陳武林

摘 要：疫情影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，也改變了學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)方式。為了解地方高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過對1953位大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，試圖明確大學(xué)生知識習(xí)得的體驗(yàn)狀況與引導(dǎo)路徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式發(fā)生明顯變化，能力發(fā)展呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行能力相對欠缺;學(xué)科差異影響學(xué)習(xí)理解和規(guī)劃，理科生的學(xué)習(xí)投入明顯比其他學(xué)科增多，而文科生更顯專業(yè)實(shí)踐機(jī)會不足;學(xué)習(xí)規(guī)劃和交流意識隨年級增長而增強(qiáng)，低年級學(xué)習(xí)習(xí)慣有待良性轉(zhuǎn)化。因此，高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于深度參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立實(shí)時(shí)監(jiān)測教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，不斷優(yōu)化在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：本科教育質(zhì)量;在線學(xué)習(xí);學(xué)情調(diào)查;學(xué)習(xí)體驗(yàn);優(yōu)化路徑

一、問題的提出

在疫情防控常態(tài)化的特殊背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式由線下轉(zhuǎn)為線上，給學(xué)習(xí)活動的環(huán)境、交流空間及評價(jià)路徑帶來明顯變化，這些都對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與體驗(yàn)提出新要求和新挑戰(zhàn)。不論是疫情期間抑或是平常時(shí)候，重視本科教育質(zhì)量是高校教育教學(xué)改革始終關(guān)注的焦點(diǎn)。知識的體驗(yàn)學(xué)習(xí)屬性告訴我們，掌握知識絕不是將知識儲存在大腦中，而在于通過體驗(yàn)將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)屬性來講，不同個(gè)體學(xué)習(xí)同一個(gè)知識時(shí)往往會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是“學(xué)習(xí)者通過已有的體驗(yàn)對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行修改、再造和創(chuàng)新的結(jié)果?！盵1]從某種意義上說，學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間起中介作用，具有過程的不可控和內(nèi)容的可控等特征，處于可控因素與不可控因素并存的復(fù)雜場域中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟為在線教學(xué)在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐提供了條件，在不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)中形成了豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用模式。如今國內(nèi)外新冠肺炎疫情偶有反復(fù)，為更好地總結(jié)疫情防控期間在線教育經(jīng)驗(yàn)，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度和保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文在把握工科、文科、理科等學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀況的基礎(chǔ)上，聚焦影響在線學(xué)習(xí)投入與過程的相關(guān)因素，試圖明確大學(xué)生在線教育的學(xué)習(xí)成效與優(yōu)化路徑。

二、文獻(xiàn)回顧和研究設(shè)計(jì)

1.文獻(xiàn)回顧

近年來，我國一批高校開始將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量引入到本科生調(diào)查之中，如北京大學(xué)的首都高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查，清華大學(xué)的全國大學(xué)生學(xué)習(xí)參與調(diào)查，南京大學(xué)的大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查等。

現(xiàn)有文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力、同伴學(xué)習(xí)、人際交往都是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必要組成，但有些因素不是由學(xué)習(xí)者本身單獨(dú)決定，而是需要借助社會性的學(xué)習(xí)環(huán)境來達(dá)成。其中，第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。如別敦榮認(rèn)為，“一流大學(xué)本科教學(xué)不只是建立在教師卓越的教學(xué)能力基礎(chǔ)之上，而且還建立在學(xué)生一流的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上?！盵2]陸根書認(rèn)為，“我們在理念上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或自我管理能力，但在教育實(shí)踐中還沒有對學(xué)生獨(dú)立自主性培養(yǎng)給予足夠重視，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與挑戰(zhàn)不足，評價(jià)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象還比較普遍。”[3]但是，行為投入、認(rèn)知和情感投入的低驅(qū)動力將直接影響學(xué)習(xí)效益[4]。還有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)生從本科教育中，更多地收獲各項(xiàng)能力的發(fā)展，不僅僅是單純的學(xué)業(yè)成績，參加的各類活動為自己帶來更多的就讀體驗(yàn)與學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)了知識、能力以及自我認(rèn)知的提升?！盵5]這些觀點(diǎn)歸納了大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑，并針對學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出了具體建議。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣、環(huán)境等因素與學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)性。學(xué)者們從不同視角進(jìn)行論證，史秋衡發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的大學(xué)生花費(fèi)了大一至大三3年的寶貴時(shí)間才完成從高中向大學(xué)的適應(yīng)過渡[6]，喬治提出學(xué)習(xí)收獲是衡量學(xué)生發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而戴維斯認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與社會經(jīng)歷對學(xué)習(xí)收獲的影響[7]，馬漢更是直接強(qiáng)調(diào)校園關(guān)系、學(xué)校各類環(huán)境與學(xué)習(xí)收獲之間呈現(xiàn)顯著性相關(guān)[8]。道爾等學(xué)者也承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)首先來自學(xué)生的適應(yīng)，如學(xué)生高中學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生要承擔(dān)更大的責(zé)任、在給予自由的同時(shí)學(xué)生可能有拈輕怕重心態(tài)與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避行為等[9]。這種社會性環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成外部刺激和約束，并對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響?？梢?，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)環(huán)境和經(jīng)歷的變化調(diào)整學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，畢竟環(huán)境和經(jīng)歷是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的外部因素?？傊?，這些調(diào)查和研究無一例外地將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生在校期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，研究的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，從“投入”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)出”，體現(xiàn)了高等教育質(zhì)量觀和評價(jià)理念的變化。

