討論、辯論、制作小視頻等。

(三)評價與總結(jié)

評價與總結(jié)這個環(huán)節(jié)必不可少，它通常取決于每個學(xué)生在課堂上的完成程度、進(jìn)步程度、競爭程度和表達(dá)能力。學(xué)生可以先進(jìn)行自我評估和小組之間的評估，然后教師再進(jìn)行評估和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生可以明確項目實施的優(yōu)點和不足，師生共同尋找出現(xiàn)的問題，并探求解決問題的有效方法，對于更好地開展今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)有極大的幫助。

六、結(jié)語

項目化教學(xué)法對綜合英語教學(xué)具有較高的現(xiàn)實意義:首先，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，提高了教學(xué)技能。項目教學(xué)法秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變了教師的定位，提高了學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)法是針對教學(xué)過程或程序制定學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)技巧和方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以這些項目為中心，通過小組的形式完成具體的任務(wù)。其次，它突出了實踐。項目教學(xué)法能夠抓住綜合英語課堂的重點，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。重點是，可以建立一套以項目為中心、突出學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)模式。因此，學(xué)生變得越來越自信，渴望學(xué)習(xí)英語，并在課堂上表現(xiàn)良好。通過提高學(xué)生的語言成就感，可以極大地改變學(xué)生的自信心，減少對語言使用的焦慮。雖然項目化教學(xué)法有很多優(yōu)點，但在使用項目化教學(xué)法時仍會遇到一些問題。首先，在人數(shù)過多的教學(xué)中實施項目化教學(xué)是一個難題。教師很難控制課堂，必須花時間維持課堂秩序，很容易占用教學(xué)時間。其次，教師應(yīng)該考慮到每一個程序和活動，并確保每一位同學(xué)的參與。因此，在上新課之前需要大量的時間來做好準(zhǔn)備。最后，教師可能會因為過于關(guān)注項目的完成和學(xué)生的參與而忽略了基礎(chǔ)知識，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也是在下一步的實踐教學(xué)中需要注意和解決的問題。