王 可

(成都大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610000)

一、引言

為了提高大學(xué)公共英語教學(xué)效果，越來越多的教育者關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法有效地應(yīng)用到大學(xué)公共英語教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提高教學(xué)水平有積極的意義。因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)法著眼于實(shí)際，力求通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生以高效、積極的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。

當(dāng)前，大學(xué)公共英語教學(xué)大多沿用中學(xué)的教學(xué)模式，課堂以導(dǎo)入分析文章結(jié)構(gòu)、講解詞匯、解釋難句、分析寫作方法等作為基本環(huán)節(jié)。這種英語教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)行教學(xué)模式存在問題，因此我們必須要更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建構(gòu)英語語言知識(shí)，最終提升應(yīng)用英語的能力。這個(gè)目標(biāo)正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一理念最早由知名教育家屈伯克在《項(xiàng)目(設(shè)計(jì))教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中創(chuàng)始性地提出，他指出項(xiàng)目學(xué)習(xí)(也稱PBL-Project based learning)力求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心來設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，并通過項(xiàng)目擬題、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理念執(zhí)行、時(shí)間成果展示這四個(gè)主線穿插而成，是引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育學(xué)生模式相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)揮，讓學(xué)生將視野投向社會(huì)，而不僅僅局限于書本，將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有意識(shí)地結(jié)合起來，改變學(xué)生“苦讀書”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)操中思考和解決問題，在深化所學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提高社會(huì)性和情感技能。這與提出經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)方法的杜威(美國現(xiàn)代教育之父)學(xué)士的觀點(diǎn)不約而同，二者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，表明“經(jīng)驗(yàn)”就是最好的學(xué)習(xí)教材。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法已經(jīng)在北美、北歐等許多國家的學(xué)校被廣泛采用。備受關(guān)注的幾所美國新型學(xué)校例如 Khan Lab School和 Summit Public School，一直在課堂中實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，希望通過項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能及批判性思維。在歐洲，芬蘭是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的先驅(qū)者，它不但更新了各級(jí)學(xué)校的教育系統(tǒng)，還將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育的核心予以施行。在國內(nèi)，比如北京順義國際學(xué)校的未來學(xué)院、中關(guān)村四小把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法作為主要教學(xué)方式。有的學(xué)校在將Stem課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合取得了傲人的成績。

20世紀(jì)70年代，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論以其新穎實(shí)用性被引入Hedge(1993)的二語習(xí)得教學(xué)，備受推崇。由此奠定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在外語教學(xué)實(shí)踐中的重要地位，不僅如此Hedge在應(yīng)用后還展示了項(xiàng)目對(duì)于提升外語教學(xué)潛能的重大作用，為后世研究外語實(shí)踐提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。到了90年代，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法被引入中國，引起了軒然大波，也取得了一定成就。

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，但依然缺乏基于項(xiàng)目的外語教育方面的實(shí)證研究。為了更好地在現(xiàn)今的中國教育中引進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，我們需要對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行相應(yīng)的科普，提升其在如今的中國教育業(yè)中的知名度，從而達(dá)到大量普及的目的。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的特征

(一)項(xiàng)目具有真實(shí)性，并與多學(xué)科內(nèi)容深度交融

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法當(dāng)中所提出的大多數(shù)問題都具有較為復(fù)雜以及真實(shí)的特點(diǎn)。在進(jìn)行問題的整理和解答的過程當(dāng)中，需要學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)理論，通過各種知識(shí)進(jìn)行相互配合，從而提升學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目問題的理解，達(dá)到更好地開展探究活動(dòng)的目的。

(二)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多主體互動(dòng)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，組成多個(gè)小組，通力協(xié)作，自行設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，組內(nèi)的每個(gè)成員密切合作，發(fā)揮共同體的作用，才能獲取最佳成果。老師只是起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，不會(huì)過多參與其中。

(三)掌握核心知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在掌握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移和其在新環(huán)境中的應(yīng)用，從而解決實(shí)際問題。綜合來看這是一個(gè)歸納總結(jié)，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的過程，也是科學(xué)思維的形成過程。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的總結(jié)過程當(dāng)中，難免出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生混亂的情況。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建，就需要教師進(jìn)行一定的輔助，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)法讓學(xué)生對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的了解，提升對(duì)個(gè)人知識(shí)體系的了解程度。

