寧康健

(1.廣東醫(yī)科大學(xué)，廣東 東莞 523000；2.菲律賓克里斯汀大學(xué)國際學(xué)院，菲律賓 馬尼拉 0900)

一、引言

本科院校社會實踐活動的組織能夠檢驗出當(dāng)前英語口語教學(xué)理論正確與否，通過打造校內(nèi)、外實踐基地，基于對學(xué)生英語口語英語能力培養(yǎng)的目的，針對性地開展社會實踐活動，并運用有效的教學(xué)模式，以此增強活動的多元性、靈活性，確保大學(xué)生所掌握的口語知識得到良好消化的同時應(yīng)用于實踐。

二、社會實踐活動的功能

社會實踐活動功能表現(xiàn)在兩方面即學(xué)科實踐能力、思政育人。相較于課堂教學(xué)模式而言，社會實踐將教學(xué)重點放到“實踐”上，這種教學(xué)方式可以為大學(xué)生專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)與切身體驗的條件，并在全身心參與中有效接收專業(yè)知識，發(fā)揮出實踐價值的同時，促使學(xué)科理論知識得到升華。由此可見，實際授課時，基于學(xué)科內(nèi)容組織實踐活動，能夠使大學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，培養(yǎng)其專業(yè)能力，并將相關(guān)知識作用于實際，以此發(fā)揮大學(xué)生的社會、時代價值。

三、英語社會實踐培養(yǎng)學(xué)生能力及開展口語教育意義研究

(一)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育限制了本科院校學(xué)生專業(yè)技能運用能力的提高，在沒有專業(yè)能力支撐下，增加了學(xué)生的就業(yè)難度。對此，教育部門已明確說明教育改革的必要性與重要性，并要求院校專業(yè)教師采取科學(xué)手段填補院校教育與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的鴻溝。

以德國和澳大利亞為例，其所采用的多元化職業(yè)教育培訓(xùn)方式及體系，不僅能夠體現(xiàn)出各學(xué)科的專業(yè)理論知識，還可以實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為社會輸送高素質(zhì)人才的同時，從根本上解決學(xué)生就業(yè)問題。但縱觀我國教育事業(yè)，盡管很多本科院校已采取校企聯(lián)合辦學(xué)，能夠達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力與社會服務(wù)能力的培養(yǎng)，但這一能力僅僅體現(xiàn)在學(xué)期考核中，無法保證所掌握能力在實際中的有效運用。因此，本科院校教育工作者應(yīng)深刻反思學(xué)生英語口語運用能力的培養(yǎng)，積極打造第二課堂，組織學(xué)生開展社會實踐，做好多元化教學(xué)模式的有機結(jié)合，以此實現(xiàn)大學(xué)生能力的強化，促使其高素質(zhì)、綜合性發(fā)展。

(二)研究對象

某本科院校先后在校內(nèi)、外打造英語專業(yè)學(xué)生實踐培訓(xùn)基地，基地建設(shè)、使用后，共培養(yǎng)上百名兼職英語導(dǎo)游?；诖耍逃ぷ髡邽榱私馍鐣嵺`活動在何種程度上能夠增強本科院校學(xué)生英語口語運用能力，便邀請參加實踐活動的學(xué)生接受問卷調(diào)查，參與學(xué)生共計59人，有效問卷42份，以此明確學(xué)生對于社會實踐活動以及英語實踐能力的真實想法。同時針對院校中英語成績突出且活動中表現(xiàn)優(yōu)異的7名學(xué)生進(jìn)行了采訪。

(三)數(shù)據(jù)分析

通過對問卷中各參數(shù)進(jìn)行匯總并分類整理，得出以下數(shù)據(jù)：86%的大學(xué)生認(rèn)為參與社會實踐活動對于自己的英語口語表達(dá)能力起到很大幫助，同時又有80%的學(xué)生選擇：活動有助于增強英語聽力能力，此外，66%的大學(xué)生表明活動可以為其提供主動與他人用英語交流的平臺。

