趙蘭信

(湖南信息學(xué)院，湖南 長沙 410151)

一、引言

以經(jīng)濟為推力、以溝通為目的、以在文化融合中彰顯文化自信為宗旨的跨文化交流使得外語學(xué)科的作用愈發(fā)凸顯；同時，隨著經(jīng)濟的全球化和高等教育的國際化，外語學(xué)科有了新的發(fā)展需求，這也使得近年來我國高校外語教育也開始走內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路。新時代背景下的大學(xué)外語被賦予了更為廣泛的內(nèi)涵。國家2010～2020教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合”的要求；專家學(xué)者們紛紛提出并做了大量的ESP課程改革和CBI(內(nèi)容依托式)教學(xué)模式改革的研究與實踐。外語教學(xué)不再是教授語言本身，而是通過與其他學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，實現(xiàn)語言應(yīng)用能力和專業(yè)知識水平的同步提高。這種從語言技能教學(xué)到學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的轉(zhuǎn)向說明大學(xué)外語教育正經(jīng)歷著從應(yīng)試型到工具性和人文性統(tǒng)一的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，并逐步走向?qū)W科化和專業(yè)化。然而，目前大學(xué)外語教師知識結(jié)構(gòu)的單一、教師發(fā)展實現(xiàn)手段的落后以及不完善的教師評價機制等問題導(dǎo)致高校傳統(tǒng)外語教師的師資狀況無法適應(yīng)高校外語多元化、復(fù)合型和實踐性較強的態(tài)勢，教師的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力發(fā)展亟待轉(zhuǎn)型。

二、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展研究的前提是厘清這一概念及其內(nèi)涵。數(shù)十年來，國內(nèi)外學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”概念從不同角度做出了較為獨到的界定。其中，最具代表性的是西方教育家Perry以及我國著名教育研究者葉瀾的見解。他們對于教師專業(yè)發(fā)展定義的概括基本涵蓋了學(xué)界對于這一概念所總結(jié)的全部核心內(nèi)容。根據(jù)Perry的觀點，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為個體在其專業(yè)工作和社會生活中的綜合成長，包括信心的增強，專業(yè)技能的提升，專業(yè)知識內(nèi)容的更新、結(jié)構(gòu)的拓寬和內(nèi)涵的深化，以及對課堂管理和操作意識的強化。葉瀾則認為教師專業(yè)發(fā)展涉及教師自身個體性和專業(yè)性的雙邊提升。那么，文章認為教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵可以這樣總結(jié)：在始終保持職業(yè)道德的前提下，以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域里的自我發(fā)展為中心目標，以教師自身體驗及反思作為媒介，持續(xù)習(xí)得教育及學(xué)科相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容知識和技能，逐漸提高自身專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)專業(yè)自主，進而成為一個優(yōu)秀的教育工作者。

三、國內(nèi)外研究述評

早在20世紀80年代美國就開展了教師專業(yè)化運動，自此有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究陸續(xù)興起，而外語教師的專業(yè)化發(fā)展也于20世紀90年代備受國內(nèi)外語言研究專家的關(guān)注。1998年，國際知名的英語研究權(quán)威學(xué)術(shù)刊物《TESOL Journal》以“英語教師教育的研究與實踐”為主題探討了英語教師發(fā)展的專業(yè)化。21世紀初，國內(nèi)相關(guān)部門及研究人員開始重視和研究英語教師的專業(yè)化發(fā)展。2001年，一輪圍繞“21世紀中國英語教育：理論與實踐”主題的第三屆中國英語教學(xué)國際研討會在北京外國語大學(xué)如期召開，其中師資培訓(xùn)就被列為重要論題；2005年，以英語教師的專業(yè)化發(fā)展為核心內(nèi)容的“全國外語教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”也在國內(nèi)首次召開。文章通過對文獻的梳理，將教師專業(yè)發(fā)展研究成果主要歸納為以下四種學(xué)說：一是關(guān)注教師需要發(fā)展什么方面的技能，即發(fā)展內(nèi)容說；二是對教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以什么形式或模式來進行，即發(fā)展行動說；三是聚焦教師專業(yè)發(fā)展是為了什么發(fā)展，及發(fā)展了什么，即發(fā)展目的/結(jié)果說；四是綜合研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、行為、目的和結(jié)果等多個要素，即交叉融合綜合說。

就教師專業(yè)素養(yǎng)而言，國外學(xué)者 Freeman(1983)提出語言教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋四方面的要素，即首先要具備較強的專業(yè)發(fā)展的意識，其次須有積極開放的發(fā)展態(tài)度，再者需要知識的不斷積累和更新，最后還應(yīng)有技能的提升和發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者吳一安(2005)在其研究中探討了一個優(yōu)秀的外語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，以及教師成長的必經(jīng)之路。另有學(xué)者胡曉紅、張尚蓮(2013)指出ESP教學(xué)理念中大學(xué)英語教師必備的素養(yǎng)是信息化素養(yǎng)和CBI教學(xué)素養(yǎng)。方宗祥、彭珊(2013)總結(jié)了CBI教學(xué)模式下大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)有專業(yè)內(nèi)容知識、靈活運用教學(xué)策略的能力、良好的溝通能力、全新的教學(xué)理念、積極的心理素質(zhì)、教材的開發(fā)和選擇的能力、正確評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的能力、終身學(xué)習(xí)的精神。

