曾長淦 楊陽 劉婷

摘 要：拔尖學(xué)生創(chuàng)新潛力大、專注力高、學(xué)科興趣濃厚、自學(xué)能力強。為進一步提升拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量，培養(yǎng)單位應(yīng)優(yōu)化課程體系、深化科教融合、將“小班化、個性化、國際化”落實到課程和科研實踐中;最大化發(fā)揮教師、導(dǎo)師、大師在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的育人作用;構(gòu)建拔尖學(xué)生共同體，營造友好氛圍，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：拔尖學(xué)生;培養(yǎng)模式;學(xué)習(xí)與發(fā)展;提升策略

經(jīng)過10年探索與實踐，“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（以下簡稱“拔尖計劃”）所倡導(dǎo)的“一制三化”（導(dǎo)師制、個性化、小班化、國際化）等人才培養(yǎng)模式成效顯著，培養(yǎng)出了一批有熱情、有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，他們開始成為學(xué)術(shù)研究生力軍[1]。為了凸顯“拔尖計劃”的引領(lǐng)示范作用，形成中國特色、世界水平的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)體系，教育部等六部門于2018年9月出臺《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，進一步擴大了實施學(xué)科范圍，推動完善質(zhì)量管理、績效評價及拔尖人才培養(yǎng)研究機制[2]。“拔尖計劃2.0”已正式啟動，承載著培養(yǎng)“服務(wù)國家重大需求、應(yīng)對人類未來重大挑戰(zhàn)、聚焦科學(xué)重大問題”的卓越創(chuàng)新人才的重要使命，努力提升拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量日益成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域的重要主題。

關(guān)注拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是完善“拔尖計劃”質(zhì)量管理的應(yīng)有之義。2018年以來，國內(nèi)學(xué)者圍繞拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展開展了豐富的研究，通過對拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和能力發(fā)展進行測量，驗證“拔尖計劃”背景下拔尖創(chuàng)新人才模式是否有效促進了拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[3-5]。本文深入探索拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，總結(jié)“拔尖計劃”實施下拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑，并對進一步提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提出建議。

一、拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)

10年來“拔尖計劃”試點高校逐漸形成了科學(xué)完備的拔尖學(xué)生選拔機制和培養(yǎng)機制，拔尖學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)術(shù)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和綜合素質(zhì)方面具有突出的表現(xiàn)。結(jié)合中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)選拔和培養(yǎng)拔尖學(xué)生的經(jīng)驗，我們認為拔尖學(xué)生通常具有以下四個方面的學(xué)習(xí)特質(zhì)：

第一，具有較強的創(chuàng)新能力。擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是拔尖學(xué)生的成長目標，也是“拔尖計劃”的培養(yǎng)目標之一。拔尖學(xué)生處于成為拔尖創(chuàng)新人才的一個成長階段，“拔尖計劃”中的拔尖學(xué)生應(yīng)該是具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的后備軍[6]。2020屆盧嘉錫化學(xué)科技英才班應(yīng)同學(xué)表示：“追求做第一手的學(xué)問，追求真正有挑戰(zhàn)性、開拓思維和認知的東西。”①以創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)撡|(zhì)作為衡量標準選拔出來的拔尖學(xué)生，之所以“拔尖”，不僅僅意味著在專業(yè)領(lǐng)域“對知識的精深理解”上的“拔尖”，更意味著他們能夠在“對知識的精深理解”之后進行頗具挑戰(zhàn)性的知識“改造”“轉(zhuǎn)向”和“創(chuàng)新”，他們的“卓爾不群”意味著這些拔尖群體能夠“去實踐新的技能，去拓寬新的思路，不走尋常之路，并與根深蒂固的想法保持理智的距離，努力攀登創(chuàng)新的高峰”[7]。

