田 樂(lè)

(成都大學(xué)，四川 成都 610106)

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音是最為基礎(chǔ)、關(guān)鍵的，而在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校、教師并未關(guān)注英語(yǔ)讀音的重要性，語(yǔ)音教學(xué)的課時(shí)占比極少，教師僅僅靠著自身掌握的讀音方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也是在模仿讀音，并沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)讀音教學(xué)，從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綜合效果不佳。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)讀音教學(xué)模式得到了改革、創(chuàng)新，越來(lái)越多的多媒體教學(xué)手段引入了英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)讀音教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到了升華，開(kāi)展了一系列的互動(dòng)式教學(xué)，大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也明顯提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)綜合人才奠定基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)音教學(xué)的意義

(一)有效提高大學(xué)生的聽(tīng)力能力

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，在高等院校的英語(yǔ)教學(xué)中，注重語(yǔ)音教學(xué)能夠非常有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，一方面，教師在開(kāi)展讀音教學(xué)，能夠幫助學(xué)生熟悉單詞的聲調(diào)、發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所讀的文章在腦海中進(jìn)行快速的想象和翻譯，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，久而久之幫助學(xué)生養(yǎng)成了實(shí)時(shí)翻譯的習(xí)慣；另一方面，語(yǔ)音教學(xué)能夠使得大學(xué)生獲得更多聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間，且為學(xué)生在課外遇到的英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題提供了解決的途徑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和關(guān)注度。

(二)提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，人與人之間的英語(yǔ)交流、表達(dá)會(huì)受到很多因素的影響和限制，而語(yǔ)音是最為關(guān)鍵的因素，其直接影響著英語(yǔ)交流的直觀性、生動(dòng)性。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師的英語(yǔ)交流，能夠幫助學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)交流的精髓和奧妙，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的興趣，有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)讀音受錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、方言等因素的影響較大。首先，在高校中，教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)都存在一定的誤區(qū)，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己在中學(xué)時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式仍適用于大學(xué)英語(yǔ)，語(yǔ)音隨著英語(yǔ)詞匯掌握程度的提高會(huì)逐步掌握；而教師在英語(yǔ)讀音教學(xué)上的誤區(qū)主要是他們往往認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平，通過(guò)考試，因此過(guò)度注重學(xué)生英語(yǔ)的讀、寫(xiě)、譯能力，忽視了口語(yǔ)。其次，我國(guó)擁有很多的地方語(yǔ)言，且地方語(yǔ)言的差異比較大，這對(duì)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是很不利的，具體主要包括以下幾個(gè)層面：

(一)元音發(fā)音不準(zhǔn)

以[?]發(fā)音為例，漢語(yǔ)中沒(méi)有與之相同或相似的發(fā)音，使得學(xué)生常常與[ai]、[e]的發(fā)音混淆，雖然三者的發(fā)音相似，但三種的發(fā)音在口型、發(fā)音長(zhǎng)短、鼻音以及發(fā)音時(shí)的面部表情是不同的，例如[?]在美式發(fā)音中一般發(fā)音口型比較大，符合美國(guó)人面部表情豐富的特性，而中國(guó)人在發(fā)此音時(shí)一般口型比較小，面部也無(wú)表情，從而表達(dá)不出發(fā)此音詞匯的情感。同時(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音的過(guò)程中，習(xí)慣性以漢字來(lái)記住詞匯的發(fā)音，如“bad”一次，用“白的”一詞記住發(fā)音。其次，一方面，漢語(yǔ)“兒化音”對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)讀音影響比較大，而英式英語(yǔ)的發(fā)音是不會(huì)含有兒化音的，美式英語(yǔ)發(fā)音中只有含有“r”的詞匯帶有兒化音；另一方面，地方方言的影響，尤其是西南地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音過(guò)程中常常l和n不分、f和v不分、v和w不分，從而導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。

(二)輔音發(fā)音不準(zhǔn)

