韓梅

摘要：小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新寫作課堂的模式和構(gòu)成，也應(yīng)該在構(gòu)建全新的課程體系后，又能讓學(xué)生在全新的語文課上，更好地實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展、突破和提高。小學(xué)語文教師要把更多的創(chuàng)新機(jī)制融入到自己的寫作課上，也能讓學(xué)生懂得：寫作是一件應(yīng)該從自己的內(nèi)心中流入的事情，也是一件應(yīng)在積累中實(shí)現(xiàn)本人的重大的提高的事情。學(xué)生不能秉持著一種被動(dòng)的心情，而是要在漫長(zhǎng)的積累中，逐步養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)，同時(shí)能讓學(xué)生的寫作積極性實(shí)現(xiàn)巨大的超越。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂體系;創(chuàng)新課堂;模式分析;教學(xué)影響

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生成為一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)者，也能在完成寫作的任務(wù)的同時(shí)，秉持著一種更加出色的寫作敏感度。學(xué)生要深刻地懂得：自己應(yīng)該在寫作課上更好地完成自己的寫作任務(wù)。小學(xué)生要在寫作課上更好地釋放自己的寫作熱情，能在釋放自己的情感張力的同時(shí)，也能讓自己融入到更好的寫作氛圍中，讓自己的寫作積極性得到一定程度的超越。

一、小學(xué)語文教師要構(gòu)建起以學(xué)生為主導(dǎo)的寫作課堂

小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生成為寫作課上的主角和中心人物，教師在幫助學(xué)生完成課堂角色的轉(zhuǎn)化后，讓學(xué)生也能更好地把握自身的角色，承擔(dān)自己的使命，消除自己的壓力，肩負(fù)自身的責(zé)任，這對(duì)于學(xué)生也是有著無與倫比的意義的。學(xué)生要在課堂上更好地開動(dòng)自己的腦筋，也不能讓自己呈現(xiàn)著一種刻板的思維狀態(tài)。學(xué)生應(yīng)該在每一次的寫作中，都能克服自身的危機(jī)，也能掃除自己被動(dòng)感，從而在語文課上得到更大的進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)生應(yīng)該成為課堂上的主角兒，也能實(shí)現(xiàn)更大的突破。

例如，在教授《生活萬花筒》時(shí)，學(xué)生不能在完成寫作時(shí)，把大量的假話空話大話充塞于內(nèi)，而是應(yīng)該在完成寫作任務(wù)時(shí)，更加懂得寫作的樂趣。學(xué)生應(yīng)該把自己的玩具、閱讀書籍及其他的生活飾物帶入到寫作文章，也能讓自我的寫作能力得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。小學(xué)語文教師同時(shí)應(yīng)學(xué)生幫助學(xué)生完成解放思想、實(shí)事求是的相關(guān)任務(wù)，也能讓學(xué)生在完成寫作后，更加懂得寫作的關(guān)鍵是把自己熟悉的內(nèi)容呈現(xiàn)在自己的文章中，還能讓自己的文章的感染力和表現(xiàn)力得到更大程度的提高，學(xué)生應(yīng)該在完成相關(guān)的探索后，也能讓本人更加懂得：寫作本身是需要厚積薄發(fā)的，唯有在認(rèn)真地積累和總結(jié)后，才能讓各自的能力得到更大程度的超越。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在寫作的同時(shí)消除畏難心理

小學(xué)語文教師應(yīng)該試著幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化心理，又能讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，得到更大的滿足感。小學(xué)生應(yīng)該扭轉(zhuǎn)本人的被動(dòng)心情，也能在完成相關(guān)的探索后，讓學(xué)生的寫作效率得到本質(zhì)層面的提高和發(fā)展。小學(xué)生如果不能消除對(duì)于寫作的畏難之心，自然無法在寫作的世界中實(shí)現(xiàn)更大程度的超越。寫作應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)抒性靈的一種嘗試和一種突破，當(dāng)學(xué)生能克服本人的被動(dòng)心情后，也必然能自我的內(nèi)在狀態(tài)被激發(fā)而出，學(xué)生要在寫作的世界中更加積極地突破自己，也能讓自己的寫作能力得到本質(zhì)層面的超越。

例如，在教授《我的心兒怦怦跳》時(shí)，學(xué)生不能對(duì)于完成這篇文章感到巨大的吃力和畏懼，應(yīng)該放平和自己的心情，能在放平和心情后，又能試著運(yùn)用正確的方法和模式去完成相關(guān)的寫作任務(wù)，在寫作的同時(shí)，把更多的寫作質(zhì)素融入到文章中，還能讓文章的表現(xiàn)力得到更大的提高。學(xué)生在寫作的同時(shí)不能自縛手腳、自廢武功，這樣的錯(cuò)誤心態(tài)和錯(cuò)誤狀態(tài)是不對(duì)的。學(xué)生如果讓學(xué)生秉持著合理原則和模式去完成相關(guān)的探究任務(wù)和寫作任務(wù)，也能在完成寫作后，收獲自信心。

三、小學(xué)語文教師要試著和學(xué)生一同動(dòng)筆完成寫作任務(wù)

小學(xué)生應(yīng)該懂得：自己要試著完成動(dòng)筆，只有能夠認(rèn)真地動(dòng)筆，積極完成相關(guān)的寫作任務(wù)，才能更加懂得寫作的實(shí)質(zhì)。小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生完成相關(guān)的探索后，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生懂得：多寫多讀才是寫作的正道。小學(xué)語文教師應(yīng)該和學(xué)生站在相同的角度內(nèi)，彼此合力，去完成相關(guān)的寫作任務(wù)和探索任務(wù)，又能在完成相關(guān)的寫作任務(wù)時(shí)，才能完成寫作后，還能成為一個(gè)更加出色的施教者。學(xué)生要和自己的老師彼此支持、彼此督導(dǎo)，在合力完成相關(guān)的寫作任務(wù)后，也能讓學(xué)生和教師都能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

例如，在教授《安慰》時(shí)，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生深刻懂得安慰別人是講究著模式、法則和策略的，學(xué)生應(yīng)該在懂得相關(guān)的模式和策略后，又能讓自身的寫作素養(yǎng)得到本質(zhì)的提高。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)該構(gòu)建起全新的課程體系和課程模式，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，感受到自我的不足，繼而在語文學(xué)習(xí)的世界中，逐步實(shí)現(xiàn)自我的提高和發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該讓自我走在正確的寫作道路上，同時(shí)能克服本人的消極狀態(tài)。小學(xué)生要秉持著合理的思維模式和寫作模式，也能在鍛煉本人之后，讓各自的寫作自信心得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。學(xué)生要懂得：寫作能力是一步一個(gè)腳印，逐步提高本人的寫作整體水平。學(xué)生應(yīng)該秉持合理的模式，扎扎實(shí)實(shí)完成提高。

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