第二，具有較高的專注力。專注力是集中精力、專心致志鎖定目標研究問題的能力，在心理學(xué)上專注力主要指注意力。訾艷陽等對拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的研究表明，拔尖學(xué)生感知覺敏銳，觀察力強，注意力集中，表現(xiàn)為觀察周圍事物時有目的、有條理，能抓住主要特征，能使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ杆偻瓿扇蝿?wù)[8]。2020屆盧嘉錫化學(xué)科技英才班應(yīng)同學(xué)認為：“最重要的是自己要鎖定目標且敢于嘗試，同時Sensibility是個人修養(yǎng)中相當(dāng)重要的方面，從事自然科學(xué)研究者更要注意培養(yǎng)自己的sensibility。”良好的專注力是拔尖學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力保障，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達、知識迅速積累的現(xiàn)代社會，能鎖定關(guān)鍵信息和研究方向是一種能力。高度的專注力是訓(xùn)練縝密思維和深度思考的基礎(chǔ)，專注力引導(dǎo)拔尖學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中精耕細作，潛心研究，深入地思考問題而不被其他事物所干擾。

第三，具有濃厚的學(xué)科興趣。興趣是一種強大的精神動力，是推動學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)生動力。陸一等在研究“拔尖計劃”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時發(fā)現(xiàn)，拔尖學(xué)生的專業(yè)興趣比普通學(xué)生更強[9]。路麗娜等在訪談“拔尖計劃”學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，拔尖學(xué)生的拔尖性主要體現(xiàn)在學(xué)科興趣上，即“拔尖計劃”學(xué)生對所學(xué)學(xué)科有更為濃厚的興趣[10]。從中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)近幾屆拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)中也可以看出，拔尖學(xué)生之所以能獲得較高的學(xué)術(shù)成就，與他們對專業(yè)的濃厚興趣分不開。2020屆信息科技英才班王同學(xué)在學(xué)習(xí)總結(jié)中說：“在我看來，興趣是科研創(chuàng)新的‘領(lǐng)路人，興趣把我們引入到某一具體的研究領(lǐng)域?！?021屆華羅庚科技英才班何同學(xué)認為，興趣引導(dǎo)自己盡早進入某一方向，能夠更高效地利用大學(xué)四年時光。學(xué)科興趣是拔尖學(xué)生堅守所學(xué)、執(zhí)著鉆研的動力和源泉。面對困難與挑戰(zhàn)時，拔尖學(xué)生能秉持興趣與熱情，不屈不撓、勇往直前。

第四，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。近年來，學(xué)習(xí)策略研究逐漸成為教育學(xué)和心理學(xué)的研究熱點。只有掌握了學(xué)習(xí)策略，才算是會學(xué)習(xí)。與普通學(xué)生相比，拔尖學(xué)生具備學(xué)習(xí)策略意識，能夠主動學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面的知識。會學(xué)習(xí)、會自主學(xué)習(xí)，是拔尖學(xué)生能從廣大優(yōu)秀學(xué)子中脫穎而出的一個重要因素[8]。拔尖學(xué)生認為，加入英才班是對自身學(xué)習(xí)能力的充分肯定。同時，拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)動力強，向?qū)W態(tài)度（包括學(xué)習(xí)快樂感和意義感等）顯著優(yōu)于普通學(xué)生[9]。

強有力的學(xué)習(xí)動機、積極的向?qū)W態(tài)度與自主學(xué)習(xí)能力形成相互促進的良性循環(huán)，幫助拔尖學(xué)生不斷完善個人認知體系，強化學(xué)習(xí)能力。

二、一流高校培養(yǎng)拔尖學(xué)生的實踐探索

世界一流高校擁有各具特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國“拔尖計劃”試點高校圍繞“一制三化”培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建不同形式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。探其本質(zhì)，中外高校均是通過打造高質(zhì)量的課程體系、提供沉浸式科研實踐的資源與平臺、集聚高水平的師資隊伍和優(yōu)秀的拔尖學(xué)生群體促進拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.打造高質(zhì)量的課程體系