2.研究設(shè)計(jì)

為了科學(xué)把握本科生在線學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，本研究試圖通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成效作為反映學(xué)習(xí)體驗(yàn)的客觀尺度，以推動大學(xué)生更加理性地認(rèn)識和改進(jìn)學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而理解和把握影響大學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成效的關(guān)鍵因素。本研究將“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”分4個(gè)維度：學(xué)習(xí)投入、師生交流、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)收獲，并在參考美國NSSE①問卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)狀況調(diào)查量表。課題組采用分年級隨機(jī)抽樣方式在深圳G大學(xué)四個(gè)年級全日制本科生中抽取了2047名被試，樣本的性別分布、學(xué)科分布和成績排名較為均衡，抽樣樣本具有全面性和代表性。在線發(fā)放問卷2047份，回收問卷2047份，回收率為100%，經(jīng)測謊題篩查及剔除無效數(shù)據(jù)后，得到有效問卷1953份，有效率為95.4%。獲得問卷調(diào)查數(shù)據(jù)后，本研究采用SPSS22.0對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。問卷的總體信度為0.8265（Cronbach系數(shù)），內(nèi)容效度采用了單項(xiàng)與各維度總分的相關(guān)分析，經(jīng)檢驗(yàn)，顯著性程度均達(dá)到高度相關(guān)（P= 0.886），可見問卷信效度比較高，達(dá)到測量學(xué)的要求。樣本構(gòu)成情況見表1。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)投入時(shí)間有所減少，學(xué)習(xí)形式以聽講為主，外部干擾因素增多

受疫情影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式發(fā)生變化，能力發(fā)展呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。學(xué)習(xí)時(shí)間是反映學(xué)生對學(xué)習(xí)活動時(shí)間分配和努力水平的重要依據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線上學(xué)習(xí)期間，相比于以往在校的教室聽課，目前學(xué)生一周內(nèi)從事和專業(yè)相關(guān)的課外活動時(shí)間多于30小時(shí)的僅為9.9%，選擇10小時(shí)或更少的高達(dá)41.0%，而且有52.5%的學(xué)生承認(rèn)有時(shí)會“播放著”課程但人卻選擇逃課不聽。此外，學(xué)生花在與專業(yè)無關(guān)的課外時(shí)間較多，從事專業(yè)相關(guān)的自學(xué)活動時(shí)間較少。在學(xué)習(xí)形式上，大學(xué)生主要采取“集中聽講”，比例高達(dá)76.2%。除了集中聽講外，分別有49.8%、66.2%的大學(xué)生采取“與他人合作”和“做筆記”等學(xué)習(xí)形式。受時(shí)空界限的影響，即便是在線聽課學(xué)習(xí)具有同步與直觀效果，但仍有90.1%的大學(xué)生感覺質(zhì)疑與討論的機(jī)會很少。這可能與不同大學(xué)生身處復(fù)雜的“居家學(xué)習(xí)”環(huán)境，容易受到信號強(qiáng)弱、雜音起伏等諸多因素干擾有很大關(guān)系。當(dāng)然，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，良好的在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素，許多名師的在線課堂往往更善于激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，并給學(xué)生帶來滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.師生交流頻率偏低，互動形式較為單一，“隔屏學(xué)習(xí)”影響體驗(yàn)質(zhì)量