問卷中還包括對學(xué)生英語口語優(yōu)勢成因分析的內(nèi)容，此部分匯總后的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：98%的學(xué)生認(rèn)為只有對英語生成足夠的樂趣，才能為該科目的學(xué)習(xí)提供動力，并以更為主觀的態(tài)度參與到英語口語訓(xùn)練中；91%的學(xué)生覺得深層次的探索文化能夠在此過程中使自己語言能力得到相應(yīng)的提高；90%的學(xué)生將自信感與成就感看做英語口語學(xué)習(xí)的動力源泉；73%的學(xué)生選擇“社會實踐活動無法起到增強口語運用能力的作用”。

反思模塊也是調(diào)查問卷中的一部分，鼓勵其能夠在填寫問卷時，通過自我或?qū)ν饨鐥l件的反思明確影響英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因，數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?8%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)能力提高的阻礙歸咎于缺乏先進(jìn)的口語教學(xué)方法上，導(dǎo)致教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響，不能將該課程的優(yōu)勢及作用體現(xiàn)出來；76%的學(xué)生認(rèn)為口語所使用的教材版本是當(dāng)前需重點革新的內(nèi)容，僅有30%的學(xué)生選擇“自尊心影響口語學(xué)習(xí)質(zhì)量”。

(四)研究討論

通過對上文整合后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到的結(jié)論如下：若站在學(xué)習(xí)動機的角度加以思考，學(xué)生的自主性與自律性是提升口語運用能力的關(guān)鍵，而教學(xué)環(huán)境及條件均可看做輔助因素；組織社會實踐活動鼓勵英語專業(yè)學(xué)生參與，能夠在活動的不斷推進(jìn)中，促使其生成自主學(xué)習(xí)英語口語知識的意識，同時在學(xué)生間彼此交流下，實現(xiàn)英語聽力能力的顯著提高；在眾多因素中，影響本科院校口語教學(xué)質(zhì)量與效率的主要原因為教學(xué)方法老舊、教材不合理；借助問卷的形式，讓學(xué)生在填寫的過程中進(jìn)行自我反思，并重新審視社會實踐活動開展的意義，以此使活動的現(xiàn)實價值得到最大限度的發(fā)揮，同時達(dá)到對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。采取雙課堂教學(xué)該方法能夠增強口語教學(xué)的真實性，有效性，并使教師認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在的不足，在此基礎(chǔ)上，針對大學(xué)生就業(yè)方向及院校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)組織相應(yīng)主題的社會實踐活動，鼓勵學(xué)生主動參與，促使其在語言實戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)一步增強其口語表達(dá)與運用能力。此外，實踐活動可以為大學(xué)生模擬出小型的真實社會，在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，使其了解當(dāng)前社會對專業(yè)人才綜合素質(zhì)及能力的要求，為學(xué)生拓寬知識面的同時，確保學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)會適應(yīng)社會。與此同時，教師還需鼓勵學(xué)生主動研究英語口語發(fā)音技巧，將其應(yīng)用于實踐中，依托于所掌握專業(yè)知識，實現(xiàn)對自身多方面基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。社會實踐可看做成課堂教學(xué)的拓展與延伸，通過課上教學(xué)將學(xué)生應(yīng)掌握的英語內(nèi)容加以講解，確保學(xué)生理解后，組織實踐活動，有助于學(xué)生口語運用能力的進(jìn)一步提高。但在此期間，教師應(yīng)以授課的形式使學(xué)生明確實踐活動開展目的，做好活動計劃，加強現(xiàn)場指揮與引導(dǎo)，確保第二課堂有組織、有紀(jì)律進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果。在這種理論知識教學(xué)與社會實踐開展的相互協(xié)調(diào)下，可幫助學(xué)生找到英語學(xué)科興趣點，促使學(xué)生更為主動地參與英語口語實踐，并樹立起積極且正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師所打造的真實情境下全面提高語言運用能力、交際能力以及思維創(chuàng)新能力。