大學(xué)在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中實施崇尚挑戰(zhàn)的培養(yǎng)方式，最直接的做法是提升課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。加拿大魁北克大學(xué)心理學(xué)教授佛朗索瓦·蓋聶于2008年提出，拔尖創(chuàng)新人才是具有天賦的個人在具有高挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，通過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練而形成的結(jié)果[11]。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)從拔尖學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，借鑒國際一流名校的課程設(shè)計，構(gòu)建極具挑戰(zhàn)性的課程體系，開設(shè)英文課程、使用原版教材，課程內(nèi)容從深度和廣度上力求達到國際同類課程的最高水平。如華羅庚數(shù)學(xué)英才班按照幾何、代數(shù)、分析三條數(shù)學(xué)核心脈絡(luò)，優(yōu)化數(shù)學(xué)核心課程體系，強化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，開設(shè)拔尖學(xué)生獨有的榮譽課程，比普通班課程更具難度與深度。上海交通大學(xué)探索實踐“好奇心驅(qū)動”拔尖人才培養(yǎng)“致遠模式”，推進“致遠榮譽課程”建設(shè)，開設(shè)富有挑戰(zhàn)性和榮譽性的高階課程，并實施榮譽學(xué)位制度，營造追求學(xué)術(shù)卓越、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神[12]。美國高校榮譽教育理事會幫助900所美國高校設(shè)立榮譽項目、建設(shè)榮譽課程，榮譽課程比普通課程更具廣度、深度和復(fù)雜度[13]。高挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容引導(dǎo)拔尖學(xué)生做好時間管理，幫助學(xué)生夯實學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)面向未來的學(xué)習(xí)和抗壓能力。學(xué)生在成功應(yīng)對高挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)要求中不斷強化自我肯定心理，有益提升自我效能感與自我認知水平。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式注重學(xué)科交叉融合的跨學(xué)科培養(yǎng)方式，把科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展融入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供接觸科學(xué)研究前沿的機會。跨學(xué)科培養(yǎng)旨在借助多個學(xué)科探尋解決人類社會尚待解決的復(fù)雜問題，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要手段。在錢學(xué)森等老一輩科學(xué)家的共同構(gòu)想下，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的建校理念即利用中國科學(xué)院的人才優(yōu)勢，培養(yǎng)新興、邊緣、交叉學(xué)科尖端科技人才。在“拔尖計劃”助推下，學(xué)校憑借“所系結(jié)合”的辦學(xué)優(yōu)勢，與中國科學(xué)院研究所密切合作、資源共享、優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！鞍渭庥媱潯庇⒉虐嘌埾嚓P(guān)院所的多位杰出學(xué)者共同開設(shè)前沿課程，介紹所在領(lǐng)域的發(fā)展前沿和親歷的科研工作;在寒暑假組織拔尖學(xué)生赴院所研學(xué)，聽取主題多樣的前沿報告，體驗不同領(lǐng)域的最新技術(shù)?？鐚W(xué)科培養(yǎng)方式在其他“拔尖計劃”試點高校亦進行了有益實踐，如南京大學(xué)通過推行貫穿本科階段的通識教育、加強專業(yè)體系的綜合性和跨學(xué)科特性、構(gòu)建三層次交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)體系三種途徑促進拔尖學(xué)生的跨學(xué)科培養(yǎng)[14]。學(xué)科交叉融合、接觸學(xué)術(shù)前沿的培養(yǎng)方式打破了學(xué)科專業(yè)邊界，使學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野，提升其學(xué)科興趣和對學(xué)科領(lǐng)域的認知水平，進而明晰學(xué)習(xí)背后的意義與使命。

拔尖學(xué)生培養(yǎng)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，教師采用靈活創(chuàng)新的教學(xué)方式進行課程教學(xué)。四川大學(xué)在全校范圍內(nèi)推行以“啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論、全過程學(xué)業(yè)評價”為特征的高水平“探究式—小班化”教學(xué)改革，全校小班課占比已超過70%[15]。其他“拔尖計劃”試點高校首先在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中實施教學(xué)方法改革，突破單一的課堂講解模式，探索多元化的教學(xué)模式，繼而將有益經(jīng)驗進行推廣。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式影響著教學(xué)目標的達成和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，科研訓(xùn)練式、討論互動式、問題教學(xué)式、案例教學(xué)式和實踐訓(xùn)練式的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著影響[4]。