師生交流和學(xué)生間的交流與合作是線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要部分。疫情來臨之后，大部分教師對線上各種教學(xué)技術(shù)掌握程度介于“一般”和“熟練”之間。調(diào)查顯示，低于10.0%的學(xué)生會參加師生交流和課后討論，23.6%的大學(xué)生反映教師從未給予學(xué)習(xí)反饋，59.3%的學(xué)生從未和老師有關(guān)于價(jià)值觀的討論，55.6%的學(xué)生從未和老師討論過課外任務(wù)。但有學(xué)生表示，如果學(xué)生主動找老師尋求幫助，老師會很熱情地進(jìn)行解答，而有些老師不會主動去關(guān)心他們。無論是線上課堂上的學(xué)習(xí)互動，還是在課堂外與同學(xué)討論作業(yè)或?qū)嶒?yàn)、與任課老師交流課堂或閱讀中的問題，與家人、朋友討論學(xué)習(xí)中的問題和拓展學(xué)習(xí)中，師生間、同學(xué)間的溝通較少。這表明教師忽視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)、指導(dǎo)和促進(jìn)，“隔屏學(xué)習(xí)”導(dǎo)致學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，抑制了求知欲望，無法及時(shí)地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和技巧方面的幫助與反饋。再加上個(gè)別教師教學(xué)過程中互動形式單一，缺少情感和認(rèn)知理解上的互動，學(xué)生難以感知阻礙著深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.學(xué)習(xí)規(guī)劃意識較強(qiáng)，繼續(xù)深造意愿增強(qiáng)，但任務(wù)執(zhí)行能力相對欠缺

學(xué)習(xí)規(guī)劃是大學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，對自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的計(jì)劃安排與行動選擇。受到疫情影響，大學(xué)生繼續(xù)深造的意愿更加強(qiáng)烈。72.8%的學(xué)生有自己的學(xué)業(yè)期望，有比較清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識。其中，47.6%選擇在國內(nèi)或國外繼續(xù)深造，25.3%的學(xué)生考慮順利畢業(yè)就業(yè)，仍有27.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠明朗。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生參加最多的為社團(tuán)活動（56.3%），其次為社區(qū)服務(wù)（40.9%）;參加最少的為投稿發(fā)表（2.2%），其次為海外學(xué)習(xí)（4.4%）;打算做的最多為進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)（48.4%），其次為報(bào)考職業(yè)資格證書（46.3%）。面對疫情的影響，56.3%的學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)并希望獲取將來就業(yè)所需要的資格證書，并且能利用在校實(shí)踐鍛煉自己以適應(yīng)社會的能力，較早的規(guī)劃未來的職業(yè)方向。由此可見，大學(xué)生多數(shù)有自己具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，能夠正確地認(rèn)識自我并酌情落實(shí)。然而，在學(xué)習(xí)規(guī)劃各變量中，近1/5的學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)診斷認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)決策執(zhí)行能力。以創(chuàng)業(yè)課程為例，131人已經(jīng)參加了創(chuàng)業(yè)課程，占比6.7%，459人打算參加創(chuàng)業(yè)課程，占比23.5%，仍有32%的學(xué)生明確表示不參加創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，另有37.8%的學(xué)生還未決定。面對時(shí)間、生活和壓力等多種因素，大部分學(xué)生難以有效計(jì)劃、調(diào)控和堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)進(jìn)程，這與他們在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)劃方面缺少支持有很大關(guān)聯(lián)。

4.學(xué)習(xí)獲得感較強(qiáng)，能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境變化，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和跨文化交流等能力均有待提升

