馬卓源

(內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

深度融合信息技術(shù)與外語教學(xué)，推進“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，已經(jīng)成為外語教學(xué)改革的一項共識。教與學(xué)的發(fā)生不再囿于特定的時間和空間，慕課(MOOC)、私播課(SPOC)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式實現(xiàn)了課堂的延伸，大大拓展了學(xué)生知識與能力的廣度和深度。經(jīng)過近十年的發(fā)展，我國目前已建立起較為豐富的高等外語教學(xué)MOOC資源庫，為學(xué)科的教學(xué)提供了框架和參考，而近幾年興起的SPOC的設(shè)置能夠有效補充了MOOC在監(jiān)督、追蹤和能力構(gòu)建上的不足。

二、教學(xué)模式可行性論證

(一)綜合英語課程特點

綜合英語課程具有綜合性、技能實踐的屬性。教學(xué)中既要系統(tǒng)地傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行嚴格的“聽、說、讀、寫、譯”全面綜合的基本技能訓(xùn)練，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、思辨能力、跨文化意識以及綜合人文素養(yǎng)，最終為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才服務(wù)。基于N學(xué)院外語系學(xué)生的學(xué)情和課時的限制，如何通過線上資源整合以延伸課堂，對于實現(xiàn)綜合英語課程既定的多層次教學(xué)目標至關(guān)重要。

(二)基于國內(nèi)MOOC的SPOC教學(xué)模式論述

MOOC打破了學(xué)習(xí)的邊界，降低了知識的獲得成本，引導(dǎo)了全球的教育革新。我國在新型冠狀病毒性肺炎疫情爆發(fā)前，已建立起不少MOOC資源庫，如中國大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通及智慧樹等，極大地緩和了疫情期間的教學(xué)壓力。但MOOC作為單一線上教學(xué)資源效果不夠理想，原因主要有兩點。首先，MOOC由于規(guī)模過于龐大，難以實現(xiàn)對特定群體需求的滿足；其次，MOOC對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的監(jiān)督、追蹤和評估不夠充分。

SPOC指小規(guī)模限制性在線課程，在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)揚改進，成為一種和實體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，其教學(xué)對象是有規(guī)模限制的班級學(xué)生群體(蔣燕，2018)。SPOC體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，圍繞學(xué)生特點和能力，組織教學(xué)資源、教學(xué)策略和教學(xué)活動，對于不同水平和特點的學(xué)生更具針對性，也更利于不同層次評價的實施。

知網(wǎng)上目前最新的線上高校外語教育研究主要集中在獨立制作SPOC所需的線上視頻資源，如呂婷婷、王娜(呂婷婷，2016)、盧海燕(盧海燕，2017)和鐘秋媛、江鳳兵(鐘秋媛，2019)等的實踐和研究。這些研究為后來者提供了豐富的思路和經(jīng)驗，但是獨立設(shè)計和錄制優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)視頻對教師團隊的能力和時間要求都很高，基于N學(xué)院的情況，實現(xiàn)難度較大。因此，將SPOC的設(shè)計與現(xiàn)有國內(nèi)已有的MOOC資源相嫁接、融合和改造更符合N學(xué)院的實際情況，完成課程延展的同時，教師則能夠有更多的時間和精力去了解和追蹤學(xué)情，建構(gòu)活動，觀察和評估教學(xué)效果，而這正與教師在信息時代的新使命相切合，即賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，提高了課程的完成率(康葉欽，2014)。

基于以上論證，教師設(shè)計并實踐了基于國內(nèi)MOOC資源的綜合英語課程SPOC教學(xué)模式的設(shè)計和實踐。

三、具體設(shè)計與實踐

(一)教學(xué)準備

首先，選定在線MOOC資源，確定整體教學(xué)方案。N學(xué)院綜合英語教研組通過全面論證與精心篩選，最終選定引入了“智慧樹”平臺的?英語精讀與寫作(二)?MOOC共享資源，并確定了以該資源為核心內(nèi)容，以教研組因地制宜的補充與優(yōu)化為特色的教學(xué)方案。

其次，細化課程安排，通過綜合英語教研組錄播課優(yōu)化在線課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。教研組在學(xué)習(xí)、研究了選定的MOOC資源后，將其每個單元從不足一小時的教學(xué)視頻，根據(jù)N學(xué)院?外語系本科人才培養(yǎng)方案(2016版)?英語語言能力培養(yǎng)的教學(xué)目標，重新編排、擴展成為以主題教學(xué)為線索、兼顧語言技能與思辨能力培養(yǎng)的、以4課時為單位的單元課程體系。同時，針對原MOOC視頻內(nèi)容不夠精細具體、導(dǎo)入不夠切題、習(xí)題設(shè)置與講解不足等問題，教研組通過錄播課和分享在線學(xué)習(xí)資源等多種方式進行了優(yōu)化與補充，以充分適合N學(xué)院外語系學(xué)生的學(xué)情，保障學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)過程

課前，教師提前給學(xué)生推送單元在線學(xué)習(xí)指南。指南里面詳細說明了每一節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么，在哪里學(xué)，如何學(xué)，學(xué)多久，需要完成什么作業(yè)等，幫助學(xué)生在整體性把握單元安排的同時，明確此在線課程的獨特構(gòu)成與學(xué)習(xí)步驟，使教學(xué)過程清晰化、精細化，學(xué)時利用高效化。

