袁新華

(南昌理工學(xué)院，江西 南昌 330001)

一、引言

混合教學(xué)模式有效地綜合了不同學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過不同的技術(shù)手段，使傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。推廣應(yīng)用英語混合課堂，使大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了一場變革，教師由課堂主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，進(jìn)行有針對性的備課，挑選大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以滿足大學(xué)生群體的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽說英語，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行朗讀、聽寫、對話與翻譯訓(xùn)練。授課教師可以有效采用這種新興教學(xué)方式，使線上線下混合式教學(xué)開展得有聲有色，讓大學(xué)生群體對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)做到內(nèi)化于心、外化于行，切實(shí)提升他們英語語言的應(yīng)用能力與交際能力。

二、大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)的意義

大學(xué)英語線上線下教學(xué)融合的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，線上線下教學(xué)融合可以讓英語教學(xué)突破時(shí)空限制，傳統(tǒng)線下英語教學(xué)基本局限于課堂之上，時(shí)間地點(diǎn)都是固定的。通過線上線下教學(xué)有效融合，可以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，置于網(wǎng)上的教學(xué)資源能夠被隨時(shí)隨地的獲取，這樣就可以讓學(xué)生將碎片化的時(shí)間加以充分利用，從而提升學(xué)習(xí)效果；其次，線上線下教學(xué)的有效融合，可以豐富教學(xué)資源，大學(xué)英語線上教學(xué)資源異常豐富，線下課堂短短幾十分鐘所能夠容納的教學(xué)資源十分有限，線上教學(xué)則不同，可以豐富拓展所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的課本之外、課堂之外的知識；最后，線上線下教學(xué)融合，有助于開展個(gè)性化教學(xué)，有助于提升教學(xué)的精準(zhǔn)性，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度客觀上存在差異性，傳統(tǒng)線下教學(xué)基本上是一刀切，很難照顧到學(xué)生的差異性。通過線上線下教學(xué)的有效融合，則能夠做到充分照顧不同學(xué)生之間的差異性，從而提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。舉例來說，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績自由選擇所需要的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將有限的時(shí)間花費(fèi)在最需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容上。

此外，長期以來大學(xué)的英語教育模式相對固定和嚴(yán)格。也就是說，整個(gè)教育過程都是由教師主導(dǎo)的，教學(xué)方法主要是說明性的，所以教育活動(dòng)很難吸引學(xué)生的熱情和參與感。構(gòu)建混合教育活動(dòng)，可以從多方面促進(jìn)教育創(chuàng)新，提高實(shí)際教育效果。首先，這個(gè)模型可以增加資源，提供更有趣和高品質(zhì)的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)包含很多資源，其中很多資源可以作為大學(xué)的英語教育資源來使用。另外，可通過合理使用很多專門針對教育的微資源、MOOC資源以及其他資源，來擴(kuò)大和充實(shí)教科書的內(nèi)容，因此教育不限于教科書本身，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容直接展示英語教育的魅力，同時(shí)通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化自信，提高思政修養(yǎng)。其次，混合式教學(xué)模型可以促進(jìn)知識內(nèi)容的實(shí)踐和學(xué)習(xí)效果的調(diào)查收集。長期以來，大學(xué)的英語教育主要基于理論教育，沒有實(shí)施實(shí)踐性教育。另外，兩者之間明顯不夠同步，對學(xué)生英語能力的全面開發(fā)沒有貢獻(xiàn)。通過混合應(yīng)用，加強(qiáng)思考、探索、解決問題能力的培養(yǎng)，調(diào)整理論內(nèi)容與實(shí)踐探究的關(guān)系，促進(jìn)涉及學(xué)生綜合發(fā)展的主要資質(zhì)和能力，促進(jìn)其英語思維的發(fā)展。

三、大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)的具體應(yīng)用策略

(一)收集、挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)模式的組織與實(shí)施，離不開網(wǎng)絡(luò)資源平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺也提供了海量學(xué)習(xí)資源，通過教師的精挑細(xì)選、有效串聯(lián)，就可以做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施多元化、開放式教學(xué)，為學(xué)生營造自由、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課教師可以使用微課、慕課、雨課堂中的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生對基礎(chǔ)英語或商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意愿，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，為他們提供學(xué)習(xí)資源，他們也可以在這個(gè)多元化學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行自由交流、對話，加強(qiáng)語言練習(xí)，克服聽力與口語障礙。教師也可以轉(zhuǎn)變課堂理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以自由選擇各項(xiàng)知識點(diǎn)，自己熟悉的可以略過，不熟悉的可以多次練習(xí)、學(xué)習(xí)，充分、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，這就可以做到學(xué)習(xí)自主化、因材施教，每位學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生可以自由選擇收聽設(shè)備，如手機(jī)、筆記本、平板與臺式電腦等，他們可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，觀看微視頻、欣賞經(jīng)典影片，進(jìn)行口語與聽力訓(xùn)練，進(jìn)行大量閱讀，改變傳統(tǒng)的教師灌輸做法，發(fā)揮出學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升對英語語言的駕馭能力。

