張曉梅

(甘肅政法大學，甘肅 蘭州 730070)

一、引言

綜合英語是英語專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)英語專業(yè)學生聽、說、讀、寫、譯等基本應用技能的重要課程，對夯實學生語言基礎發(fā)揮著非常重要的作用。然而，傳統的綜合英語課堂教學模式以講授教材為主，歷年來，雖然研究者們提出了諸如任務教學法、情景教學法等多種方法，以期提高綜合英語的課堂教學效果，但這些方法均忽略了學生對語言的使用，學用分離依舊是英語教學中突出的問題。

學校綜合英語一流課程建設依托學習通平臺構建了“線上＋線下”混合式教學模式，而在混合式教學模式的實踐中，教師嘗試使用了文秋芳教授提出的具有中國特色的“產出導向法”理論來設計教學?！爱a出導向法”是文秋芳教授針對英語專業(yè)技能課程改革提出的理論體系。這一理論體系的提出，為廣大英語教師以本校學生的學情為出發(fā)點，探究適合本校學生的“本土化”外語教學方法及課堂改革提供了理論支持?！爱a出導向法”主張課堂教學的一切活動都要有效地服務于學習，強調邊學邊用，學用結合?！爱a出導向法”中最重要的三個環(huán)節(jié)是驅動、促成、評價，其中促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定了學生產出結果的質量，而對于語言促成的要求是:學生從輸入中選擇產出任務所需的語言形式，通過練習產出，將目標語言形式運用到產出任務中去(文秋芳2015)。

二、基于“產出導向法”的教學設計

(一)背景介紹

教師所在的院校是一所政法類普通本科院校，該課程的教學對象為英語專業(yè)一年級學生，學生有一定的聽說讀寫基礎，但學生知識儲備有限，基本功不扎實，產出能力有限。該課程使用教材為上海外語教育出版社的新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材，?綜合教程?第2冊，每周6課時。

文章以第9單元“What Is Happiness”為例，探索“產出導向法”在綜合英語一流課程混合式教學實踐中的運用。這篇文章是一篇議論文，文章內容能夠激發(fā)學生的學習熱情，且文章構思巧妙，結構嚴謹，運用了多種修辭手法，對學生來說有一定的難度。

(二)教學設計

本單元計劃用8課時，教學過程遵循“產出導向法”的“驅動—促成—評價”流程，其中驅動環(huán)節(jié)使用1學時，促成環(huán)節(jié)5學時，評價環(huán)節(jié)2學時。

1.驅動

驅動環(huán)節(jié)是“產出導向法”中最有創(chuàng)意同時也最具挑戰(zhàn)性的一部分，它不同于傳統教學中的導入。導入是熱身，是為文章的學習做鋪墊，但它并不能激發(fā)學生學習的欲望。驅動環(huán)節(jié)通過交際場景、產出任務、教學目標等的設置，向學生明確他們在未來可能會遇到的實際場景和討論話題，即產出的內容是什么、為什么產出、為誰產出、在何處產出，教師要設計激發(fā)學生學習的場景、驅動的場景，從而激發(fā)學生學習的壓力和動力，以達到交際的真實性、認知挑戰(zhàn)性以及產出目標的恰當性。

根據本單元的主題，教師在課前制作了一個關于“What is happiness”的英文視頻，在學生完成微課學習之后，教師給出交際任務，要求錄制一分鐘英文視頻“What is happiness to you”，并上傳至學習通平臺。學生在接受任務后，會意識到自己詞匯量不足，對幸福的理解較為淺顯，無法對幸福的實質進行深入剖析，自身產出能力不足，從而激發(fā)其學習的欲望和斗志。

2.促成

促成環(huán)節(jié)是教學設計中的中心環(huán)節(jié)，對學生的產出起著至關重要的作用，是實現學生學以致用的關鍵環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中不再是單純的教授者，而是以中介者的身份，指導學生以課文為手段，學習用英語完成產出任務。在本單元的教學中，教師結合文章特點，從內容、語言和結構三個方面設計了促成環(huán)節(jié)。

(1)內容促成。本單元目標內容是如何理解純物質的或純精神的幸福，幸福到底該如何界定。筆者根據目標內容設計了包括信息歸納、主題討論、以問題和練習驅動的閱讀材料。在文章的內容分析中，筆者使用了文學分析中常用的SOAPSTone方法，即從S講述人(Speaker)，O場合(Occasion)，A觀眾(Audience)，P目的(Purpose，S主題(Subject)and Tone作者的態(tài)度等六個方面入手分析，引導學生概括全文。課后提供拓展閱讀材料，并發(fā)布在學習通平臺，要求學生在閱讀材料后使用SOAPSTone方法來分析并概括全文。主題討論環(huán)節(jié)分為線上和線下兩個部分，教師在學習通平臺發(fā)布線上討論話題，學生隨時隨地參與線上討論；線下課堂討論以小組為單位，要求學生使用到一定量的本單元應知應會詞語及表達。這樣的討論不僅使學生鞏固了目標語言，更重要的是培養(yǎng)了學生的思辨能力，鼓勵學生從不同的角度認識世界，教育學生樹立正確的人生觀與價值觀。

