林鳳娟

(廣東省江門(mén)市新會(huì)區(qū)大鰲鎮(zhèn)百頃小學(xué) 廣東 江門(mén) 529144)

1.目前小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)閱讀吧”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式過(guò)于單一。保證“快樂(lè)閱讀吧”閱讀教學(xué)任務(wù)順利開(kāi)展的首要任務(wù)就是讓學(xué)生充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力，能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在開(kāi)展這一模塊的教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有注重教學(xué)手段的優(yōu)化，更多的是依據(jù)教材內(nèi)容按部就班的對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀知識(shí)、閱讀技巧的傳授。

1.2 未注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行閱讀知識(shí)的深入思考。雖然在新課改深入推行的大背景下，一直在強(qiáng)調(diào)教師注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考，但是很多教師在應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響下，在教學(xué)中多半還落實(shí)著依據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這樣的教學(xué)雖然可以讓學(xué)生完成預(yù)訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是卻會(huì)局限學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這樣的閱讀教學(xué)模式下學(xué)生根本就不需要再動(dòng)腦去思考閱讀內(nèi)容，所以就會(huì)嚴(yán)重的局限學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得充分的鍛煉，從而導(dǎo)致促使“快樂(lè)學(xué)習(xí)吧”的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到理想的教育標(biāo)準(zhǔn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”有效教學(xué)策略

2.1 開(kāi)展趣味性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生高質(zhì)量開(kāi)展學(xué)習(xí)探究的前提條件。[1]在“快樂(lè)閱讀吧”模塊教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極、主動(dòng)的開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，教師必須改變自己傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展趣味性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)閱讀知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，進(jìn)一步感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，以此達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”《漫步世界名著花園》時(shí)，名著都具有著非常豐厚的文化底蘊(yùn)，教師在教學(xué)中如果直接向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，那么必定會(huì)在繁瑣的講解中消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以為了有效地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相融合，開(kāi)展一些趣味性的探究活動(dòng)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行自主思考，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。要想讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得切實(shí)性的收獲，那么教師就必須注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主思考與分析，能夠?qū)﹂喿x知識(shí)產(chǎn)生自己獨(dú)有的感悟與理解，深入去體會(huì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，感受到閱讀魅力的同時(shí)尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。[2]為了避免“快樂(lè)學(xué)習(xí)吧”這一模塊的教學(xué)過(guò)于表面化，教師在日常閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就一定要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行自主思考與分析，在對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲、思考的過(guò)程中與作者以及文章內(nèi)容產(chǎn)生情感與思想上的共鳴，以此充分的開(kāi)闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在深入理解閱讀知識(shí)的同時(shí)尋找到正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。

2.3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。及時(shí)解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，不僅僅是為了幫助學(xué)生高質(zhì)量的完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，讓學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠勇于去面對(duì)、解決所遇到的各種困難。[3]為了讓學(xué)生能夠高質(zhì)量的完成“快樂(lè)閱讀吧”這一模塊中的閱讀任務(wù)，教師就可以合理地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以組為單位通過(guò)互相幫助、互相督促共同進(jìn)行閱讀任務(wù)的完成，這樣即可以讓學(xué)生在同伴的幫助下及時(shí)解決自己在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增添有效的監(jiān)督力量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”《漫步世界名著花園》時(shí)，教師在給學(xué)生布置名著閱讀任務(wù)時(shí)就可以依據(jù)學(xué)生閱讀能力的高低，將班級(jí)里的學(xué)生劃分成實(shí)力均衡的閱讀學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下以組為單位共同進(jìn)行閱讀任務(wù)的完成，并讓小組之間進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，比一比看哪一個(gè)小組在閱讀任務(wù)完成過(guò)程中的整體質(zhì)量最高，獲得的閱讀收獲最多，表現(xiàn)最好的小組可以對(duì)表現(xiàn)較差的小組提出一些合理的小懲罰。

3.結(jié)語(yǔ)

“快樂(lè)閱讀吧”作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的重要教學(xué)途徑，目前還處于初步探索階段，要想讓其發(fā)揮出更大的教育價(jià)值，教師首先就需要分析“快樂(lè)閱讀吧”在教學(xué)中所存在的不足，然后對(duì)所存在的不足實(shí)施針對(duì)性的改善策略，優(yōu)化“快樂(lè)學(xué)習(xí)吧”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中真正的獲得符合自己個(gè)性化發(fā)展的閱讀學(xué)習(xí)鍛煉，以此從根本上提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的“快樂(lè)閱讀吧”教學(xué)任務(wù)。