李先梅

【摘要】近年來，伴隨著素質(zhì)教育的深入，探究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)下教學(xué)新趨勢(shì)，越來越多的教師將其應(yīng)用到教學(xué)工作中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力的目的。生物實(shí)驗(yàn)是高中教學(xué)的難點(diǎn)之一，如果拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本文將結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的作用，探討其在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用策略，為高中教育發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);生物實(shí)驗(yàn);探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

引言：

基于目前現(xiàn)狀來看，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然存在許多問題，如：教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式單一等等，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課程而言，僅僅通過“教師講、學(xué)生聽”的模式教學(xué)是不行的，不僅無法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握質(zhì)量，而且還不能鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力、探究能力。因此，如何落實(shí)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用，如何提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，成為高中教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

探究性學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)課堂的限制，不再局限于“灌輸式”的育人模式，而是把學(xué)生變成了課堂的“主人”，探究?jī)?nèi)容、探究目的都是圍繞學(xué)生開展的，充分肯定學(xué)生的主體價(jià)值?；谔骄繉?shí)驗(yàn)課堂，無論是探課題選擇、探究方式，還是探究思路交流溝通、答案探索，都需要學(xué)生自主進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生發(fā)展來講既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。與此同時(shí)，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的許多趣味，會(huì)開始享受探索問題、解答問題的滿足感，從而逐步建立起學(xué)科自信心，逐步提升對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化

在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師只是作為“輔助者”、“引導(dǎo)者”，整個(gè)知識(shí)探索的過程都是學(xué)生主導(dǎo)的，而在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到或多或少的問題，需要運(yùn)用課本知識(shí)自主思考解決，這一過程便實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”，有助于幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，學(xué)生一邊學(xué)一邊做一邊思考，能夠加深對(duì)生物知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然而然也就提高了。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用策略

（一）用新穎話題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望

高中是生物知識(shí)攝入的重要階段，是夯實(shí)基礎(chǔ)生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用新穎多樣的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)保持滿滿的熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以播放一段偵探破案類的電視劇情節(jié)，然后提問學(xué)生：電視劇情節(jié)中，用到了那些破案手法呢？學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)，劇中破案?jìng)刹橛玫搅酥讣y鑒定、血跡鑒定，此時(shí)再此提問：如何運(yùn)用生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)這些鑒定呢？，待學(xué)生積極討論交流后，便引入本課生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)生好奇心膨脹的時(shí)候，講解指紋鑒定、血跡鑒定的生物知識(shí)原理，然后大致講解一下生物實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)一些生物實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，便將實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步動(dòng)手操作，慢慢探索DNA知識(shí)里的奧秘，這樣既能鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，有助于優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）用合作模式鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，其既能以個(gè)人為單位，又能以團(tuán)體為單位，從學(xué)校教育角度來講，團(tuán)隊(duì)多人為單位的探究性學(xué)習(xí)更具應(yīng)用意義。因此，根據(jù)學(xué)生能力水平差異，將學(xué)生分為能力均衡的小組，讓學(xué)生間成為相互協(xié)作、共同進(jìn)退的學(xué)習(xí)關(guān)系，科學(xué)推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)工作。例如，在學(xué)習(xí)“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，選取不同的葉綠體，如：蘚類葉、菠菜葉和黑藻葉，然后提出一些問題，如：蘚類葉和菠菜葉的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有差異嗎？、黑藻葉細(xì)胞流動(dòng)最活躍的地方是哪兒？等，然后讓每個(gè)學(xué)生小組分別展開對(duì)三類葉綠體的探究，并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂，能夠拉近學(xué)生間的距離，鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，也能讓學(xué)生清楚掌握葉綠體細(xì)胞結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生生物知識(shí)水平。

（三）用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，高校生物實(shí)驗(yàn)大部分集中于課堂中，缺少實(shí)踐類教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，因而根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織一些戶外的實(shí)踐探究活動(dòng)，去探索發(fā)現(xiàn)生物與自然之間的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科認(rèn)知，也能提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。例如，在每年的勞動(dòng)節(jié)前期，組織學(xué)生參與“助農(nóng)活動(dòng)”，讓學(xué)生走進(jìn)自然田野中去，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民作為“一日教師”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)作物種植、灌溉和采摘工作，并講解一些農(nóng)作物種植常識(shí)，如：保護(hù)植物根莖，可以提高農(nóng)作物生存力;修剪植物枝葉，均衡植物養(yǎng)分等。相比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂而言，課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，既可以增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，又能讓學(xué)生明白生物知識(shí)和生活實(shí)踐的關(guān)系，有助于優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮髂芰吞骄磕芰?，幫助學(xué)生將知識(shí)理論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍雄.基于探究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].高考，2021（22）：83-84.

[2]程寶義.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高學(xué)生思維能力[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（06）：71-72.