吳秀蓮

(山東省濰坊聾啞學校 山東 濰坊 261021)

引言

進入二十一世紀后，隨著科技進步和信息化技術的不斷發(fā)展，微信(Wechate)已經逐漸成為人們溝通交流的重要工具，不斷影響著我們當前社會的通訊交流方式，可以傳送圖片、語音、文字等復合信息，其具備的實時信息交互和短語音交流功能，甚至成為了人們生活中必不可少的通訊功能。聽障學生，指由于各種原因導致聽力下降或完全損失而導致的聽力障礙，無法像普通學生一樣通過聲音和語言交流來獲取知識，嚴重影響了聽障學生的學習能力。聽障學生同微信相結合，既是機遇也是挑戰(zhàn)，所以如何幫助學生有效利用微信進行學習，也成為了我們當前階段思政教師的重要一課。

1.將微信打造為提升聽障學生思政教育的新引擎

聽障學生無疑屬于特教范圍之內，由于長久無法同常人實現正常溝通，難免會因為多種交流問題而產生內心矛盾，從而導致在日常生活、學習之中處處遇到問題而難以解決。同時，又由于教授聽障學生所耗費的時間和精力相比正常學生而言要更多，當前對聽障學生學習的信息教育技術還比較匱乏，或者許多教師教授聽障學生的經驗不足，導致聽障學生學習進度遲緩。微信的出現，正是幫助聽障學生實現提升學習效率的一大利器。教師在指導聽障學生學習時，可以通過微信使用文字或圖片的方式傳達語言無法傳達的內容，例如“綻放生命之花”這一課，教師在課上可以用微信圖片的形式，為聽障學生發(fā)送些比較積極樂觀的圖片，傳達出文字甚至是語言都難以表達的信息，實現積極鼓勵，幫助學生建立信心，提高對自身的認識，明白自身所具備的潛力。同時，結合教學中的重難點，利用微信進行實時文字互動，快速傳遞出近乎語言的交流速度，以有效提高和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)對思政知識的理解和實踐能力，使不同層級的聽障學生都能夠共同進步。

2.利用微信培養(yǎng)聽障學習的自主學習能力

在實際教育中，自自主學習能力一直是各級、各學科教師所一直鼓勵和倡導的，屬于教育體系中的重要一環(huán)。對于聽障學生而言，自助學習能力同樣重要，所以在使用微信進行教學時，也要將自助學習能力考慮在內。通過建立微信思政教學模式，也需要認識到其中的利與弊，一方面而言，使用微信有利于學生拓展信息來源，在關注當前國內外政治，等方面大有助益，幫助聽障學生增強社會責任感，滿足個性發(fā)展和情感等心理需求；另一方面而言，微信涵蓋大量不健康信息，可能會導致聾啞學生的情感能力、思維判斷等受到不良影響，使得聽障聾學生接觸過多消極思想，不利于身心健康發(fā)展[1]。因此，應當首先認識到指導聽障學生建立健康學習意識的重要性，正確把握他們的心理特點，通過微信積極發(fā)送健康積極的內容，避免因為好奇而打開各種不良信息，引導聽障學生樹立利于身心健康的學習目標，可以實行定期互相檢查和監(jiān)督的學習態(tài)度。作為思政教師就要通過微信不斷展示信息技術的獨特魅力，讓學生被其吸引產生學習的興趣，更有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.利用微信建立優(yōu)質教師隊伍

微信的飛速發(fā)展，要求思政教育也需隨著時代的腳步而改變，不但教師要全面提高自身素養(yǎng)，還要積極改變教育理念，成立一支適合微信時代下的高素養(yǎng)教育隊伍，使之更加符合當前和未來的教學發(fā)展趨勢。這就需要教師自身提升信息教育技術，把握微信特征，充分了解微信的各種使用功能，通過微信進行全面、分層的教學方法，才能在實際開展聽障學生交流互動中實現“無距離”溝通，展開實時化、日?；母咝Ы虒W課堂[2]。教師在積極改變思政教育理念的同時，在課上首先要明白自身在課堂中的地位，始終將學生置于教學主體地位，自己則是課堂的組織和輔助角色，增加互動式教學，增強聽障學生的信心和角色意識。另外，在使用微信視頻、照片、表情等功能時，也要注意聽障學生的情感變化，避免因為不適當信息而導致誤會，了解其真實感情，建立與學生和諧互動的教學環(huán)境。還能開通校園官方或公眾號，向學生發(fā)布思政治教學內容，鼓勵學生積極提出建議和意見，以此來提升聽障學生的學習參與度和互動意識，使學習積極性逐漸提高。

綜上所述，微信的出現，對于聽障學生而言無疑是巨大的利好，同時也為當前的聽障教學隊伍帶來了一種全新的教學模式，作為一名初中思政教師，我們在指導聽障學生學習時，要始終樹立一種陪伴角色意識，擺脫各種陳舊觀念，同時積極改變自身的教育認知理念和教育形式，不斷引入新的教學方法，積極豐富自身的教學內容，才能在參與和陪伴聽障學生的學習中扮演好自己的角色，幫助他們獲得更好的學習體驗。