四、轉(zhuǎn)型期大學(xué)外語教師核心素養(yǎng)

當前國際社會對高校畢業(yè)生外語能力的要求不僅包括最基本的語言知識和技能，還需具備較強的專業(yè)領(lǐng)域的外語綜合應(yīng)用能力。那么，在大學(xué)外語教育學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向的新態(tài)勢下，除了扎實的語言功底及其教學(xué)能力之外，大學(xué)外語教師還應(yīng)具備以下四類核心素養(yǎng)：

(一)專業(yè)發(fā)展態(tài)度

毋庸置疑，態(tài)度決定一切。那么，教師自身的專業(yè)發(fā)展態(tài)度也必將決定其專業(yè)化發(fā)展的高度。這種專業(yè)發(fā)展態(tài)度囊括職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展意識以及教師的職業(yè)觀、教學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀、價值觀與社會責(zé)任感等。因此，在大學(xué)外語教師專業(yè)化發(fā)展征程中，合格的職業(yè)道德、高尚的教學(xué)情操和積極的教學(xué)投入是基本，虛心、審慎、常態(tài)化、持續(xù)性的學(xué)習(xí)是前提，對其他學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容知識秉承開放的態(tài)度是關(guān)鍵，通過各種途徑來獲取內(nèi)容知識的意愿和努力是保障，由此來提升自我、發(fā)展自我，成為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和教育進步的復(fù)合多能型教師。

(二)專業(yè)內(nèi)容知識

對于大學(xué)外語教師的專業(yè)化發(fā)展來說，專業(yè)內(nèi)容知識是最需要掌握的。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)經(jīng)濟、法律、管理、教育、科技等學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識以改變原來單一的知識結(jié)構(gòu)，使之復(fù)合化、多元化、國際化，這是轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)外語教學(xué)目標得以實現(xiàn)的基本保證。具備較為扎實的專業(yè)知識，教師便能游刃有余地確定教學(xué)重點、編排教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，并有效地進行課堂管理及對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。當然，這并不意味著語言教師必須成為各種學(xué)科知識的專家。對于大學(xué)外語教師來說，其專業(yè)內(nèi)容掌握程度顯然是無法達到專業(yè)課教師水準的。因此，“必要的專業(yè)內(nèi)容知識”可以視為大學(xué)外語教師素質(zhì)是否達到的重要衡量標準之一。

(三)CBI教學(xué)素養(yǎng)

轉(zhuǎn)型后的大學(xué)外語教學(xué)需要教師在新型的課程教學(xué)模式下，融入學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的外語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的復(fù)合能力和國際競爭力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。那么，CBI教學(xué)素養(yǎng)顯然成為教師必備的核心素養(yǎng)之一。這種CBI教學(xué)素養(yǎng)具體是指圍繞學(xué)科知識進行教學(xué)的能力，包括全新的教學(xué)理念、嫻熟的內(nèi)容教學(xué)方法、教材的開發(fā)和選擇的能力、正確評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的能力、良好的溝通能力、積極的心理素質(zhì)等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生未來的職業(yè)需求為目標，化語言為學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的媒介，運用新穎的教學(xué)內(nèi)容和真實的教學(xué)任務(wù)，切實提高學(xué)生的綜合實踐能力。

(四)信息化能力

所謂信息素養(yǎng)，是指能了解相關(guān)信息系統(tǒng)，能鑒別信息的價值、能選擇獲取信息的最佳渠道，能獲取和存儲相關(guān)信息等技能。概言之，綜合的信息化能力不僅要求教師具備基本的信息意識，還需擁有尋找、評價和有效利用所需信息的能力。近年來，隨著高等教育國際化的推進和教育改革的持續(xù)深化，各高校陸續(xù)加大了對信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)的投入，大學(xué)生通過信息化設(shè)備與教師進行實時的教學(xué)溝通和反饋。為了滿足學(xué)生對前沿知識和創(chuàng)新思維的高需求，大學(xué)外語教師信息化能力的培養(yǎng)和提高已然成為新時代教育的訴求和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需。因此，教師們應(yīng)能充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，對教育教學(xué)活動進行重新認知和系統(tǒng)調(diào)節(jié)，實現(xiàn)從新知到新創(chuàng)。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的快速增長和全球化程度的日益加強，以及國家“一帶一路”重要發(fā)展建設(shè)的持續(xù)推行，社會更需要具有國際化意識和視野的、具備一定國際交流能力以及能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的創(chuàng)新型、應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才。以興趣和應(yīng)試為導(dǎo)向的外語教育逐漸在向?qū)W科專業(yè)教育鋪墊和轉(zhuǎn)型，純語言文學(xué)的專業(yè)外語教育不斷向工具性與人文性并舉的語言類專業(yè)模式過渡，從而形成了學(xué)科交叉知識能力復(fù)合的新形勢。那么，大學(xué)外語教師則需借以新態(tài)勢的契機，讓時代賦能，大力提升專業(yè)化發(fā)展的綜合素養(yǎng)及能力，切實保障外語教育成功轉(zhuǎn)型。