李宗徽

(哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150500)

一、引言

Gardner＆Lambert曾提出早期學(xué)習(xí)者的兩種個人動機:分別是當(dāng)二語習(xí)得者渴望得到目標(biāo)語群體文化認同時產(chǎn)生的融合型動機和當(dāng)習(xí)得者具有強烈明確的目的性時產(chǎn)生的工具型動機。然而隨著全球語的崛起，二語習(xí)得者的交流對象不僅限于英語母語者，因此融合型動機的概念受到挑戰(zhàn)。2005年匈牙利學(xué)者D?rnyei提出的二語動機自我系統(tǒng)(L2 Motivational self-system，簡稱L2MSS)在當(dāng)下時代顯然更符合學(xué)習(xí)者的心理動機。該系統(tǒng)包含三個層面:一是理想二語自我(ideal L2 self，簡稱IL2S)，指二語習(xí)得者想要成為的內(nèi)心理想形象；二是應(yīng)該二語自我(ought-to L2 self，簡稱 OL2S)，指他人認為學(xué)習(xí)者本人應(yīng)當(dāng)成為的形象；三是二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與學(xué)習(xí)者周圍的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)。

二、L2MSS的理論研究

隨著L2MSS研究在國外二語習(xí)得領(lǐng)域的大熱開展，國內(nèi)對其有關(guān)的理論研究也逐漸發(fā)展起來。謝桂梅在研究有關(guān)動機發(fā)展路徑的文獻中支持L2MSS理論，她認為英語對其學(xué)習(xí)者來說將逐漸成為實現(xiàn)“自我認同”的必要部分。田成泉、郭坤說明L2MSS是對二語習(xí)得動機的完善，提出習(xí)得過程中的“理想自我”與“應(yīng)該自我”會為動機行為提供指向性起點和終點。孫云梅、李贊采用元分析方法對L2MSS與語言習(xí)得關(guān)系研究進行綜述后發(fā)現(xiàn)了預(yù)期努力、語言成就和L2MSS三層面的不同關(guān)系。

三、L2MSS的本體研究

國內(nèi)有關(guān)L2MSS的本體研究主要集中在討論該理論在中式教育模式下的適用性、影響因素和應(yīng)用前景等方面。D?rnyei曾列出提高學(xué)習(xí)者IL2S的動機策略(愿景概念)，據(jù)此楊濤、李力在研究二語動機策略時認為L2MSS很有可能成為未來研究動機教學(xué)策略新的強大理論基礎(chǔ)。劉鳳閣以五類不同受教育群體為被試對象開展實證研究，通過效度分析得出L2MSS在中國不同群體英語學(xué)習(xí)者中適用的結(jié)論。常海潮探究二語動機及其影響因素，指出了動態(tài)系統(tǒng)理論的吸引子與L2MSS層面的關(guān)系，并表明積極自我形象和二語經(jīng)歷是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的主要因素。

四、L2MSS的量表編制

韋瑤瑜、樊葳崴采用5所不同類型高校千余名大二非英專生為樣本，最終編制出IL2S量表(包含理想二語交際者、理想二語學(xué)習(xí)者和理想二語媒體使用者三個維度)和OL2S量表(包含滿足他人期望、避免負面評價兩個維度)。

國內(nèi)針對L2MSS的研究大多直接采用國外量表并對其修訂，缺乏對于受傳統(tǒng)文化影響的中國大學(xué)生適切度的考慮，韋瑤瑜、樊葳崴的量表具有較高的信度和效度，IL2S量表中的后兩個維度是最新發(fā)現(xiàn)，對學(xué)界來說是創(chuàng)造性的成果。然而量表編制的不足之處在于樣本數(shù)量較小，不具有代表性，對量表加以完善和檢驗的空間仍很大。再者，量表對于學(xué)習(xí)者的個人差異考慮較少，對日后針對L2MSS的研究，可將二位學(xué)者的量表與諸如焦慮、環(huán)境等學(xué)習(xí)因素相結(jié)合，以便得出更加全面的研究結(jié)論。

五、L2MSS的教學(xué)研究

L2MSS在國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域中的研究成果主要有以下幾方面:

一方面，韋曉保等人發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)課堂和教師行為能夠促進學(xué)習(xí)者IL2S的構(gòu)建，韋曉保研究課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)感知對L2MSS及動機行為的影響時發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)課堂對L2MSS的喚起具有正面作用，而表現(xiàn)目標(biāo)課堂更多喚起OL2S，則對L2MSS的喚起有負面作用。楊麗娟、于江泠發(fā)現(xiàn)L2MSS在教師和學(xué)生學(xué)習(xí)動機之間起到中介作用，教師自主支持行為可促進學(xué)生構(gòu)建IL2S和積極二語經(jīng)歷。