輔音中最為多的發(fā)音是咬舌音，由于大學(xué)生未受到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練，在咬舌音上的發(fā)音常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至部分高校英語(yǔ)教師的發(fā)音也再存在問(wèn)題，如[θ]、[e]與非咬舌音[s]、[z]的發(fā)音非常相似，習(xí)慣性地將非咬舌音讀成咬舌音，導(dǎo)致在英語(yǔ)交流中容易出現(xiàn)誤解，如“I am sick”與“I am thick”兩個(gè)單句的混淆。其次，大學(xué)生經(jīng)常性將摩擦輔音[r]發(fā)音成漢語(yǔ)拼音中“ri”，二者在口腔形成的發(fā)音原理差異很大，在母語(yǔ)的影響下，使得一些帶有[r]的英語(yǔ)詞匯發(fā)音比較重，帶有很強(qiáng)的漢語(yǔ)色彩，如“rose”常常發(fā)音成“肉絲”；最后，母語(yǔ)中的一些發(fā)音音標(biāo)和英語(yǔ)的發(fā)音音標(biāo)在書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)形式是相同的，但發(fā)音是截然不同的，如“l(fā)”字母，在母語(yǔ)拼音的發(fā)音是發(fā)“l(fā)e”的音，而放在英語(yǔ)發(fā)音中，“l(fā)”在詞匯中首、中、尾的發(fā)音也是各不相同的，從而導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在著很大困惑。

(三)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資源限制

一是高等院校的語(yǔ)音測(cè)試硬件設(shè)施不完善，使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)有效地檢測(cè)自己的發(fā)音是否正確；二是英語(yǔ)教材的單一化，多數(shù)只有英語(yǔ)課本、聽(tīng)力教材等，設(shè)備利用率比較低，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不足；三是英語(yǔ)語(yǔ)音教材適用范圍比較小，高校配備的英語(yǔ)語(yǔ)音教材是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的，而對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)用性比較低，且教材中的聽(tīng)力內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐及當(dāng)下時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)效率。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音互動(dòng)式教學(xué)策略

(一)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高等院校中的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，尤其是互動(dòng)思維，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中多采用填鴨式教學(xué)模式，教師占據(jù)著課堂上的主體地位，學(xué)生只能作為一個(gè)被動(dòng)接受者，與教師、其他同學(xué)的交流互動(dòng)較少，因此，現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)要與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體將更多的網(wǎng)絡(luò)資源融入教學(xué)中，豐富的教學(xué)資源可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和觀念，提升學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，在教學(xué)資源的探討學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師之間進(jìn)行思想的碰撞、情感的交流，一方面，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己英語(yǔ)讀音的情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)不足并改正；另一方面，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源預(yù)備的不足，及時(shí)的補(bǔ)充和修改，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)具有重要作用。

(二)構(gòu)建生態(tài)化的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式

首先，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的線上課程，課程的錄制、制作由專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)，在英語(yǔ)基本音素、重音與節(jié)奏、弱讀和連讀、情感語(yǔ)調(diào)的表達(dá)等幾方面依次開(kāi)展，借助線上課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而教師可在線上課堂集中解決學(xué)生存在的疑惑，直擊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)間較短、理論知識(shí)匱乏的不足；其次，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源庫(kù)，創(chuàng)建音標(biāo)練習(xí)、語(yǔ)音模仿、節(jié)奏練習(xí)、影視片段跟讀、正式場(chǎng)合演講等多樣化的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展；最后，英語(yǔ)語(yǔ)音可基于慕課開(kāi)展混合式教學(xué)，從課前設(shè)計(jì)、課堂及課下活動(dòng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等三個(gè)層面有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，合理安排學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的深入發(fā)展。

(三)構(gòu)建信息化平臺(tái)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

首先，借助互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生認(rèn)清英語(yǔ)語(yǔ)境、語(yǔ)音的差異性，教師可在課堂上利用多媒體播放經(jīng)典國(guó)外電影橋段，首先讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)中西方詞匯發(fā)音的差距，并沉浸在電影橋段的語(yǔ)境中，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而教師最后集中點(diǎn)評(píng)，并講解電影橋段中的語(yǔ)句，最后鼓勵(lì)學(xué)生去模仿發(fā)音；其次，借助信息化手段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行區(qū)分，學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)大綱的需求開(kāi)發(fā)出一套功能完善的語(yǔ)音解析系統(tǒng)，借助該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行鑒定劃分，從而幫助教師能夠更加具有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師和學(xué)生之間搭建了一個(gè)更好的平臺(tái)，學(xué)生在信息化平臺(tái)上可隨時(shí)和教師進(jìn)行口語(yǔ)交流，并可實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约河龅降碾y題，從而使學(xué)習(xí)疑惑得到及時(shí)的解決，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提升其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性也日趨凸顯。目前的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)手段解決學(xué)校、教師、學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)方面遇到的困境，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源、搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行語(yǔ)音模仿、與教師進(jìn)行交流等，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，從而取得更好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。