(2)語言促成。本單元為議論文，其語言準確、清晰、具有概括性，邏輯準確、嚴密，作者使用了暗喻、引用、平行結構等修辭手法來證明幸福是不可以買來的，并提出幸福不是純物質的，也不是純精神的，而是兩者的適度結合，并給出了自己對于幸福的界定。筆者據此設計了文本閱讀、教師講授、語言練習促成。語言促成練習的設計充分考慮了詞、句子、篇章的產出路徑，其中選詞填空練習，旨在考查學生對目標語言的辨識理解；補全句子并用詞的正確形式填空，要求學生準確理解目標語言的意義，并建立起目標語言使用的語法知識；翻譯練習為學生提供關鍵的語言資源，激活語言的產出路徑；完形填空使目標語言及其話語意義共同進入學習者的頭腦中，呈現目標語言使用的完整圖景。教師將這些任務發(fā)布在學習通平臺，學生依次完成，將促成的知識用于產出，優(yōu)化學習效果。

(3)結構促成。本單元的目標結構是正反對比論證，提出一個反面論點通過舉例證明這種觀點是錯誤的，然后從正面論證，給出了自己的觀點。據此目標結構，教師設計了短文示范、模仿練習；除語篇結構分析的練習外，筆者還在學習通平臺發(fā)布了短文寫作練習，強化輸入學習效果，檢查教學的有效性。

3.評價

在綜合英語混合式教學模式中，筆者采取了學習通后臺自動評價和人工評價兩種方式。其中詞匯練習部分，教師設定了標準答案及答案解析，學生提交答案后學習通平臺會自動完成評價，學生可對照答案解析自學。翻譯練習及語篇分析練習采取小組互評與教師點評相結合的方式，課前教師在學習通平臺學生提交的作業(yè)中挑選并評閱典型樣本，課上組織學生小組討論，教師點評并引導全班形成修改意見。線上討論部分由學生自評互評，即教師在學習通平臺發(fā)布主題討論，學生參與討論，并互相留言點評，實現同伴評價；在學習完本單元內容之后，學生對自己之前的討論內容在進行反思的基礎上補充完善。學生通過線上線下兩種方式參與評價，對自身問題更加清晰，能更好地促成學習。評價環(huán)節(jié)起著以評促學的作用，在這一環(huán)節(jié)中老師能夠監(jiān)控教學效果，學生能夠明晰自己對知識的掌握程度，老師和學生能從教和學兩個方面分別去完善產出任務的質量。

三、教學特點

(一)教學內容注重學用結合、學以致用

在“產出導向法”理論指導下，線上線下教學活動都圍繞有效學習和有效產出展開。產出既是語言學習的一種驅動力，也是語言學習的目標。產出活動不再是傳統教學中的練習，而是由意義驅動，有明確交際目的的任務。通過不同的驅動任務，學生能夠發(fā)現自身的不足，從而進行有目標有針對性的選擇性學習。學生通過線上線下完成大量的自主學習任務，邊學邊用，學用結合，真正將自己學到的知識技能用口語表達、書面表達等形式進行產出。

(二)學生積極參與、主動探究

與傳統課堂相比，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，是學習的主動構建者和積極參與者，學生不再僅僅只學習課本內容，而是以課文文本學習為手段學習如何使用英語來完成產出任務。學生通過學習通平臺嘗試完成課前驅動任務，意識到自己表達能力上的缺失，從而激發(fā)學習新知識的欲望，教師利用學生的學習渴望，提供輸入知識，設計產出任務，學生積極參與線下課堂的互動與反饋，線上互評自評，完成各種促成活動，最終完成產出目標。雖然學生的學習任務量增加了，但這些增加的任務量能夠更好地促成學生自我探究、主動學習、選擇性學習，提高學生的學習效果。

(三)教師發(fā)揮設計、引領作用

此外，教師角色也發(fā)生了巨大變化，教師起著設計和引領的作用。教師在傳統教學資源的基礎上利用學習通平臺提供了慕課資源、與主題相關的音視頻及閱讀材料等更多優(yōu)質的輸入性材料，使線上線下教學都需要為實現有效學習和有效產出服務?！爱a出導向法”強調教師在每一個環(huán)節(jié)中的專業(yè)引領和專業(yè)指導作用，要求教師精準施策，幫助學生增加語言資源，提升表達能力。

四、教學反思

在綜合英語混合式教學模式中使用“產出導向法”尚在探索階段。產出任務要根據學生需求設計且具有實操性，因此教師需要大量搜集資料，精心設計、巧妙構思，在充分了解學情的基礎上設計驅動任務，組織教學活動和評價反饋等，通過線上線下的交流反饋掌握學生的學習動態(tài)，并及時調整教學設計，才能激發(fā)學生的學習動力，實現知識的內化。因此，課程的設計對教師專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及信息技術的掌握都有了更高的要求。

此外“產出導向法”對學生語言綜合運用能力、思辨能力、自主學習能力及綜合文化素養(yǎng)都有較高的要求，但學生英語水平參差不齊，個體差異較大，能力較差的學生就會感到力不從心。因此在教學實踐中，教師還需要結合學生實際情況，對教學各環(huán)節(jié)的設計進行及時調整，對不同層次水平的學生要因材施教，在不斷的實踐探索中完善教學設計。