彭悅冬

（江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)，江蘇江陰 214443）

引言

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的提問可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維能力得到提升，還能達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。高中物理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，把握提問的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問[1]。有效提問的內(nèi)容，一方面要與課堂教學(xué)效果連接起來，另一方面要有針對(duì)性地選擇提問對(duì)象，側(cè)重問題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，在學(xué)生回答問題后，教師要進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

一、有效提問的要義分析

課堂提問是教師和學(xué)生交流的重要途徑，物理教師在提問的過程中要考慮問題本身的意義，研究問題對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，綜合考慮提問的內(nèi)容。提問的內(nèi)容應(yīng)簡單明了、關(guān)鍵有效。高質(zhì)量的提問能夠讓學(xué)生展開對(duì)問題的思考和討論，而低質(zhì)量的提問會(huì)影響學(xué)生的思考積極性。提問在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，但很多教師提問的目的不清晰，沒有把握問題的質(zhì)量，大部分提問僅是為了引起學(xué)生的注意，忽略了提問的有效性。有效的課堂提問應(yīng)引起學(xué)生的心理活動(dòng)，讓學(xué)生的物理思維得到提高。教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問來拉近師生之間的距離，起到交流和互動(dòng)的目的。高中物理課堂上的有效提問能夠點(diǎn)明教學(xué)重點(diǎn)、傳播重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的回答就是對(duì)教師提問最直接的反饋。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生透徹理解重難點(diǎn)。高中物理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以使學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行深度研究和探討，這對(duì)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的興趣。因此，高中物理教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

二、高中物理教學(xué)有效提問的原則分析

教師開展課堂提問，目的是讓學(xué)生加強(qiáng)思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，所以問題的有效性格外重要。學(xué)生回答問題首先要明確題意，掌握問題的關(guān)鍵，然后組織語言，最終解決問題。學(xué)生回答問題必然要結(jié)合已掌握的知識(shí)，這對(duì)問題的質(zhì)量也有較高要求。所以教師在提問時(shí)一定要遵循科學(xué)性、難度適宜等原則，提高問題質(zhì)量，讓問題與課堂教學(xué)目標(biāo)相匹配。

（一）難度適宜原則

高中物理教師需要格外注意問題的難易程度，遵循難度適中的原則。如果教師只是提問學(xué)生一些概念性的、淺顯的知識(shí)，由于問題過于簡單，大部分學(xué)生不需要過多思考就能回答出來，不利于學(xué)生思考能力的提升，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。如果教師提出的問題過于復(fù)雜，學(xué)生又會(huì)感到無從下手，自信心受到打擊。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)讓學(xué)生有思考空間的問題，確保學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，并能在回答問題的過程中收獲成就感。

（二）科學(xué)性原則

高中物理教師在提問時(shí)要遵循科學(xué)性原則，注重問題的科學(xué)性。物理學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性強(qiáng)，教師在提問時(shí)要注意語言表達(dá)的內(nèi)容，多使用物理術(shù)語，準(zhǔn)確地為學(xué)生闡述物理概念，描述物理現(xiàn)象，注意表達(dá)的順序和嚴(yán)密性，為學(xué)生進(jìn)行良好的示范，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）啟發(fā)性原則

高中物理課堂包含大量物理知識(shí)，如果學(xué)生一味聽教師講解，就會(huì)感到枯燥乏味，容易走神，提問則可以有效地拉進(jìn)學(xué)生與課堂的距離，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路。在提問過程中，教師要遵循啟發(fā)性原則，注重問題的引導(dǎo)性，讓學(xué)生跟著教師提出的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而主動(dòng)探索物理知識(shí)。教師在提問時(shí)應(yīng)避免快速地給出答案，而要為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，提高問題的啟發(fā)性。