另一方面，國內(nèi)學(xué)者將L2MSS作為理論前提進行實證研究，秦麗莉、戴煒棟結(jié)合動態(tài)理論研究非英專生動機變化機制，結(jié)果表明影響被試群體動機的因素會隨階段變化而變化。

此外，王欣、戴煒棟基于L2MSS對二語動機策略進行實證研究時指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個體差異幫助學(xué)生構(gòu)建最易接近的理想自我，從而激發(fā)學(xué)生最積極有效的二語動機。

我國對L2MSS的教學(xué)研究為英語教學(xué)提供了諸多新思路:首先，教學(xué)改革需充分參照學(xué)生需求，教師應(yīng)因材施教地引領(lǐng)學(xué)生建立適合自己的積極的L2MSS系統(tǒng)。其次，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生動機波動，助其保持動機強度，還需以考試為契機最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。再次，混合式教學(xué)對提升學(xué)生努力程度有正向作用，可將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合以得到更好的教學(xué)效果。最后，以上研究都表明教師角色干預(yù)的重要性，因此，教師應(yīng)更努力提升自身專業(yè)素質(zhì)。

六、L2MSS的相關(guān)性研究

國內(nèi)許多學(xué)者致力于研究L2MSS與其他因素的相關(guān)性，比如家庭背景、成就水平和學(xué)習(xí)行為等?？傮w可為以下三類:

第一類是L2MSS與客觀因素的關(guān)系。詹先君、洪民研究發(fā)現(xiàn)家庭社會階層與學(xué)習(xí)者OL2S呈負相關(guān)，家庭文化水平與學(xué)習(xí)者IL2S呈正相關(guān)。女生IL2S水平強于男生，OL2S對男生的促進作用比對女生要大。葛娜娜等人也有相同結(jié)論，且他們進一步發(fā)現(xiàn)無論男女生，IL2S和二語經(jīng)歷都與學(xué)習(xí)成果呈正相關(guān)。

第二類是L2MSS與主觀因素的關(guān)系。韋曉保認為IL2S對非英專生自主學(xué)習(xí)行為的影響遠大于OL2S，二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷在其中起不可忽視的調(diào)節(jié)作用。劉珍、姚孝軍等人證實了L2MSS能夠顯著影響學(xué)習(xí)者的焦慮感和動機學(xué)習(xí)行為，其中IL2S更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿而OL2S能導(dǎo)致更大的焦慮感，積極的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和焦慮感呈負相關(guān)。彭劍娥研究表明積極二語經(jīng)歷對努力程度起最大的正面作用，IL2S次之，OL2S無顯著影響。

第三類是L2MSS與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系。胡元江研究了二語口語動機自我系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者口語水平的關(guān)系，結(jié)果表明動機內(nèi)驅(qū)變量(口語理想自我、學(xué)習(xí)態(tài)度等)與口語水平低度相關(guān)，動機外驅(qū)變量(應(yīng)該自我)與口語水平不相關(guān)。胡元江、馬廣惠通過加入“努力程度”這一變量彌補了胡元江于2016年研究的不足，從而拓展了L2MSS這一理論模型，并通過實證研究構(gòu)建了二語口語動機自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型?；魺?、芮燕萍研究發(fā)現(xiàn)IL2S和OL2S在自我效能感和成就間起到中介作用。

總體來看，國內(nèi)對于L2MSS的相關(guān)性研究熱度最高，雖然起步較晚，但在將該系統(tǒng)與中式本土教育結(jié)合的道路上也邁出了至關(guān)重要的步伐，將L2MSS在國內(nèi)廣泛應(yīng)用還有很大研究空間，還需考慮到更多因素與其的相互作用關(guān)系，因此日后的研究應(yīng)進一步探究該系統(tǒng)與不同變量之間的關(guān)系。

七、結(jié)語

文章從研究內(nèi)容方面分類評述了近十余年間SCI、北大核心及CSSCI期刊上對L2MSS的研究現(xiàn)況?？傮w而言，國內(nèi)對L2MSS的研究成果豐富，但難免有些許不足。在未來國內(nèi)對L2MSS的研究中，可更加重視個體差異性，采用多種數(shù)據(jù)采集手段，運用定量定性相結(jié)合的研究辦法。此外，在國內(nèi)對L2MSS的應(yīng)用研究和拓展相關(guān)性研究類別方面還有很大研究空間。國內(nèi)未來在L2MSS的研究道路上會更加深入，從而在中國本土語境下的外語教育中發(fā)揮更大的作用。