在學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)生均表示能夠適應(yīng)在線教學(xué)，學(xué)有所獲，但在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和跨文化交流能力上的收獲較低。其中，超過53.0%的同學(xué)認(rèn)為在通識教育、專門技能、選修課知識、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等四個(gè)方面有所收獲。在表示“較多”“非常多”收獲的是專業(yè)課知識（42.6%），其次是學(xué)業(yè)指導(dǎo)（36.1%），再次是通識教育（31.3%）。而表示“幾乎沒有”占比重最高的是專門技能（16%）、選修課知識（15.9%）。調(diào)查顯示，41.0%以上的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為各方面能力均獲得成長。在“收獲極大”方面，選擇“合作能力”得到提升的學(xué)生最多，占比10.6%，選擇“明確規(guī)劃”的學(xué)生次之，占比10.0%。在“收獲較大”方面，選擇“問題解決”的學(xué)生最多（43.8%），選擇“合作能力”的學(xué)生次之（41.9%）。未得到能力提升最多的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，其次是跨文化交流能力，分別占27.4%和23.1%。相比傳統(tǒng)課堂而言，在線教學(xué)更加需要良好的網(wǎng)絡(luò)資源空間和教學(xué)互動平臺支持。在相對開放的網(wǎng)絡(luò)空間中，教或?qū)W不是片面活動，而是教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程。雖然大學(xué)生能夠充分利用學(xué)校教育資源和教學(xué)條件完善知識體系、發(fā)展能力，并隨著年級的增長而進(jìn)一步增強(qiáng)各方面的能力，但是他們在意識形態(tài)、價(jià)值觀念和交流能力等方面的發(fā)展需求也應(yīng)受到應(yīng)有的重視。

5.學(xué)科差異影響學(xué)習(xí)理解和規(guī)劃，理科生的學(xué)習(xí)投入明顯比其他學(xué)科增多

對不同學(xué)科的受調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在不同學(xué)科中均具有顯著差異（P<0.001）。具體而言，理科學(xué)生的學(xué)習(xí)投入最大（M=2.24），其次為文科（M=2.20），第三為醫(yī)科（M=2.19），第四為工科（M=2.17）。因?qū)W科而異的條件性影響，為了克服阻礙，理科學(xué)生只有付出比文科生更多的努力，才可能適應(yīng)學(xué)科要求，獲得同樣成功。在師生交流上，各學(xué)科的師生之間交流普遍較少，但理科學(xué)生相比其他專業(yè)交流狀況較多一些。由于線上學(xué)習(xí)的時(shí)空差異，所獲得有價(jià)值的正式交流機(jī)會較少，一定程度上制約了針對所學(xué)內(nèi)容的深度思考和熱切追問。在學(xué)業(yè)規(guī)劃意識上，文科學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃意識較強(qiáng)（M=2.51），其后依次為工科（M=2.45）、理科（M=2.44）、醫(yī)科等（M=2.34）。在學(xué)習(xí)收獲上，文科收獲評價(jià)最高（M=2.39），理科和工科較為相近（分別為M=2.36、M=2.34），醫(yī)科較低（M=2.21），具體見表2。學(xué)科差異影響了學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識的理解和規(guī)劃，個(gè)人的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)規(guī)劃等因素對其學(xué)業(yè)收獲的正向促進(jìn)作用顯著。學(xué)生在學(xué)習(xí)投入和經(jīng)歷上也會采取相應(yīng)的策略，以適應(yīng)特殊時(shí)期的學(xué)校教學(xué)安排。

6.高年級學(xué)生更具學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)規(guī)劃和交流意識隨年級增長而增強(qiáng)

面對疫情的影響，高年級學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，在學(xué)習(xí)投入、師生交流、學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面具有更強(qiáng)的努力意識。從學(xué)習(xí)投入來看，大一新生和大四畢業(yè)生學(xué)習(xí)投入最大（M=2.24），大二和大三均為（M=2.18）。大二和大三“中間”兩個(gè)年級的投入程度顯著低于大一和大四“頭尾”兩個(gè)年級大學(xué)生。從師生交流情況來看，各年級的師生之間交流普遍較少，表明她們較少與任課教師、輔導(dǎo)員交流有意義的話題。其中，大四畢業(yè)生（M=1.93）相比其他年級的交流狀況較好些。畢業(yè)班學(xué)生因受父母的期望、升學(xué)和就業(yè)等壓力的外部驅(qū)動，故會付出更多的學(xué)習(xí)努力以謀求更好前途。在學(xué)業(yè)規(guī)劃意識上，大四畢業(yè)生學(xué)習(xí)規(guī)劃意識最強(qiáng)（M=2.60），其后依次為大二、大三、大一。雖然大二、大三兩個(gè)年級之間存在細(xì)微差別，但隨著年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識逐漸增強(qiáng)，也逐步認(rèn)識到自己的發(fā)展方向。在學(xué)習(xí)收獲上，高年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感和獲得感明顯高于低年級，其中，大四學(xué)生收獲評價(jià)較高（M=2.53），其后依次為大三（M=2.41）、大二（M=2.39）、大一（M=2.23），具體見表3。這種學(xué)習(xí)收獲上的差異反映出大學(xué)生是否有學(xué)習(xí)和反饋能力，因?yàn)榈湍昙壨瑢W(xué)對大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境需有一個(gè)適應(yīng)與調(diào)整的過程，還應(yīng)著眼于在學(xué)習(xí)過程中的反思和改進(jìn)?？梢姡髮W(xué)生在不同年級間能否獲得良性轉(zhuǎn)化，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要條件。