(五)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效對策

1.采取內(nèi)外結(jié)合教學(xué)模式

為保證學(xué)生口語運用能力培養(yǎng)社會實踐活動開展的科學(xué)性與有效性，本科院校教育工作者就需講求活動實施方法與途徑，主要有三種：其一，建立校內(nèi)實踐基地，組織專業(yè)學(xué)生開展校本活動，承辦主體為學(xué)校，由于教材老舊，無法激起學(xué)生熱情，對此，應(yīng)先對教材進(jìn)行合理優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，由專業(yè)教師制定相應(yīng)的活動主題，鼓勵學(xué)生參與；其二，積極開展“引進(jìn)來”活動，邀請社會、企業(yè)及事業(yè)單位的專業(yè)人員同學(xué)生一起加入活動中，盡可能以英語對話的形式完成相應(yīng)活動內(nèi)容的要求，學(xué)以致用，達(dá)到對學(xué)生口語運用能力的提高；其三，堅持“走出去”教學(xué)原則，同社、企一起打造校外社會實踐基地，并有秩序地組織實踐活動，充分利用多元化的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)、實踐條件，以此實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在此過程中，應(yīng)注意上述談到的三種實踐活動均需圍繞口語運用能力的培養(yǎng)而展開，并將此作為實踐目標(biāo)，在豐富教育資源的依托下，達(dá)到社會實踐活動寬度與廣度逐漸拓展的效果。研究者所在本科院校開展校本實踐活動時，將活動主題定義為“民族服務(wù)”，在此之前，院校打造能夠體現(xiàn)出本地人文特色的研究基地，主要研究當(dāng)?shù)氐拿褡逭Z言文化。開展實踐活動時，充分利用研究基地的資源，并邀請院校學(xué)生走進(jìn)基地，在教師引導(dǎo)下，組織少數(shù)民族典籍英譯朗讀和跨文化傳播研究實踐活動，鼓勵學(xué)生將英譯后的典籍以口語形式相互交流，簡單說明典籍內(nèi)容后向其他學(xué)生分享自己閱讀感受，以此強化學(xué)生語言運用能力，同時，還可以達(dá)到跨文化傳播的目的。開展引進(jìn)來實踐活動時，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，與極具紅色文化意義的旅游單位共同辦學(xué)，為學(xué)生提供該旅游地區(qū)時代背景的英譯書籍，要求其熟讀，并以英語解說員的身份參與到社會實踐中，為外國友人提供幫助的同時向其講解中國歷史，這一實踐活動形式將英語口語教學(xué)與思政教育有效地結(jié)合在一起，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生口語運用能力，還從真正意義上實現(xiàn)對革命精神、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，促使優(yōu)秀紅色文化得到傳承。組織走出去實踐活動時，主要內(nèi)容是中國與國際性的對接，并由英語各方面成績均優(yōu)異且性格開朗的大學(xué)生為對接活動提供服務(wù)，比如當(dāng)?shù)卦推渌麌乙黄鹋e辦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示會、戶外運動挑戰(zhàn)賽等國際性活動，安排英語專業(yè)學(xué)生扮演英語翻譯角色，并負(fù)責(zé)外賓接待工作，以此提高院校學(xué)生口語交流能力，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的外事接待能力。

2.細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本科院校應(yīng)明確人才培養(yǎng)定位，并根據(jù)辦學(xué)實際情況，設(shè)定人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時還需時刻了解社會對于人才的要求及需求，做好培育目標(biāo)的合理化調(diào)整。在制定英語社會實踐活動目標(biāo)時，應(yīng)始終保證其與院校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到高度統(tǒng)一，設(shè)計活動內(nèi)容時，明確目標(biāo)重點，盡可能將當(dāng)?shù)氐奈幕c教育特色彰顯出來。文章舉例的院校所在城市有著豐富的紅色歷史資源，且還建有多個紅色革命根據(jù)地，同時又在旅游旺季舉辦文化旅游節(jié)。這一極具國際化的活動對于英語專業(yè)人才的需求量較大，因此，該院校著重培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才，通過選拔，將口語表達(dá)能力、反應(yīng)能力強的大學(xué)生安排到活動中，為外國游客提供服務(wù)與幫助。為充分發(fā)揮出紅色資源的價值，便在開展實踐活動前，設(shè)定社會實踐紅色育人的目標(biāo)，這與人才培養(yǎng)所制定的目標(biāo)相契合，進(jìn)而達(dá)到對大學(xué)生英語能力培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

實踐研究結(jié)果表明，開展英語口語教學(xué)實踐時，教師應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際，以此增強其英語應(yīng)用能力。將課堂教學(xué)活動延伸至課外，結(jié)合教材，有目的、有計劃地制定社會實踐方案，實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的科學(xué)融合，有利于調(diào)動大學(xué)生參與興趣，同時還可以提升學(xué)生的英語運用能力。