(二)轉(zhuǎn)變授課角色，讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用

作為一名教師，必須充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是從輸入到輸出的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生需要合作。例：在課堂教學(xué)過程中，教師可以使用小組合作，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，根據(jù)上下文的英語詞匯和結(jié)構(gòu)，使用對話、重述、模仿、提問、討論等形式，真正實(shí)現(xiàn)英語教育中“輸出驅(qū)動(dòng)輸入”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在這個(gè)過程中，需要注意的是，在課堂上簡單的學(xué)習(xí)是不能完全達(dá)成這個(gè)教育目標(biāo)的。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人差異，學(xué)生應(yīng)充分參考自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣使用手機(jī)終端。通過以移動(dòng)數(shù)據(jù)資源應(yīng)用的形式反復(fù)進(jìn)行演習(xí)，可以擴(kuò)大輸入通道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要監(jiān)督者和引導(dǎo)者，必須非常重視培養(yǎng)學(xué)生的外部成果、溝通能力和理解能力。

(三)重視后臺交流，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)

“線上和線下”混合教育模式的應(yīng)用打破了以往教育模式下的時(shí)間和空間限制，這并不意味著教師和學(xué)生之間的交流減少，反而狀況會(huì)得到改善。采用“線上與線下”的混合教學(xué)模式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能和思維能力，從而形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神尤為重要。在教學(xué)過程中，教師能最大限度地運(yùn)用個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)生的思維方式。另外，學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進(jìn)行對話。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺與他人進(jìn)行溝通與合作，及時(shí)解惑釋疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

線上和線下混合教育模式不僅增加了教師、學(xué)生之間交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且打破了時(shí)間、空間、上課時(shí)間的限制，增加了教師、學(xué)生之間的交流頻率。教師不局限于線下教室，在課程前后，可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，從在線課程中選擇最新的資源，以及獲得高級英語信息和高等教育機(jī)構(gòu)等高品質(zhì)微信公眾賬戶平臺支持，包括CHINADAILY、iTeacher、English Port等。面向?qū)W生，推薦如UCampus和Rain Classroom等在線平臺，以小組任務(wù)形式為學(xué)生提供優(yōu)秀的視頻、報(bào)道、電影等資源。這樣，小組成員在共同的任務(wù)指導(dǎo)下，不受時(shí)間、空間、上課時(shí)間的限制，充分協(xié)商，共同完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，通過線下教室進(jìn)行體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作價(jià)值的演示。

(五)優(yōu)化教育評價(jià)機(jī)制

混合教育和傳統(tǒng)教育模式的不同也意味著傳統(tǒng)的教育評價(jià)機(jī)制不適用這種教學(xué)模式，高校需積極革新和優(yōu)化教學(xué)評價(jià)模式。教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，并使用豐富多樣的教育平臺功能，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，并整合大量相關(guān)數(shù)據(jù)，更客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法方面也要?jiǎng)?chuàng)新，形成完全覆蓋整個(gè)教育過程的評價(jià)系統(tǒng)，采用定性和定量評價(jià)方法的組合，重點(diǎn)在于學(xué)生的英語聽力、口語、讀寫、學(xué)習(xí)能力、合作能力的發(fā)展以及創(chuàng)新思維、文化認(rèn)識等，積極引入教師與學(xué)生的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生的相互評價(jià)等機(jī)制，盡可能提高學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的客觀性和可靠性。

四、結(jié)語

總之，目前我國線上教學(xué)資源建設(shè)和混合式教學(xué)模式推廣已經(jīng)取得一定成效，但混合式教學(xué)的理論研究仍然相對滯后。混合式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)線上與線下的有效融合，必須在教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)上“以學(xué)生為中心”實(shí)施變革。大學(xué)英語線上線下教學(xué)融合是非常有效一種教學(xué)模式，能夠較好地克服線下教學(xué)模式的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上以及線下教學(xué)各自優(yōu)勢的充分互補(bǔ)。大學(xué)英語教師需要高度重視線上線下教學(xué)模式的融合，積極探索二者的融合之道，從而實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利融合，提升英語教學(xué)效果。文章所提出的大學(xué)英語線上線下教學(xué)融合路徑、方法僅僅是一家之言，由于自身對于這一課題的了解不夠全面，加上所掌握的線上線下教學(xué)融合實(shí)踐資料也不足，因此文章的結(jié)論和建議有一定的局限性，期待以后在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期充分實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的更好融合。