郭欣宇 王治華 尹希雨 孟憲宇 金瑛昊

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

一、引言

近年來(lái)，由于全球化趨勢(shì)的影響，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足他們的需要，也不足以適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)模式相對(duì)單一，且處于附庸的地位。但是，詞匯教學(xué)其實(shí)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本。因此，教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)，重視詞匯教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國(guó)際交流的需要。成果導(dǎo)向教育(Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱OBE)是遵循結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，進(jìn)行反向教學(xué)的一種教學(xué)理念。它打破了教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加尊重學(xué)生的主體地位，更加關(guān)心學(xué)生的需求，社會(huì)的需要。因此，探索將OBE理念應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)中是十分有必要的。

二、OBE理念及其理論依據(jù)

成果導(dǎo)向教育(Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱OBE)是由美國(guó)學(xué)者斯派蒂(William G·Spady，1981)率先提出，是一種從成果出發(fā)，以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)的新型教學(xué)理念。這個(gè)理念的基本出發(fā)點(diǎn)在于相信每個(gè)學(xué)生都是有才能的，并關(guān)注社會(huì)需求，學(xué)校的需要，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定合適的目標(biāo)并不斷地根據(jù)需要修改教學(xué)過(guò)程。

OBE教學(xué)理念的理論依據(jù)主要來(lái)自教育目的理論、能力本位理論以及標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)。

(一)教育目的理論

教育目的就是培養(yǎng)什么樣的人。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的探討一直以來(lái)都不曾停止。19世紀(jì)末教育學(xué)家斯賓塞曾提出教育的目的是為人的完滿生活做準(zhǔn)備。杜威在20世紀(jì)初提出教育即生長(zhǎng)，他把兒童的生理機(jī)能生長(zhǎng)當(dāng)作是教育的目的。后來(lái)，布魯姆提出的教育目標(biāo)分類學(xué)，將教育目的分為了三個(gè)領(lǐng)域：一，認(rèn)知領(lǐng)域。二，情感領(lǐng)域。三，動(dòng)作技能領(lǐng)域。以上都對(duì)OBE理念的產(chǎn)生及發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

(二)能力本位理論

能力本位就是要從能力出發(fā)來(lái)培養(yǎng)人。它起源于凱興斯泰納的社會(huì)本位論，主張教育的目的是培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人，著重關(guān)注人的綜合素質(zhì)和能力。因此，學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)背景知識(shí)等都不可忽視。而OBE教學(xué)理念也是要求從學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程。其次，在運(yùn)用OBE教學(xué)理念時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供類似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成自己的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)是基于所設(shè)定的某種特定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生是否或者在何種程度上達(dá)到了所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以便更好地持續(xù)改進(jìn)。與傳統(tǒng)的參照性評(píng)價(jià)不同，它更加關(guān)注的是學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與得失，而不是與群體作比較，更加能夠激發(fā)學(xué)生的自信心、積極性和創(chuàng)造性。

三、英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的根本，其重要性一直是英語(yǔ)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的。但是一直以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)的詞匯教學(xué)也存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和積極性。

(一)教師教學(xué)方法單一

當(dāng)前我國(guó)在英語(yǔ)人才的培養(yǎng)上更加關(guān)注的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中，教師的教學(xué)方法更多的是講授與輸出，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是有所忽視的。而且，教師更傾向于按照書(shū)本講授，不太顧及學(xué)生的接受能力、意愿以及主動(dòng)性。教學(xué)的內(nèi)容也是書(shū)本中固定的課文、單詞表，缺少和新聞熱點(diǎn)時(shí)事相結(jié)合，不能引發(fā)學(xué)生的興趣以及主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的意愿。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程就缺少互動(dòng)性和趣味性，從而影響了學(xué)生對(duì)詞匯的吸收與了解。

(二)學(xué)生缺乏主動(dòng)思考

傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)深深地植根在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生心中，因此，學(xué)生們往往還是會(huì)用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容的枯燥也是造成學(xué)生喪失積極性的重要原因之一。高校英語(yǔ)專業(yè)教材常年不更換，以及其內(nèi)容缺少互動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立的思考和判斷。

四、基于OBE理念英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE理念的核心要義是所有的學(xué)習(xí)者均能成功，相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并且有足夠的能力去完成自己的目標(biāo)。立足于此，OBE理念的提出者斯派蒂將其理念聚焦到以下五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。

(一)明確學(xué)習(xí)成果

OBE教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，從“需求”出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需要、社會(huì)需要以及學(xué)校的需要，秉承向下設(shè)計(jì)原則即遵循高峰目標(biāo)。在新詞匯學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)國(guó)家、社會(huì)的要求，以及學(xué)生自身的能力水平和需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生要掌握的知識(shí)及能力。然后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)擬學(xué)習(xí)主題的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯之前自己先了解相關(guān)話題的有關(guān)詞匯。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)習(xí)詞匯本身的意思還要主動(dòng)地去了解掌握詞匯相關(guān)的背景預(yù)料、語(yǔ)言文化知識(shí)以及注重寫(xiě)作、閱讀等其他能力的提高。