(四)公示最終成果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于其他教學(xué)方法的地方在于，項(xiàng)目探究結(jié)束時(shí)，要有呈現(xiàn)的成果，形式多樣，可以是音視頻類的多媒體作品，也可以是總結(jié)報(bào)告或小論文等。在展示自身項(xiàng)目結(jié)果的階段當(dāng)中，可以簡單地安排學(xué)生進(jìn)行一次辯論會(huì)，探討對(duì)于本次選定的項(xiàng)目當(dāng)中所面臨的問題，以及自身在項(xiàng)目當(dāng)中的奇思妙想，將自身在項(xiàng)目當(dāng)中的想法分享出來，提升學(xué)生對(duì)于成果的掌握，并且通過對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行借鑒，對(duì)自身不完善的項(xiàng)目方案進(jìn)行補(bǔ)充和提升，更好地保證項(xiàng)目方案的可行性，提升其科學(xué)性。

(五)注重評(píng)價(jià)與反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比較重視多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以闡述探究過程及成果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以小組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)包括對(duì)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)結(jié)論的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)中反思失誤和收獲，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)與反思階段，學(xué)生同樣是該階段的主體部分，教師可以通過對(duì)某個(gè)學(xué)生尚不完善的方案進(jìn)行講解，講解方案當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也為該學(xué)生提供完善的方法，更好地保證方案的科學(xué)性以及可行性，以此來提升學(xué)生自身的方案。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)有積極作用

(一)有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過參與項(xiàng)目、深入實(shí)踐、研究問題的方式主動(dòng)探索吸收知識(shí)，開展學(xué)習(xí)。

(二)使學(xué)生接觸并獲得真實(shí)的語言體驗(yàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可以創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。將學(xué)生融入真實(shí)語言環(huán)境，將課堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐中遇到的問題結(jié)合起來，強(qiáng)化了知識(shí)的遷移，也提升了學(xué)生的建構(gòu)能力。

(三)有助于提升學(xué)生的語言技能

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要用語言進(jìn)行交流，例如在設(shè)計(jì)和執(zhí)行、展示成果的環(huán)節(jié)學(xué)生都需要語言溝通。任何語言的使用都是為了達(dá)到溝通目的。學(xué)生將英語應(yīng)用到項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一實(shí)踐領(lǐng)域，將有助于他們提升遣詞造句和表達(dá)的實(shí)用性。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與大學(xué)公共英語教學(xué)目標(biāo)不謀而合。公共英語學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在真實(shí)交際和社會(huì)實(shí)踐中能無障礙地使用英語。英語學(xué)習(xí)不是單詞、句子、語法的簡單拼湊，在學(xué)習(xí)中還要結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)為英語與其他學(xué)科的有效結(jié)合提供了基礎(chǔ)。具體而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有以下幾個(gè)實(shí)施步驟。

(一)選定項(xiàng)目主題

主題的選定需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，可由教師或?qū)W生共同策定。項(xiàng)目主題涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)緊靠教學(xué)目標(biāo)這一主線，切忌跑偏，不然難以起到鞏固作用。合適的主題不但能使學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，也能在實(shí)踐中升華知識(shí)。

下面舉例說明如何有效運(yùn)用。例如，全新版《大學(xué)英語綜合教程》第二冊(cè)Unit 8 Protecting Our Environment為例，分析如何在大學(xué)公共英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。(該單元通過描述美國腹地的一個(gè)虛擬小鎮(zhèn)的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了缺乏環(huán)保會(huì)帶來悲劇)。針對(duì)這一主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這一現(xiàn)象發(fā)揮想象，以小組或全體的形式進(jìn)行討論。針對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)主題，有的團(tuán)隊(duì)提出做一份調(diào)查報(bào)告；有的團(tuán)隊(duì)提出進(jìn)行一段英語演講；有的團(tuán)隊(duì)建議拍一段英文公益廣告；還有團(tuán)隊(duì)提議搞一場辯論：經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)，哪個(gè)更重要?為了完成項(xiàng)目，學(xué)生必須查閱相關(guān)英文資料來了解當(dāng)下環(huán)境破壞帶來的各種問題，分析其發(fā)生的原因，并討論如何解決相關(guān)問題?？傊?，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不僅必須與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主題緊密聯(lián)系，而且需要使用跨學(xué)科知識(shí)來解決。在選定項(xiàng)目題目的時(shí)候，需要注意幾個(gè)方面的問題，首先就是需要對(duì)項(xiàng)目本身的題目難度選定問題，在進(jìn)行項(xiàng)目題目的選擇過程當(dāng)中，需要控制項(xiàng)目本身的難度，在項(xiàng)目出現(xiàn)問題的時(shí)候，能迅速得到解決，且需要保證一定的難度，更好地幫助學(xué)生思考。較難的項(xiàng)目題目能夠讓學(xué)生更加專注地思考，在思考的過程當(dāng)中不發(fā)生跑偏的情況，提升學(xué)生的自主思考能力。并且，較難的項(xiàng)目題目也能夠引發(fā)一部分學(xué)生的熱情以及解決問題的欲望，這樣能夠有效地提升項(xiàng)目的參與度，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教師教學(xué)的熱情。

