張靜娟

(河南省南樂縣?？版?zhèn)中學(xué) 河南 南樂 457400)

引言

如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，有待于研究人員和一線教師在理論和實(shí)踐上的探索，才能探索出適合中國學(xué)生發(fā)展的英語閱讀教學(xué)新思路、新方法。從國際上看，分級(jí)選材、滿足讀者發(fā)展需求已成為閱讀教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，而學(xué)者們也認(rèn)為頂級(jí)閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的影響。中國學(xué)者對(duì)此也予以肯定，指出“分級(jí)英語閱讀材料在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有其獨(dú)特之處”。借鑒國內(nèi)外分級(jí)閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)，探討分級(jí)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)的理念和策略，具有重要意義。

1.讀寫能力的概念及其含義

抽象的閱讀素養(yǎng)的概念分解為具體的知識(shí)、能力、信念、態(tài)度等方面，為閱讀素養(yǎng)的實(shí)施提供實(shí)踐依據(jù)。注重動(dòng)機(jī)和情感的不足，體現(xiàn)了教育的終極目的，即語言的發(fā)展是為了人的成長。但是，從國際閱讀素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵的變化來看，這一框架中對(duì)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的描述并不完善，特別是核心閱讀能力和重要表達(dá)能力的缺乏?；诖耍P者對(duì)中國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了界定，即：為適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需要，學(xué)生需要具有解讀、理解和表達(dá)意義所需的個(gè)性和關(guān)鍵能力，才能與多模態(tài)文本進(jìn)行良性互動(dòng)?；诖?，本文對(duì)我國中小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的理論框架進(jìn)行了修正，將英語閱讀素養(yǎng)劃分為閱讀素質(zhì)和閱讀能力兩個(gè)維度[1]。

2.分層閱讀法培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的核心理念

選擇適合其年齡特點(diǎn)的一系列分級(jí)英語閱讀材料，以促進(jìn)其閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀個(gè)性和閱讀價(jià)值的增加。具體來說，在閱讀理解方面，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，建議學(xué)生選擇比自己閱讀水平稍高的教材，尤其是詞匯和語言結(jié)構(gòu)方面的教材，應(yīng)放在學(xué)生近期發(fā)展的領(lǐng)域。分段閱讀能為學(xué)生提供大量易懂的材料。對(duì)學(xué)生閱讀能力的正確評(píng)價(jià)，是選用適當(dāng)?shù)燃?jí)性閱讀材料的基礎(chǔ)，有利于理解性閱讀的順利進(jìn)行。

以學(xué)生為中心的課程整合，可以減輕閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行整合；有觀點(diǎn)認(rèn)為，分級(jí)閱讀實(shí)際上是泛讀。教師為學(xué)生提供大量易懂的英語閱讀材料，保證了閱讀時(shí)間、閱讀次數(shù)和閱讀速度，促進(jìn)了學(xué)生語言習(xí)得。但是，僅僅依靠對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行免費(fèi)評(píng)分，缺乏對(duì)教師課堂閱讀的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)分質(zhì)量就無法得到保證。

層次性閱讀注重文本意義而非語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)。許多高等級(jí)的閱讀材料是英語原版的，內(nèi)容非常豐富。閱讀評(píng)價(jià)材料的選擇，應(yīng)以理解語篇、與語篇對(duì)話、體驗(yàn)語篇樂趣為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)[2]。

3.采用分級(jí)閱讀法培養(yǎng)高中生中小學(xué)生英語閱讀能力實(shí)施對(duì)策

層次化閱讀是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，學(xué)校對(duì)讀書時(shí)間、讀書內(nèi)容及讀書效果的評(píng)價(jià)，普遍存在困惑。以北京市3所初中8個(gè)班287名初中學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了為期一年的校本研究，提出了切實(shí)可行的策略，這表明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的控制作用，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)具有強(qiáng)烈的順從性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)施分級(jí)閱讀，必須重構(gòu)或優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建以學(xué)生課外自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔，家校合作，課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下相結(jié)合的分級(jí)閱讀課程體系和閱讀文化。

學(xué)生在英語閱讀方面的主要困難是無書可讀，據(jù)《馬太效應(yīng)》所說，讀得越多，讀得越久，效果越好，因此，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間是實(shí)施分級(jí)閱讀的關(guān)鍵。同時(shí)，在日常教學(xué)中還需要通過家長會(huì)、微信群等形式，對(duì)家長進(jìn)行了讀書活動(dòng)，讓家長參與到閱讀中來。老師以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，以多種形式輸出，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量；教師將學(xué)生的等級(jí)性閱讀納入平時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作，閱讀課文，寫閱讀報(bào)告，在教室墻上張貼閱讀材料，分享和展示自己的閱讀成果，增加或調(diào)整閱讀內(nèi)容，也是師生教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。分級(jí)閱讀的教育價(jià)值，從教育的角度來看，著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)；其次，教師應(yīng)賦予學(xué)生自主權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和興趣自由選擇書本，選擇適合自己的閱讀時(shí)間，并以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀；改變傳統(tǒng)的觀念，即教室和課本是知識(shí)的唯一源泉，學(xué)生要主動(dòng)規(guī)劃自己的閱讀行為。

4.結(jié)束語

分層閱讀具有傳統(tǒng)精讀無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是閱讀量大，閱讀難度小，學(xué)生自由選擇書本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并有持續(xù)閱讀的積極性。分級(jí)閱讀不只是課本閱讀的補(bǔ)充與拓展，更應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。接下來的研究重點(diǎn)在于如何將原始分級(jí)閱讀與課本閱讀結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，采用泛讀法進(jìn)行分層閱讀，忽略生詞，重視文本意義。