韋國貴

摘要：在中小學(xué)教學(xué)活動中通過心理輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信，能夠使學(xué)生更為積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，從心理狀態(tài)層面為學(xué)生提供現(xiàn)階段所必需的驅(qū)動力量，轉(zhuǎn)化學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段中存在的諸多問題，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，在主觀層面為學(xué)生從學(xué)困生向普通學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化提供助力。為了輔助學(xué)生準(zhǔn)確地樹立起自信學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)在心理輔導(dǎo)工作開展前對學(xué)生當(dāng)前的心理特征做好實際的分析工作，找準(zhǔn)切入點后實現(xiàn)對學(xué)困生的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，以此設(shè)置學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的最優(yōu)解，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)自信;心理輔導(dǎo)

中小學(xué)階段的學(xué)困生長期處于落后的學(xué)習(xí)地位，這使得學(xué)生在十分被動的學(xué)習(xí)模式以及落后的學(xué)習(xí)環(huán)境中長期存在差異心理，并因?qū)W習(xí)節(jié)奏與普通節(jié)奏的失衡出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)自卑心理。這一心理作為學(xué)生主觀層面存在的隔閡，一直以來都在對學(xué)生施加變相的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式始終處于下降趨勢。并且長期以來中小學(xué)教師疏于對學(xué)困生進(jìn)行自卑心理調(diào)節(jié)的心理輔導(dǎo)工作，其學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐缺乏精準(zhǔn)指向，導(dǎo)致學(xué)困生的主觀因素長期缺乏外在引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)自信的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，不利于學(xué)困生個人學(xué)習(xí)模式的實際轉(zhuǎn)化。為了解決這一問題，教師應(yīng)在心理輔導(dǎo)工作中明確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)自信樹立的重要性，并以專業(yè)的輔導(dǎo)方式切實找準(zhǔn)學(xué)生自卑心理的源頭，做好精準(zhǔn)協(xié)調(diào)工作，真正以心理輔導(dǎo)方式為學(xué)困生轉(zhuǎn)化奠定重要基礎(chǔ)。

一、以心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)挫折

學(xué)困生本身學(xué)習(xí)能力相對較弱，所以在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到較多的學(xué)習(xí)挫折，這些挫折會使得學(xué)生明顯形成心理落差，并逐漸影響其對學(xué)習(xí)活動的感知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒越發(fā)明顯，這將嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的有效性，成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的重點問題。這一問題的解決則需要教師通過心理輔導(dǎo)工作的精準(zhǔn)開展，切實幫助學(xué)生正視起自身在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題等挫折，使其能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中正確對待自身的心理問題，從而為學(xué)生未來學(xué)習(xí)自信的建立設(shè)置基礎(chǔ)預(yù)防措施。

例如學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績長期處于班級平均水準(zhǔn)的下游區(qū)域，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方法或是學(xué)習(xí)節(jié)奏等存在著較多的問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了較多的無用功，雖然努力學(xué)習(xí)但是收效甚低。長期如此，面對學(xué)習(xí)成績學(xué)生將形成嚴(yán)重的受挫心理，持續(xù)對學(xué)困生形成不良影響。為此，在中小學(xué)階段的心理健康活動中，教師應(yīng)該有重點性地協(xié)調(diào)學(xué)困生的心理活動，使其能夠正確面對自己學(xué)習(xí)過程中的挫折，并幫助學(xué)生找準(zhǔn)挫折出現(xiàn)的核心原因，以持續(xù)性輔助幫助學(xué)生面對挫折帶來的挑戰(zhàn)，以積極的狀態(tài)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)因素，以此真正推動學(xué)生抗挫能力的提升，使學(xué)困生能夠始終不被挫折打敗，為其后續(xù)學(xué)習(xí)自信心理的建立打下重要基礎(chǔ)。

二、以心理輔導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生差異學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生長期在班級中處于落后的學(xué)習(xí)地位，與其他班級成員之間有著明顯的學(xué)習(xí)差異體驗。這種差異體驗將使得學(xué)困生在班級氛圍中逐漸形成自卑情緒，從心理層面嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使其出現(xiàn)消極怠學(xué)等不良現(xiàn)象，更進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其能夠擺脫整體環(huán)境帶來的不良情緒，從而在教師的心理輔導(dǎo)工作開展過程中正視自身的學(xué)習(xí)能力，看到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而樹立起良好的學(xué)習(xí)自信，為其學(xué)習(xí)模式的正向轉(zhuǎn)化打下重要心理基礎(chǔ)。

例如在班級教學(xué)中，教師可以首先對班級學(xué)生進(jìn)行個性分層，在班級中打造尊重學(xué)生個性差異的分層教學(xué)模式，為學(xué)困生真正打造符合其個人學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)空間。不同以往的教學(xué)方式，分層教學(xué)機制之下學(xué)困生能夠真正憑借自己的努力完成對問題的探究活動，建立起分層空間下的個性學(xué)習(xí)體驗。這種體驗充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，將學(xué)困生與整體學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了間隔，使其能夠最優(yōu)地體驗學(xué)習(xí)活動。在這一基于心理輔導(dǎo)目標(biāo)的教學(xué)模式下，學(xué)生得以真正實現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化，以此為其學(xué)習(xí)自信心理的建立打下重要的學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)。

三、以心理輔導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與課堂

課堂是學(xué)生獲取知識的主要來源，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動中，學(xué)困生更多地被自己當(dāng)前的成績所限制，局限在原地一直踏步，將階段性的學(xué)習(xí)失利視為常態(tài)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這使得學(xué)生始終在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)積極性，這在教師引導(dǎo)學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信的過程中帶來了較大的阻礙。因此，教師應(yīng)該在心理輔導(dǎo)工作的開展過程中積極地鼓勵學(xué)生參與到課堂之中，以此使學(xué)生在勇敢地嘗試中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并沒有自己想象中那么困難，從而更加自信地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動之中，使自信心理成為學(xué)生重要的驅(qū)動力，真正推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)有效實現(xiàn)。

為此，教師在中小學(xué)階段的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)切實將鼓勵教學(xué)法與教學(xué)進(jìn)行緊密地融合，在學(xué)困生的課堂參與過程中始終以鼓勵形式對學(xué)生進(jìn)行激勵，以此切實將自身的情感傳遞給學(xué)生，以正向的情感激勵學(xué)困生突破自己設(shè)置的認(rèn)知困境，勇敢地參與到課程之中開展一系列學(xué)習(xí)活動。邁開步伐的學(xué)生將認(rèn)識到學(xué)習(xí)并沒有自己想象中的那么可怕，從而真正強化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，使其樹立學(xué)習(xí)自信，真正為其學(xué)習(xí)效率提高打下重要基礎(chǔ)。

在中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師的心理輔導(dǎo)工作能夠精準(zhǔn)地找到學(xué)生學(xué)習(xí)自卑情緒的來源，從而通過針對性引導(dǎo)活動切實輔助學(xué)生學(xué)習(xí)自信心理的樹立，使其能夠憑借正向心態(tài)融入學(xué)習(xí)活動之中，切實為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的持續(xù)提高提供源源不竭的主觀動力。

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