程耿金妍 張珂欣

(天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院，天津 300270)

一、頭馬模式

頭馬模式源于美國的頭馬俱樂部(“Toastmaster Club”)本意是宴會主持人俱樂部。頭馬模式旨在培養(yǎng)演講能力和組織領(lǐng)導(dǎo)力。該組織有一套完備的教材。每個人扮演不同的角色參與到活動中，分工明確。每次會議包括即興演講和有準(zhǔn)備演講并進(jìn)行嚴(yán)格的時間管理。更重要的是，每個演講者發(fā)言結(jié)束都可以得到實時反饋。

研究證明頭馬模式的引入提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。賀瑩瑩(2019)開展了頭馬模式下大學(xué)英語課堂展示的行動研究，研究結(jié)果表明，TM小組合作可優(yōu)化課堂展示選題，提高展示質(zhì)量。王一竹(2021)、李艷霞(2019)、吳笛，等(2012)開展了頭馬模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。付愛玲(2014)重點關(guān)注了Toastmasters學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語視聽說中的運用。陸文苓，萬向興(2016)主要研究了英語演講比賽培訓(xùn)的策略和方法。但是，幾乎沒有具體范例可供英語公共演講課程借鑒，因此，文章將頭碼模式應(yīng)用到大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語公共演講課堂中，圍繞如何應(yīng)用頭馬模式；頭馬模式在英專大二學(xué)生英語公共演講課上應(yīng)用的效果以及未來改進(jìn)的方向進(jìn)行闡述。

二、頭馬模式在大學(xué)英語公共演講課堂的應(yīng)用

(一)課堂教學(xué)步驟

為了最大化地激發(fā)學(xué)生對英語演講的興趣，有效地將頭馬模式運用到大學(xué)公共演講課教學(xué)中，課堂教學(xué)整體分為三部分。

首先，前20分鐘是熱身環(huán)節(jié)。教師將精心挑選出優(yōu)秀的演講視頻片段在課堂上播放并發(fā)放該演講中演講者的演講稿。教師將對演講者在場上的表現(xiàn)和其演講稿進(jìn)行分析。其次，第20分鐘至第35分鐘，教師以?演講的藝術(shù)?為藍(lán)本串講課本內(nèi)容。最后，第三個環(huán)節(jié)也是核心環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)，占55分鐘。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生將被分為4組，每組7人，包括 3位演講者(Speaker)、1位計時者(Timer)、1位評論者(Commentator)、1位語法官(Grammarian)、1位計數(shù)者(Ah counter)。每位演講者將進(jìn)行限時3分鐘的定稿演講，期間計時者在2分45秒以及3分鐘整提醒。教師作為question master提問即興問題，該同學(xué)進(jìn)行為時1分鐘的即興演講，在45秒以及1分鐘時timer將會按鈴提醒。隨后 timer、commentator、grammarian、ah counter將分別上臺對演講者進(jìn)行評價，每人2分鐘；期間在每位演講者結(jié)束后會由主持人主持串場。在評論結(jié)束之后，主持人將組織所有同學(xué)進(jìn)行投票，選舉出最佳演講者。在課堂的最后，教師將進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

(二)課堂教學(xué)案例

上半學(xué)期練習(xí)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容為信息性演講等，下半學(xué)期練習(xí)的主要內(nèi)容為說服性演講。下面以說服性演講為例，談一下如何將頭馬模式應(yīng)用到英語演講課堂中。演講者以“My big story in 2049—Too fast!Be slow!”為題，進(jìn)行3分鐘已備演講。然后由教師針對有準(zhǔn)備演講進(jìn)行提問。演講者無準(zhǔn)備時間直接進(jìn)行1分鐘即興回答?；卮鹜戤?，教師，Timer， Ah counter， Grammarian， Commentator對該同學(xué)的演講做出反饋。

表1 學(xué)生演講的評價反饋

三、研究發(fā)現(xiàn)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88%的學(xué)生認(rèn)為:頭馬模式在一定程度上提高英語演講興趣和英語學(xué)習(xí)動機(jī)。85%的學(xué)生認(rèn)為:經(jīng)過一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)，頭馬模式大大減少了英語演講課堂舞臺恐懼，口語表達(dá)更加自信。76%的學(xué)生認(rèn)為:頭馬模式提高組織能力領(lǐng)導(dǎo)力和合作學(xué)習(xí)的能力。還有72%的學(xué)生認(rèn)為:在準(zhǔn)備有準(zhǔn)備演講的過程中，擴(kuò)大了閱讀量和知識面。68%的學(xué)生認(rèn)為:演講這項活動提高聽說讀寫四個方面的綜合能力。正如在訪談中，學(xué)生A、B、C、D所說。學(xué)生A認(rèn)為課堂上頭馬模式極大地緩解了自己的舞臺恐懼。之前在英語口語課上，學(xué)生A都會十分緊張，害怕開口說英語。但是現(xiàn)在通過小組內(nèi)的分工和合作，與其他同學(xué)們一起演講，聽取小組成員的意見，極大地緩解了自己的焦慮。學(xué)生B認(rèn)為通過寫演講稿，自己閱讀了大量的文章，同時也更加注意寫作規(guī)范；同時，學(xué)生B對教師講到自己為了能更好地對演講者進(jìn)行評價，必須集中注意聽演講者的內(nèi)容，因此聽力能力得到了鍛煉。學(xué)生C認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)，不同的同學(xué)扮演不同的角色，極大地增強(qiáng)了她對演講的興趣；在課后，她還積極報名了學(xué)校的中國日報社·21世紀(jì)杯英文演講比賽校園選拔賽。學(xué)生D認(rèn)為該模式增強(qiáng)了自己的思辨能力、反應(yīng)能力。他認(rèn)為即興演講環(huán)節(jié)是十分有益處的；她不得不在短時間內(nèi)組織語言，還需要有思辨性地回答評委老師提問的問題，同時還要注意回答的有深度，這極大地鍛煉了她的批判性思維和臨場反應(yīng)能力。

四、結(jié)語

在本篇論文中，教師將頭馬模式應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)生英語公共演講課堂中進(jìn)行實踐和探索，以期能推動高校英語公共演講在我國的發(fā)展。通過問卷和訪談，可以發(fā)現(xiàn)將頭馬模式運用到高校演講課程上的效果是極佳的。頭馬模式不僅優(yōu)化了英語公共演講的課堂教學(xué)模式，顯著提高了學(xué)生的演講水平，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，有利于提高其綜合素質(zhì)包括表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。同時，教師還發(fā)現(xiàn)頭馬模式仍存在局限性。首先，它對評論者要求極高，具有良好的英語基礎(chǔ)才能發(fā)現(xiàn)演講者的問題并給出建議。實際上，學(xué)生的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)較差或者是基礎(chǔ)一般的學(xué)生很難做出反饋或者反饋質(zhì)量較低，不能真正幫到演講者。其次，由于時間有限，每次只有一組學(xué)生上臺進(jìn)行演講和評價。其他同學(xué)只參與投票環(huán)節(jié)，相對懈怠。因此，教師仍需調(diào)整頭馬模式的應(yīng)用，比如增加學(xué)生參與互動的環(huán)節(jié)；增加具有思辨性的話題，讓持有不同意見的學(xué)生進(jìn)行辯論等，進(jìn)行進(jìn)一步實踐與探索。