在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)“拔尖計劃”英才班教學(xué)活動中，華夏計算機英才班榮譽課程以真實場景中的問題為導(dǎo)向，輔以深入淺出的實例講解，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，增強學(xué)生的興趣與動力。嚴濟慈物理英才班開展項目式教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和最新科技進展撰寫小論文，引導(dǎo)學(xué)生完成科研工作全過程體驗，訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。

2.提供沉浸式科研實踐的資源與平臺

本科生參與科研實踐是世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)體系中重要的常規(guī)組成部分，科研實踐幫助學(xué)生了解并體驗正在進行中的科學(xué)研究。加入課題組開展項目研究的經(jīng)歷讓拔尖學(xué)生在親身體驗的科研實踐中收獲課本學(xué)習(xí)以外的知識與技能，并能檢驗興趣、激發(fā)潛能、明確未來研究方向。例如，麻省理工學(xué)院于1969年創(chuàng)立的“本科生研究機會計劃（Undergraduate Research Opportunities Program）”，率先使本科生參與科研實踐制度化，為學(xué)生創(chuàng)造開放、自由、與教師合作的研究機會。斯坦福大學(xué)于1994年建立本科生研究項目辦公室，致力于幫助學(xué)生尋找適合的導(dǎo)師和研究項目，同時向參與其中的本科生和教師分別提供獎學(xué)金和支持資金，促進本科生參與創(chuàng)造新知識[16]。劍橋大學(xué)設(shè)立本科生研究機會項目（Undergraduate Research Opportunity Programme），支持非畢業(yè)年級學(xué)生在暑假期間加入劍橋大學(xué)頂尖研究團隊開展為期10周的科研實踐[17]。

大學(xué)的本科生研究計劃為本科生提供了在真實科研環(huán)境下訓(xùn)練科研能力的機會。綜觀“拔尖計劃”試點高校對拔尖學(xué)生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)實踐，可以發(fā)現(xiàn)沉浸式的科研實踐被納入了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中。復(fù)旦大學(xué)設(shè)有校院兩級本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃（Fudan Undergraduate Research Opportunities Program），引導(dǎo)拔尖學(xué)生在學(xué)有余力的情況下自主探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)興趣[18]。浙江大學(xué)實施“縱橫二維科研訓(xùn)練”，縱向科研訓(xùn)練要求學(xué)生參與導(dǎo)師科研項目，接收嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，橫向科研訓(xùn)練要求學(xué)生負責(zé)一項科研項目，激發(fā)個人興趣、加強團隊合作和學(xué)科交叉[19]。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)聯(lián)合中科院各研究所面向拔尖學(xué)生開放國家級、省部級實驗室和各類科研基地，鼓勵和引導(dǎo)拔尖學(xué)生利用科研平臺積極參與創(chuàng)新實踐，盡早進入實驗室開展科研項目。此外，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)重點推進英才班海外暑期研修計劃，開啟校、院、師、生四位一體全員參與拓展海外研修渠道，將導(dǎo)師制、國際化與個性化進行有機融合，在二三年級暑假有計劃地派遣拔尖學(xué)生到國際一流大學(xué)實驗室或頂尖科研機構(gòu)（如德國馬普高分子研究所、歐洲核子研究中心等），進行為期8～10周的科研實踐。