四、研究發(fā)現(xiàn)與建議

本文從學(xué)習(xí)投入、師生交流、學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)收獲等角度調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀況及成效，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在學(xué)習(xí)投入上，學(xué)習(xí)形式較為單一，課程學(xué)習(xí)時(shí)間投入較多，但課外活動相對較少。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況表現(xiàn)穩(wěn)定，在自習(xí)、聽課、反思、實(shí)踐等方面的投入保持比較良性的狀態(tài)。理科生在學(xué)習(xí)投入上比文科生更大，且?guī)熒涣鞫确矫嬉脖绕渌麑W(xué)科機(jī)會要多;文科生在成熟規(guī)劃度和學(xué)習(xí)收獲度兩個(gè)方面進(jìn)步表現(xiàn)得更加明顯。（2）在師生交流方面，師生間的交流互動機(jī)會較少，線上交流效果相對較低。大學(xué)生“與同學(xué)交流”的頻率整體高于“與老師交流”的頻率?？梢?，線上授課不同于線下的面對面教學(xué)來得生動傳神，學(xué)生之間的溝通合作及同伴影響是在線教學(xué)的可靠支撐。（3）在

學(xué)習(xí)規(guī)劃上，文科生更具規(guī)劃意識，但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠明朗，規(guī)劃執(zhí)行能力有待增強(qiáng)。學(xué)生在主動創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實(shí)踐等方面的參與程度低，這表明學(xué)生可能會習(xí)慣于類似聽課這種傳統(tǒng)教學(xué)活動，缺乏獨(dú)立和主動參與的意識，在探索學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑精神方面還有很大的提升空間。

（4）在學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)習(xí)獲得感隨年級增長而增強(qiáng)，能力成長的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化。文科生和高年級大學(xué)生最能明顯地感覺到學(xué)習(xí)收獲感，特別是他們的合作能力和規(guī)劃能力普遍得到提升，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、跨文化交流能力仍然是短板。針對以上結(jié)論，本研究提出以下改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其效果的建議。

1.根據(jù)不同學(xué)科特色，設(shè)計(jì)有利于深度參與的學(xué)習(xí)任務(wù)

通過上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生能夠?qū)€(gè)人學(xué)習(xí)的客觀情況及其對自身各方面能力成長收獲的感知相聯(lián)系，逐步提高自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀況和學(xué)習(xí)滿意程度。然而，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)雖然能夠讓學(xué)生的基礎(chǔ)打得更扎實(shí)，但是，這也會迫使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度縮小，限制個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)，以及是否真正獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)參與。當(dāng)大學(xué)生相對自由地探索和凸顯個(gè)性，并在深度思考過程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，將不可控的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可控的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會促使他們主動增加學(xué)習(xí)投入，而且不同學(xué)科、不同年級之間可以尋找學(xué)習(xí)經(jīng)歷融合的途徑與方法。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合具體年級和專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓在線教學(xué)過程注重根據(jù)不同學(xué)科特色幫助大學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法和研究方法，進(jìn)而有效適應(yīng)新的學(xué)習(xí)空間，形成適合自身的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的深度變化將推動學(xué)生對知識點(diǎn)、概念、問題解決和態(tài)度等方面的整體變化，從而改變對自己和知識的認(rèn)知。

2.協(xié)同教師建立實(shí)時(shí)監(jiān)測教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，挖掘協(xié)作學(xué)習(xí)的潛力