(二)制定計(jì)劃

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，要運(yùn)用技巧設(shè)計(jì)具有開放性、實(shí)操性的問題。設(shè)計(jì)角度也要慎重思量，既不要偏離課程主線，又要與社會(huì)問題有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者的高度統(tǒng)一；主題的設(shè)計(jì)要有一定難度，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能并通過努力能達(dá)到實(shí)踐目的，又不宜過難，以免影響學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在項(xiàng)目伊始，教師可根據(jù)學(xué)生差異提出不同的研究方向，在設(shè)計(jì)和執(zhí)行環(huán)節(jié)要給予學(xué)生必要的幫助，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷反省并完成自己的項(xiàng)目計(jì)劃。比如在《全新版大學(xué)英語綜合教程》(第二冊(cè))Unit 8 Protecting Our Environment中，教師可以啟發(fā)做調(diào)查報(bào)告的小組深入地去調(diào)查和分析環(huán)境變化不僅會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難發(fā)生，還會(huì)改變居住條件、人口結(jié)構(gòu)，甚至影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、人文文化等。學(xué)生們不僅要考慮環(huán)境變化帶來的一般影響，還要考慮它所帶來的一系列問題。在進(jìn)行項(xiàng)目方案的制定過程當(dāng)中，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目方案的選擇，但是教師不應(yīng)該讓自身的想法影響到學(xué)生的思考，而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的想法作為主體。教師可以通過自身掌握的知識(shí)對(duì)方案進(jìn)行完善以及補(bǔ)充，提升方案的可行性，對(duì)方案的科學(xué)度進(jìn)行提升，保證項(xiàng)目方案的進(jìn)行，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法中享受參與感以及成就感，提升學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的認(rèn)同感以及歸屬感，達(dá)到在大學(xué)中更好普及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的目的。

(三)完成項(xiàng)目

在這個(gè)階段，學(xué)生需要根據(jù)各自分工，按計(jì)劃完成項(xiàng)目。在交流過程中，學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要和教師進(jìn)行交互評(píng)價(jià)、啟發(fā)反思。例如，學(xué)生可酌情將自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)的考慮因素、項(xiàng)目執(zhí)行中遇到的難題與教師分享。評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，既要評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，又要根據(jù)學(xué)生情況評(píng)價(jià)他們?cè)谕瓿身?xiàng)目過程中的表現(xiàn)和存在的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極反思再學(xué)習(xí)；如果采取的是小組討論，教師還可對(duì)小組進(jìn)行競技性評(píng)價(jià)，開展“趣味比武”。

綜上所述，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法有效運(yùn)用到大學(xué)公共英語教學(xué)中，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，還能保證學(xué)生主觀能動(dòng)性的最大發(fā)揮。這與教育部提出的學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思路不謀而合。大學(xué)英語教師應(yīng)致力于將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法引入英語課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目的完成階段同樣有一些工作需要進(jìn)行，如對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的項(xiàng)目方案進(jìn)行評(píng)定，然后就是對(duì)項(xiàng)目方案之間進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，在對(duì)比的時(shí)候?yàn)榱吮M可能減少教師的選擇偏差，我們需要將各個(gè)學(xué)生之間的不同方案進(jìn)行投票，讓學(xué)生在投票的過程當(dāng)中更好地感受到對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的參與度。在進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和比較之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次簡單的評(píng)定，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)也是十分必要的，對(duì)投票得分最高的學(xué)生進(jìn)行表彰，并且讓學(xué)生對(duì)自身所選擇的方案進(jìn)行一定的講解，提升其他學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)目的理解程度，在一定程度上也能夠增加學(xué)生對(duì)于最優(yōu)方案的認(rèn)同感。

六、結(jié)語

當(dāng)然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法也存在一些不足，比如要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課后完成項(xiàng)目，這無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)其也會(huì)增加教師組織教學(xué)的難度，教師不僅要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還要回答學(xué)生們提出的各種問題，以及應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法對(duì)教師提出了更高的要求，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力和探索。