3.集聚高水平的師資隊伍和優(yōu)秀的拔尖學(xué)生群體

教師是課程和課堂的實踐者，拔尖學(xué)生通過教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)要求，感知課程內(nèi)容的深度與廣度，加深理解、發(fā)現(xiàn)興趣、堅定學(xué)術(shù)堅持。一流的師資隊伍不僅能通過教學(xué)提升拔尖學(xué)生的知識與能力，更能夠在言傳身教中傳承科學(xué)家精神，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)術(shù)理想和遠大志向。在沉浸式科研實踐中，導(dǎo)師的指導(dǎo)能幫助本科生深化對基礎(chǔ)理論和概念的理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、提出問題和解決問題的能力，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和系統(tǒng)的科研能力[20];高頻度的指導(dǎo)能使學(xué)生提高從事科研工作的自信和堅持科研的意愿，明確未來研究方向[21]。

無論是高質(zhì)量的課程體系還是沉浸式的科研實踐，其關(guān)鍵都在于高水平的師資隊伍?！鞍渭庥媱潯痹圏c高校重視將學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的原動力，為拔尖學(xué)生配備校內(nèi)最優(yōu)秀的教學(xué)隊伍，同時聘請學(xué)術(shù)造詣深厚和教學(xué)經(jīng)驗豐富的國內(nèi)外專家學(xué)者組建國際一流的師資隊伍。如清華大學(xué)秉持“以拔尖人才培養(yǎng)未來的拔尖人才”理念，為“拔尖計劃”項目設(shè)立“清華學(xué)堂首席教授”崗位，實行首席教授負責(zé)制;聘請著名數(shù)學(xué)家、菲爾茲獎和沃爾夫獎獲得者丘成桐，中國科學(xué)院院士朱邦芬、張希，著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公，著名計算機科學(xué)家、“圖靈獎”獲得者姚期智，中國科學(xué)院院士鄭泉水等一流學(xué)者擔(dān)任首席教授[19]。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)優(yōu)先為英才班課程安排最優(yōu)秀的師資力量，包括兩院院士、“國家教學(xué)名師”等各類高層次人才，同時邀請國內(nèi)外杰出學(xué)者于暑期來校為拔尖學(xué)生開設(shè)專題課程或講座。名師的引導(dǎo)對拔尖學(xué)生成長具有深遠影響，是構(gòu)建高質(zhì)量課程體系和發(fā)揮科研實踐育人效用的核心所在。

拔尖學(xué)生聰明、認真、努力、嚴謹且富有創(chuàng)造力，拔尖學(xué)生群體通過相互交流、共同探索，能夠營造奮勇爭先的學(xué)風(fēng)?！皩W(xué)生參與”理論認為，同學(xué)之間的交往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知發(fā)展具有影響顯著，大學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。國外高校的榮譽項目和我國“拔尖計劃”試點高校均實行動態(tài)進出制，以保證志同道合的拔尖學(xué)生始終聚集在一起，保持拔尖學(xué)生群體的活力與競爭力。在小班研討課或合作研究中，拔尖學(xué)生在其他拔尖學(xué)生的影響下，通過比較與競爭激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，通過互助與合作加快其成長速度。良性的競爭與比較，讓拔尖學(xué)生更加善于思考，主動發(fā)現(xiàn)所長，摸索適合自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑。

三、拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑分析

知識、能力、興趣和勇氣是未來科學(xué)領(lǐng)軍人才的基本素養(yǎng)[18]。以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例，通過梳理近幾屆拔尖學(xué)生的個人成長心得發(fā)現(xiàn)，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，拔尖學(xué)生真切感受到在學(xué)校配備一流師資和提供一流資源與平臺的基礎(chǔ)上，以高質(zhì)量的課程體系和全日制的科研實踐為載體，通過與老師、前輩、同學(xué)之間友好而頻繁的互動，不僅收獲了扎實的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能、清晰的自我認知與學(xué)術(shù)自信、勇于應(yīng)對未知機遇和挑戰(zhàn)的人生態(tài)度，更在大師的引領(lǐng)下，樹立了建設(shè)祖國、發(fā)展人類科技為己任的學(xué)術(shù)志向。