(二)構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過(guò)多關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及提升。因此，OBE理念則更強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生、社會(huì)以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建課程體系。教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)課程時(shí)要多結(jié)合時(shí)事，采用視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)等多種教學(xué)方式，根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)課程。

(三)明晰教學(xué)策略

英語(yǔ)專業(yè)教師在設(shè)計(jì)詞匯課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意采取多種教學(xué)策略。英語(yǔ)專業(yè)詞匯課堂大多與主題教學(xué)相結(jié)合，因此教師在選擇課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式時(shí)可以選擇視、聽(tīng)結(jié)合的方式，如：視頻、音頻、幻燈片、情景劇等。同時(shí)，課程組織形式可以以小組合作的方式，采用異質(zhì)小組的分配原則，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。教學(xué)方式也可以靈活選擇，傳統(tǒng)的講授式結(jié)合討論式、競(jìng)賽、情景劇表演以及主題活動(dòng)等多種方式并行，增強(qiáng)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的參與和互動(dòng)。

(四)形成自我參照性評(píng)價(jià)

教師在完成詞匯課程的課堂教學(xué)后，應(yīng)該采取多種方式驗(yàn)收教學(xué)成果，并總結(jié)學(xué)生的收獲。可以采取課堂小測(cè)驗(yàn)、小組集體匯報(bào)等形式。在學(xué)生進(jìn)行分享后，其他同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)，教師進(jìn)行總結(jié)。在聽(tīng)過(guò)了幾位同學(xué)的發(fā)言之后，小組內(nèi)部可以完善自己的發(fā)言，各組派代表在班里進(jìn)行匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，聽(tīng)眾要把他們的發(fā)言與自己小組的發(fā)言進(jìn)行比較，也可以發(fā)表評(píng)論，做筆記。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)來(lái)判斷自己知識(shí)的掌握以及能力的提升。

(五)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)并改進(jìn)

在詞匯課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，建立動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)機(jī)制，可以設(shè)立課后的讀書(shū)匯報(bào)或者以專題的形式讓學(xué)生們?cè)谡n后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，對(duì)課堂上掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注并給予相應(yīng)的課后任務(wù)，可以在下一節(jié)課前，讓同學(xué)們進(jìn)行展示并達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

五、OBE教學(xué)理念的進(jìn)步性與局限性

(一)OBE教學(xué)理念的進(jìn)步性

1.注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其報(bào)告《學(xué)習(xí)，財(cái)富蘊(yùn)含其中》中提出，21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。當(dāng)今社會(huì)的教育不單單是交給學(xué)生已有的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。OBE教學(xué)理念從社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識(shí)的積累，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.課堂環(huán)境具有真實(shí)性

與傳統(tǒng)課堂中教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)不同，OBE教學(xué)理念下的英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)大大縮短了課堂與生活之間的距離。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的選擇具有真實(shí)性，不僅能夠貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還能夠提升學(xué)生的思想層次。其次，課堂上的互動(dòng)模式也是模擬社會(huì)生活中的人際交往。在整個(gè)課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生多次與同伴及教師進(jìn)行交流，把課堂視為一個(gè)社會(huì)的縮影，使人際交往發(fā)生于課堂之中。

(二)OBE教學(xué)理念的局限性

1.課程的提前設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力

由于合適的語(yǔ)言材料太少，而且以往的詞匯教學(xué)教材不能適應(yīng)OBE教學(xué)理念下詞匯教學(xué)的要求，所以設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程成為一大難題。在展開(kāi)系統(tǒng)的教學(xué)之前，教師必須在課前自行設(shè)計(jì)任務(wù)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，這就會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力。

2.教學(xué)后難以實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和持續(xù)改進(jìn)

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生完成課堂的學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)的成果監(jiān)測(cè)，并根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果不斷地持續(xù)改進(jìn)。但是，教師與學(xué)生在課后生活上的脫離，難以保證教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)，只能采取隨堂考試、測(cè)驗(yàn)的形式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)測(cè)與改進(jìn)也會(huì)花費(fèi)教師與學(xué)生雙方巨大的時(shí)間和精力。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)的研究都較為淺薄，英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。運(yùn)用OBE理念進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師根據(jù)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的需求預(yù)先設(shè)置教學(xué)成果，從而進(jìn)行反向課堂設(shè)計(jì)。教師所選擇和采用的任務(wù)是學(xué)生有過(guò)接觸而熟悉的情境，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生之間、生生之間的交流與分享，通過(guò)閱讀、思考學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和主題，以討論交流等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。在課后教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與改進(jìn)，這樣對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)是十分有幫助的。但是，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)詞匯教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、任務(wù)難度的把控、如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)以及課后的監(jiān)測(cè)與改進(jìn)等內(nèi)容，都需要進(jìn)一步探討和研究。