母永華

【摘要】語(yǔ)文對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的學(xué)科，語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中有重要地位。初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立閱讀能力，只要在教學(xué)當(dāng)中有目的性的進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，提高初中生的語(yǔ)文閱讀水平。除了能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力之外，還能陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立閱讀從文章當(dāng)中獲取知識(shí)，去書中感受國(guó)家歷史文化的浩瀚，正所謂讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，閱讀量的積累關(guān)系到學(xué)生心智的成長(zhǎng)與性格的培養(yǎng)。但當(dāng)代學(xué)生過(guò)分沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣并不大，此現(xiàn)象的出現(xiàn)除了初中生自控能力較差之外，教師沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中突出閱讀的重要性有一定關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)方法

我國(guó)初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)于注重應(yīng)試內(nèi)容，大部分初中教師并不贊同學(xué)生去閱讀與考試無(wú)關(guān)的課外讀物，且教師教學(xué)文章的時(shí)候過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，沒(méi)有讓學(xué)生感受到閱讀真正的內(nèi)涵，無(wú)法從語(yǔ)文閱讀當(dāng)中產(chǎn)生思想的碰撞。此種流水化的教學(xué)模式無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的眼界，反而給予學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)向。因此合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以及語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)模式是重要的，才能讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)高品質(zhì)的文學(xué)書籍。本文將探討初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的方式方法。

一、我國(guó)初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）閱讀范圍小閱讀量少：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在初中階段因?yàn)橹锌嫉脑蛴休^大的升學(xué)壓力，課業(yè)壓力之下導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠閱讀時(shí)間，且語(yǔ)文書本內(nèi)的文章是有限的，語(yǔ)文閱讀主要依靠一些國(guó)內(nèi)外的課外名著。國(guó)內(nèi)初中生大部分語(yǔ)文閱讀范圍僅限于語(yǔ)文教材，更不用說(shuō)閱讀課外書籍了，語(yǔ)文能力是依靠閱讀積累提升的，缺少文字的積累和文章的理解是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。

（二）教師與家長(zhǎng)的過(guò)度干涉：教師與家長(zhǎng)認(rèn)為初中生只需要熟練語(yǔ)文教材當(dāng)中的知識(shí)即可，可教材內(nèi)容有限，能夠獲取的語(yǔ)文知識(shí)是片面的，如果不能進(jìn)行課外語(yǔ)文知識(shí)的獲取，學(xué)生的語(yǔ)文能力和文學(xué)眼界將會(huì)非常淺薄。并且部分學(xué)生有教師禁止學(xué)生課外閱讀的規(guī)定，經(jīng)常有教師將學(xué)生的課外讀物沒(méi)收，當(dāng)然其中有些是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的漫畫等。初中語(yǔ)文教師的任務(wù)是控制當(dāng)下初中生閱讀方向，在書籍的選擇上給予學(xué)生更多意見(jiàn)，在課外閱讀當(dāng)中有了正確的引導(dǎo)一定能夠事半功倍。

二、初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)模式分析

（一）做好課前準(zhǔn)備：語(yǔ)文課堂準(zhǔn)備工作分為兩步，第一，教師需確保對(duì)于文章的深入解讀，教師對(duì)于教材的理解決定的授課質(zhì)量。第二，教師需針對(duì)教材布置對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)，這是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)模式當(dāng)中的重要部分，語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該以書面作業(yè)為主。書面語(yǔ)文作業(yè)無(wú)法為學(xué)生帶去更多的啟發(fā)，往往會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)試，良好的語(yǔ)文作業(yè)是塑造學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)美文字的鑒賞能力。在課前教師可以為學(xué)生推薦與本堂課程相關(guān)的課外文章，課外獨(dú)立預(yù)習(xí)是學(xué)生了解文章內(nèi)容以及作者信息的主要途徑，在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中更能理解作者想要表達(dá)的想法和意圖，對(duì)于作者的寫作手法有深入的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)在于引導(dǎo)和指點(diǎn)：初中生雖然具備一定的獨(dú)立閱讀能力，但是國(guó)內(nèi)外名著當(dāng)中所蘊(yùn)含的意義是深遠(yuǎn)的，學(xué)生在獨(dú)立閱讀當(dāng)中存在理解片面現(xiàn)象，更不用說(shuō)理解作者表達(dá)的意境，學(xué)生對(duì)文章的理解往往流于表面，無(wú)法真正獲得對(duì)文章的品鑒能力，這代表學(xué)生尚不具備完整的閱讀能力。因此教師在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中需要加以引導(dǎo)和點(diǎn)播，特別是文章當(dāng)中優(yōu)美句子，幫助學(xué)生一起對(duì)字里行間表達(dá)的意義進(jìn)行理解，不僅是將文章徹底的解剖和講解，更是在分析過(guò)程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的賞析能力，真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章當(dāng)中作者的真實(shí)感情，是初中生語(yǔ)文閱讀能力提升的主要特征。

（三）進(jìn)行課外延展，設(shè)立閱讀時(shí)間：基于提高初中生閱讀能力的目標(biāo)，幫助當(dāng)代初中生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，這些都需要通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)模式培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。因此，教師僅靠語(yǔ)文課堂當(dāng)中的閱讀量是無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，教師要通過(guò)課外延展設(shè)立單獨(dú)的閱讀時(shí)間。比如教師可以把早自學(xué)朗讀語(yǔ)文課文的時(shí)間改成自由閱讀，讓學(xué)生利用早自學(xué)的時(shí)間來(lái)翻閱課外書籍，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，且靈活多變的語(yǔ)文教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受。教師需充分利用假期空余時(shí)間，將閱讀任務(wù)融入到假期當(dāng)中，并且要求學(xué)生上交足夠數(shù)量的讀后感，這樣既能督促學(xué)生在長(zhǎng)假當(dāng)中始終保持閱讀習(xí)慣，更可以用寫讀后感的方式來(lái)檢查學(xué)生閱讀的成果，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是否到位。

結(jié)論：目前語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是缺失的，目前國(guó)內(nèi)學(xué)生偏好于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，摒棄傳統(tǒng)名著是普遍現(xiàn)象，特別是在初中生當(dāng)中尤為常見(jiàn)。因?yàn)槌踔猩呀?jīng)具備獨(dú)立上網(wǎng)搜集信息的技能，非常容易被網(wǎng)絡(luò)讀物所吸引，導(dǎo)致學(xué)生閱讀方向正在發(fā)生偏差。身為中學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀內(nèi)容的重要性，語(yǔ)文閱讀的目的是為了陶冶學(xué)生的情操，打造學(xué)生的品格，而不是單純圖一時(shí)之樂(lè)。教師需要帶領(lǐng)當(dāng)代初中生走出閱讀的誤區(qū)，真正提高他們的文章鑒賞能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

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