教學(xué)過程中，充分利用在線教學(xué)資源和多種線上平臺。每單元第一節(jié)課，教師首先進行上一單元布置的寫作作業(yè)分享與講評，并進行下一單元的導(dǎo)入互動；繼而布置MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包含詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)與文章泛讀。每單元第二節(jié)課，首先就線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提問以監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，然后引導(dǎo)相應(yīng)的主題、文本討論和技能訓(xùn)練活動，并在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布錄播課進行精讀內(nèi)容的補充。每單元第三節(jié)課，首先通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式來檢驗學(xué)生對錄播課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，再組織更進一步的討論和展示活動，旨在訓(xùn)練語言技能的同時，增強學(xué)生批判性思維和文化素養(yǎng)。下課時，布置相應(yīng)的MOOC學(xué)習(xí)，包含文章總結(jié)與課后練習(xí)。每單元第四節(jié)課，首先課前發(fā)布錄播課精講習(xí)題，課上進行答疑和重點知識點的延伸與應(yīng)用以及口語練習(xí)和作文導(dǎo)入，最后通過班級微信群推送作文補充材料并布置作業(yè)。

圖1 各教學(xué)單元四次課程中，錄播課、MOOC與實體課堂的內(nèi)容分配

(三)教學(xué)監(jiān)督與評價

通過基于國內(nèi)MOOC的SPOC教學(xué)模式教師能夠組織和實施多層次、多角度、多方面的教學(xué)評價，有利于及時反饋學(xué)習(xí)效果，完善形成性評價記錄，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以通過智慧樹平臺后臺監(jiān)督、監(jiān)控學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)進度、作業(yè)打卡等情況，并在智慧樹學(xué)習(xí)平臺的機器評價，了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂活動，可通過教師評價與小組互評的形式，對學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果與技能展示進行即時評價。最后對輸出類作業(yè)，如寫作作業(yè)，結(jié)合i－write平臺的機器評價，進行抽樣批閱、點評，并把考核結(jié)果記錄在學(xué)生的“形成性評價檔案”里。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過融合機器評價、小組互評和教師評價，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果能夠得到較于傳統(tǒng)課堂或單一線上學(xué)習(xí)方式更加充分和確切的記錄與評價。

四、教學(xué)效果及反思

(一)教學(xué)效果

本研究選取了N學(xué)院英語專業(yè)大二189名學(xué)生為研究對象，于2020年3月疫情期間，對其進行了基于國內(nèi)MOOC資源的SPOC模式下的綜合英語教學(xué)實踐。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生該學(xué)期綜合英語期末平均得分77.2分，遠高于上學(xué)期的70.6分，提升明顯。此外，分析MOOC的后臺數(shù)據(jù)后，教研組發(fā)現(xiàn)學(xué)生的線上課程的學(xué)習(xí)完成度在90%以上，作業(yè)提交率在80%以上，說明學(xué)生對該學(xué)習(xí)方式具有較高的熱情和學(xué)習(xí)動力。最后，教研組對隨機抽取的35名學(xué)生進行了教學(xué)體驗與學(xué)習(xí)效果訪談，具體發(fā)現(xiàn)如下。

第一，MOOC資源的“泛”和SPOC的“精”相結(jié)合，對于學(xué)生來說是非常有必要的。MOOC負責(zé)高效幫助學(xué)生搭建整體性知識框架，SPOC基于學(xué)情為學(xué)生提供更加具有針對性的學(xué)習(xí)補充。如學(xué)生A提到，“我個人覺得智慧樹這個平臺還是很不錯的，MOOC老師是名牌大學(xué)的老師，教得很好。但是我覺得講的內(nèi)容太少了，學(xué)不夠。錄制的SPOC(錄播課)我覺得是有必要的，這樣可以加深我對課文的理解，充實了網(wǎng)課的不足，而且看得出老師是很負責(zé)的。我覺得錄播課很好?！?/p>

第二，較于傳統(tǒng)課堂，SPOC教學(xué)模式給予了學(xué)生更多獨立學(xué)習(xí)和針對性解決問題的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生B談到，“我會按照單元學(xué)習(xí)指南提供的學(xué)習(xí)策略做一個自己大概的學(xué)習(xí)計劃，所有的學(xué)習(xí)活動盡量按計劃進行。偶爾會有調(diào)整，但是并不影響整個學(xué)習(xí)情況。我認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的區(qū)別在于自我約束和自我管理，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了充分的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，只要按照要求，根據(jù)自己所需善加利用，必能收到良好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

第三，SPOC教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多獨立思考的機會。如，學(xué)生 C在訪談中談到，“線上MOOC和SPOC給了我自己很多獨立思考的空間，而且錄播視頻也可以重復(fù)播放，發(fā)現(xiàn)自己哪里不會就可以去再看一遍，就挺好的。”學(xué)生D提到，“線上學(xué)習(xí)鍛煉了我在學(xué)習(xí)方面的主動性和自覺性，讓我能夠更好地約束自己按時完成作業(yè)，學(xué)會獨立思考?！?/p>

(二)教學(xué)反思

針對基于國內(nèi)MOOC資源的SPOC模式下的綜合英語課程教學(xué)實踐，盡管取得了比較理想的教學(xué)效果，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力有正面影響，但是通過師生訪談和教學(xué)反思，教師也注意到了實踐過程中的一些問題。一方面，學(xué)生中自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機的差異，使其線上學(xué)習(xí)效果的差距比線下課堂更為明顯，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度呈現(xiàn)兩極分化。如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及監(jiān)督學(xué)生對于課程的完成度是后疫情時代教學(xué)教師必須思考的命題。另一方面，教師對新角色的接受程度不一，導(dǎo)致教學(xué)效果在一定程度上受到影響，從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑型教師到新時代的資源整合、活動組織、監(jiān)督評價型教師需要時間完成意識和信念層面的過渡，也需要充足的學(xué)習(xí)研究和實踐。