疫情期間高校延期開學(xué)，雖然在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等方面造成一定的阻滯，卻也為學(xué)生的成長與發(fā)展做出了積極行動。但從教學(xué)質(zhì)量要求和服務(wù)效果來看，仍有許多明顯差距亟待改進(jìn)。例如，目前師生交流在總體來看頻率偏低，尤其在老師反饋、師生討論和其他教學(xué)活動安排等方面;教師除了在課堂對學(xué)生進(jìn)行一定的反饋以及和學(xué)生討論以外，在輔導(dǎo)員交流、價(jià)值觀討論、創(chuàng)業(yè)交流、課外任務(wù)等方面交流匱乏。因此，學(xué)校除了提供在線課程學(xué)習(xí)外，可協(xié)同教師建立實(shí)時(shí)監(jiān)測教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，通過學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)完成度和師生互動等指標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為在線教學(xué)提供有力質(zhì)量保障。此外，通過小組合作、個(gè)人分享等協(xié)作學(xué)習(xí)方式增加教學(xué)生活中的師生互動時(shí)間，避免教師的“一言堂”現(xiàn)象，保證在線交流時(shí)間的有效利用。教師也可以學(xué)會應(yīng)用微信、微博等工具了解最新資訊、關(guān)注學(xué)生動態(tài)并進(jìn)行關(guān)懷互動，在保證身心健康的同時(shí)，高效完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.優(yōu)化技術(shù)條件，讓學(xué)生真正參與教育教學(xué)技術(shù)條件改革過程中

新冠肺炎疫情雖然對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都造成了巨大影響，但這種歷練過程更加顯示出，本科教育只有在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)導(dǎo)向下才能取得積極成效。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，許多高校為大學(xué)生提供線上線下相結(jié)合的教育教學(xué)資源，盡量豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足他們不同階段的學(xué)習(xí)需求。顯然，在以學(xué)生為本的教育理念下，新技術(shù)條件下的教育教學(xué)方式變化仍然能夠使學(xué)生受益?！熬€上教學(xué)將改革學(xué)生習(xí)以為常的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，加速學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到培養(yǎng)能力，再到探尋價(jià)值的系列轉(zhuǎn)變?！盵10]。而從學(xué)習(xí)效果來看仍存有不足之處，仍需傾聽學(xué)生聲音，關(guān)注學(xué)生對在線教學(xué)的經(jīng)歷與感受，讓學(xué)生真正參與到教育教學(xué)技術(shù)條件改革的過程中。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科對在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的技術(shù)條件往往有不同要求，例如理科側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作，文科注重情境感受。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體時(shí)，他們能夠在獲得各種活動體驗(yàn)的同時(shí)不斷適應(yīng)外在環(huán)境，并將所獲得的操作性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主構(gòu)建進(jìn)而促成自身的發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式，合理提高大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

本科教育最重要的并非知識教育，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)方法和思維方式的有效訓(xùn)練。平時(shí)的學(xué)業(yè)任務(wù)量降低、期末考試的難度和區(qū)分度降低等，使更多學(xué)生能夠更容易地通過考試，輕易地獲得學(xué)位并順利畢業(yè)。但這樣的做法實(shí)際上是損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終也減損了學(xué)生本應(yīng)取得的學(xué)業(yè)成就，降低了本科教育質(zhì)量。面對諸多復(fù)雜問題的現(xiàn)實(shí)需要和挑戰(zhàn)，以單一學(xué)科人才評價(jià)方式在解釋現(xiàn)實(shí)問題時(shí)已經(jīng)力不從心，必須致力于向以跨學(xué)科、創(chuàng)造性、復(fù)合型為導(dǎo)向的評價(jià)實(shí)踐轉(zhuǎn)向。因此，大學(xué)教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)注重測量學(xué)生專業(yè)性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的狀況，強(qiáng)調(diào)課程要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。例如，在平時(shí)成績中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，多方面考查學(xué)生能力的改變程度;在考試中增加靈活開放的題型，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考，掌握更加扎實(shí)的專業(yè)知識。同時(shí)，倡導(dǎo)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的在線教學(xué)，讓學(xué)生在批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境中將新思想、新事實(shí)融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，并將已有的知識遷移到新的情境中做出決策并解決問題。

注釋：

① NSSE是由美國印第安納大學(xué)研發(fā)和管理的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”的簡稱。

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[基金項(xiàng)目：本文系深圳市人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地（2020—2022）、深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“新時(shí)代我國高校建設(shè)一流本科教育的實(shí)踐困境及優(yōu)化策略研究”（zdzz20013）成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]