影響拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵因素主要有以下三個方面：

第一，一流的師資隊伍是學(xué)生成長與發(fā)展的核心影響因素。一流的師資隊伍本身代表著各學(xué)科領(lǐng)域的拔尖人才。以拔尖人才培養(yǎng)未來的拔尖人才的優(yōu)越性在于：一方面，一流的師資具備廣博與精深的學(xué)科知識，在傳授知識和答疑解惑中，通常能夠不局限于教材內(nèi)容，對學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和前沿學(xué)術(shù)成果進行深入淺出的闡述，加深學(xué)生對知識的理解、激發(fā)學(xué)科興趣。2020屆盧嘉錫化學(xué)科技英才班司同學(xué)描述到：“很多專業(yè)課老師都是學(xué)院的青年才俊，上課風(fēng)趣幽默，對學(xué)科的整體圖景往往有深刻洞見，所謂‘聽君一席話，勝讀十年書，大概就是這種體驗。授課教授對課程掌握得精湛熟稔，令人嘆為觀止。”另一方面，一流的師資在學(xué)術(shù)領(lǐng)域已有建樹，無論是課程講授、科研指導(dǎo)，還是講座報告，都能傳達優(yōu)秀的科研工作者所需要的品質(zhì)與態(tài)度，鼓勵學(xué)生走出舒適區(qū)，大膽嘗試新領(lǐng)域，幫助學(xué)生樹立學(xué)術(shù)理想和遠大志向。2021屆華夏計算機科技英才班張同學(xué)在中國科學(xué)院計算機所聽取科大校友、龍芯創(chuàng)始人胡偉武研究員的報告后“真正領(lǐng)悟到計算機人應(yīng)有的家國之擔(dān)當(dāng)，要舉畢生所學(xué)，為國家謀福祉”。

第二，高質(zhì)量的課程體系和全日制的科研實踐是影響學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，課程學(xué)習(xí)和科研實踐占據(jù)了拔尖學(xué)生幾乎全部的學(xué)習(xí)時間，且課程學(xué)習(xí)所用時間最長。20世紀下半葉，美國教育學(xué)家羅伯特·佩斯提出了“努力質(zhì)量”理論，關(guān)注學(xué)生使用學(xué)習(xí)時間的質(zhì)量[22]。學(xué)生在高質(zhì)量的課程體系和獨立的科研實踐中投入更多的時間與精力，能夠獲得更高的努力質(zhì)量，即更大的學(xué)習(xí)收獲。拔尖學(xué)生在課堂上收獲知識，在考核中訓(xùn)練技能，通過高質(zhì)量的課程體系夯實根基，奠定學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。2020屆錢學(xué)森力學(xué)科技英才班董同學(xué)總結(jié)到：“課程多、任務(wù)重，引導(dǎo)我們將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，鍛煉我們快速學(xué)習(xí)和掌握新知識的能力，這種能力使我們能夠在更短的時間內(nèi)消化吸收更多的知識，對于日后學(xué)習(xí)和科研大有裨益?！睂W(xué)生在科研實踐中提前體驗科研工作者的真實生活，能夠檢驗興趣、提升自我認知、明確研究方向，為未來學(xué)術(shù)深造做足準備。正如2020屆貝時璋生物科技英才班唐同學(xué)所說：“在這段獨立的科研實踐中，我接觸了最前沿的科研話題，學(xué)習(xí)了很多先進的技術(shù)，明確了今后的研究方向。這樣的經(jīng)歷鼓勵我在選擇博士研究方向時大膽邁出舒適區(qū)，選擇了一個全新的方向?！庇押玫膶?dǎo)師或前輩指導(dǎo)、高水平與國際化的科研平臺能夠加速拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生參與科研實踐的平臺是學(xué)生參與科研工作的起點，優(yōu)質(zhì)的平臺代表著豐富的資源，較高的起點可以更大地激發(fā)學(xué)生的科研潛力，助力未來的學(xué)術(shù)深造之路，對拔尖學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芫哂蟹糯笮?yīng)。