三、高中物理教學(xué)有效提問的現(xiàn)狀分析

要想提高教學(xué)效率，教師應(yīng)切實(shí)做好課堂提問，提高問題的質(zhì)量和有效性。有疑問才有動(dòng)力去思考問題，學(xué)生在探究中才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師在課堂上就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問，本身就是一個(gè)提出疑問的過程，學(xué)生會(huì)在思考、拆分、解答問題的過程中增長知識(shí)和能力。但當(dāng)前物理教學(xué)的提問環(huán)節(jié)仍然存在很多問題，如提問缺乏針對(duì)性、問題本身質(zhì)量較差等。一些物理教師習(xí)慣性地使用“對(duì)不對(duì)”“行不行”等提問方式，讓學(xué)生一起回答問題，這樣雖然能有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，表面上強(qiáng)化了教師與學(xué)生的互動(dòng)，卻不能真正發(fā)揮課堂提問的作用，很多有想法的學(xué)生不能發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致“隨大流”、蒙混過關(guān)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。一些教師設(shè)置的問題缺少難度層次，問題過于復(fù)雜，導(dǎo)致只有學(xué)優(yōu)生能夠參與問題的探討，其他學(xué)生只能作為旁觀者。還有一些教師課堂提問比較表面化，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不用思考就能回答出來，這樣的提問無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、高中物理教學(xué)有效提問的實(shí)施途徑

提問的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其更加深刻地掌握物理知識(shí)，提高物理思維。高中物理教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，采用生活化的提問策略，引發(fā)學(xué)生的疑問和思考，對(duì)于一些比較復(fù)雜的問題，教師應(yīng)注意拆分，為學(xué)生搭建階梯，運(yùn)用分解式提問的方法，提高學(xué)生回答問題的效率，降低物理學(xué)習(xí)的難度。

（一）生活化問題

高中物理教學(xué)可以運(yùn)用生活化問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)充滿探索欲望。比如，在學(xué)習(xí)高一物理有關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要理解質(zhì)點(diǎn)的概念，了解這是一種科學(xué)抽象，并要獨(dú)立判斷物體在什么條件下可以看作質(zhì)點(diǎn)。這時(shí)教師可以給學(xué)生播放火車過橋的圖片，探討火車過橋這一運(yùn)動(dòng)發(fā)生時(shí)，火車能否看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)？教師還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放地球公轉(zhuǎn)和四季變化的動(dòng)畫，探討地球經(jīng)歷四季變化時(shí)，地球能否被看作質(zhì)點(diǎn)？教師引入生活化的教學(xué)材料，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，使物理課堂變得更加鮮活、生動(dòng)。

（二）引疑式問題

在素質(zhì)教育理念下，高中物理教師應(yīng)以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)的思考，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)時(shí)，學(xué)生要掌握摩擦力的定義和產(chǎn)生條件。很多學(xué)生不理解“相對(duì)”的含義，教師應(yīng)向?qū)W生說明，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，不等于與運(yùn)動(dòng)方向相反，在形成滑動(dòng)摩擦力時(shí)，滑動(dòng)摩擦力的方向有可能與運(yùn)動(dòng)方向相同，也有可能與運(yùn)動(dòng)方向相反，或與運(yùn)動(dòng)方向成一夾角，然后為學(xué)生展示不同的摩擦力場景，讓學(xué)生思考摩擦力的方向。

（三）分解式問題

分解式問題在高中物理課堂中比較常見，其核心思想就是對(duì)一個(gè)比較復(fù)雜的物理問題或者物理概念進(jìn)行拆解和劃分，降低物理問題的難度，讓學(xué)生分層次、分階段地進(jìn)行思考和解答。分解式問題能夠把復(fù)雜的物理知識(shí)簡單化，使問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣。比如，有這樣一道題目：“光源透過小圓孔，投射到光屏上會(huì)有什么現(xiàn)象？”在解決這道問題時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先明確條件。這道問題的條件不確定，教師可以對(duì)其進(jìn)行拆分，分別探討圓孔比較大、圓孔較小、圓孔非常小三種情況的現(xiàn)象。通過分解式提問，學(xué)生可以提升發(fā)散思維，從多角度思考問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上為學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備相關(guān)工具，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中掌握原理。

結(jié)語

物理課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解決生活中的問題，而物理提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要掌握一定的提問技巧。筆者分析了當(dāng)前高中物理教學(xué)中提問的真實(shí)情況，提出了課堂提問的幾項(xiàng)原則，并對(duì)具體策略展開了探討。教師在提問中要做到因人、因時(shí)而異，避免無意義的提問，口語化的提問，提高問題的科學(xué)性，讓提問渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍。