朱錦華

【摘 要】以“任務(wù)型語言教學(xué)”思想編寫的教材，其中的插圖直觀、形象，貼近學(xué)生的生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該充分利用插圖來教學(xué)，建立起情境與英語表達(dá)之間的直接聯(lián)系，可以將漢語的影響大大降低。如果課堂上始終讓學(xué)生處于“感興趣”的狀態(tài)，老師便于發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】插圖；情境；目標(biāo)語言；挖掘信息；觀察能力

中學(xué)現(xiàn)行的英語教材GO for it！圍繞教學(xué)內(nèi)容，各單元配備了大量的插圖，新穎、直觀、形象，貼近學(xué)生的生活。而心理學(xué)研究表明，越是直觀、形象的內(nèi)容就越能吸引人們的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于人們持久地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。以下，筆者將探討這些插圖在課堂閱讀教學(xué)中的運用。

圖畫往往有文字不具備的融合信息的能力。在閱讀課型中利用好插圖，能將文字轉(zhuǎn)換成畫面感極強(qiáng)的思維圖像，有助于學(xué)生記住分散在課文各處的零散信息，理解課文內(nèi)容的思路更清晰。在師生共同挖掘圖文信息的過程中，老師可以自然地加入拓展內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度。

以八下U1 sectionA部分的3a插圖為例。在Pre-reading環(huán)節(jié)，我將圖片和標(biāo)題Bus driver and passengers save an old man一同呈現(xiàn)，讓學(xué)生小組活動描述圖片，初步建立情景概念，其間穿插復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。

在While-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生先閱讀文章兩遍，完成3b練習(xí)，接著開始利用插圖進(jìn)一步理解文章，理清楚事件的來龍去脈。我鼓勵他們盡量不看書，而是根據(jù)記憶，順著圖片由近及遠(yuǎn)地回憶并講述課文內(nèi)容。事實證明，這副插圖起到了很好的提示作用。以下是我主要的教學(xué)流程：

首先我作勢將大家?guī)У綀D中的路上，問When and where did it happen？基礎(chǔ)較差的同學(xué)找到了原文里的介詞詞組：At 9 a.m. yesterday，along Zhonghua Road.

T：We were on Zhonghua Road at 9 a.m. yesterday.

接下來的一連串提問如下：

1.Why was the man lying on the ground ？

S：Because he had a heart problem.（文章原句）

Is it serious？ Why？ 我手指在老人姿態(tài)及表情上移動，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

S：Yes，because his eyes were closed. （想說“昏迷”）/ He couldnt move.

T：He felt difficult to breathe.So it must be serious.

此處我補(bǔ)充了heart attack， seriously ill。

2.What was the woman doing？ Why？

該問題答案分散在兩段當(dāng)中，但學(xué)生前后聯(lián)系，回答還是很完整的。

S：She was shouting for help. Because she thought the man should go to the hospital.

此處我補(bǔ)充了pass by和warm-hearted等詞匯。

3.Why didnt she send him to the hospital at once？

細(xì)心的學(xué)生注意到了圖中女士的包放在地上，于是補(bǔ)充道：

She tried to send him to the hospital， but he was too heavy或but she wasnt strong enough.

T：So she shouted for help. Who helped them？指圖片上遠(yuǎn)處的司機(jī)

4.Tell us about this man.

學(xué)生綜合文中WangPing的背景材料后，回答了他的年齡，職業(yè)。更細(xì)心的同學(xué)還說到他開26路公交車，并用上了剛補(bǔ)充的warm-hearted一詞。

5.What did he do when he saw this？

這一問涉及一系列動作，因而表述難度較大。學(xué)生順著我的手勢在圖上移動，合理想象司機(jī)的行動，借助first， then等詞匯，按以下順序敘述了當(dāng)時發(fā)生的事：

stopped the bus （without thinking twice）——got off——ran to——asked——decided to act quickly

6.How did Mr. Wang act？ Did he need any help？

圖片上看得出老人很重，兩個人顯然搬不動，且出事地點離公交車也有一定距離。學(xué)生的回答是：Yes， he needed help. The passengers helped him move the man onto the bus.

至此，借助插圖，學(xué)生已經(jīng)很熟悉故事前半段的情節(jié)了，這為最后看圖說話，靈活復(fù)述文章，打下了堅實基礎(chǔ)。緊接著我又問Why did the passengers want to help？由此展開對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

如果此處不重視圖文結(jié)合，學(xué)生腦海中始終無法形成畫面。結(jié)果是，文字與情境割裂，學(xué)生思維無法打開，課堂勢必會落入相對沉悶的窠臼。我想這是任何一位認(rèn)真?zhèn)湔n上課的老師都不愿看到的。

需要指出的是，單一長時間的刺激會很快降低學(xué)生大腦皮層的興奮度，反而促使其注意力分散。所以教師在教學(xué)中，還要結(jié)合實際情況，靈活變換插圖的呈現(xiàn)方式。如將某些練習(xí)中的系列圖片制成一個動畫片，或適當(dāng)輔以外來圖片。只要動腦筋運用課文插圖，課堂上就能始終讓學(xué)生處于“感興趣”的狀態(tài)，從而讓他們更親近課本。這樣努力下去，插圖就一定會成為教師的得力助手，讓英語教學(xué)更多彩，更高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭旺全，張獻(xiàn)臣.《GO for it！》教師教學(xué)用書，人民教育出版社，2015

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[3]王松美，林繼林.《英語教育與素質(zhì)教育》，中華工商聯(lián)合出版社，1999endprint