第三，同伴影響在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有學(xué)術(shù)文獻研究拔尖學(xué)生之間的相互影響對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進作用。本研究從中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)拔尖學(xué)生自我描述的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)現(xiàn)，拔尖學(xué)生群體內(nèi)部具有相互促進的同儕效應(yīng)。置身在優(yōu)秀的拔尖學(xué)生中間，學(xué)生得以更快更好地成長。2021屆嚴濟慈物理科技英才班孫同學(xué)認為：“通過與同學(xué)們交流遇到的疑難問題，最終找到了適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！睂W(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中通過比較感受到壓力，在競爭氛圍助推下向更拔尖的同學(xué)看齊。壓力往往能轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，敦促學(xué)生奮勇前行，成為更優(yōu)秀的自己。另外，拔尖學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受更多的是同輩互助，面對學(xué)習(xí)上的各種挑戰(zhàn)，同學(xué)們相互交流、充分探討，與優(yōu)秀的同伴一起共克難關(guān)，不僅有效緩解了壓力，收獲珍貴的友誼，更在反思與交流中加速進步。

四、有關(guān)建議

值此教育部全面實施“拔尖計劃2.0”之際，為進一步提高拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量，結(jié)合中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)“拔尖計劃”學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與意見，本文對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出以下建議：

第一，優(yōu)化課程體系，深化科教融合與學(xué)科交叉融合，將“小班化、個性化、國際化”落實到課程和科研實踐中。課程內(nèi)容應(yīng)具備高挑戰(zhàn)性特征，但不宜面面俱到，課程在滿足廣度和深度的同時需設(shè)置明顯的區(qū)分度。根據(jù)培養(yǎng)目標和學(xué)生成長規(guī)律，培養(yǎng)單位可按照知識結(jié)構(gòu)打造階梯式的課程體系，階梯之間的知識引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升拔尖學(xué)生獨立思考能力。通過精深基礎(chǔ)理論課、增設(shè)學(xué)科前沿課、整合專業(yè)課，強化實驗、實踐、研究型課程，利用線上教育資源，優(yōu)化課程體系，幫助拔尖學(xué)生夯實根基、拓寬視野、發(fā)現(xiàn)興趣、訓(xùn)練科研能力。科研實踐是拔尖學(xué)生培養(yǎng)的另一主要特征，全日制的科研實踐能夠考察知識的掌握、檢驗興趣的真?zhèn)巍⑻嵘晕艺J知，并幫助拔尖學(xué)生明晰未來規(guī)劃。同時，科研實踐能夠放大拔尖學(xué)生的拔尖性。拔尖培養(yǎng)單位可通過優(yōu)化課程體系，在課程學(xué)習(xí)之外，留給學(xué)生更多自由時間進行沉浸式的科研實踐，并鼓勵拔尖學(xué)生盡早參加學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，將“學(xué)”與“研”深度融合在拔尖學(xué)生本科階段培養(yǎng)中。在育人過程中，培養(yǎng)單位基于小班化教學(xué)，引導(dǎo)拔尖學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣;實施個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿?提供國際化平臺，讓拔尖學(xué)生擁抱無限可能性。

第二，匯聚全球一流師資，最大化發(fā)揮教師、導(dǎo)師、大師在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的育人作用。在培養(yǎng)方案制定上，培養(yǎng)單位應(yīng)邀請一批熱愛教育事業(yè)、學(xué)術(shù)造詣深厚的著名科學(xué)家參與研究與制定，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)課程講授上，挑選校內(nèi)最好的教師，選配校內(nèi)青年教師擔(dān)任助教，一方面提升育人效果，另一方面加強校內(nèi)教師培養(yǎng)，保證師資水平的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。在學(xué)科前沿課和專業(yè)課上，可通過兄弟院校合作、科研合作等，開拓名師聘用渠道，共享全球優(yōu)質(zhì)師資，邀請校內(nèi)外知名學(xué)者來校授課。各類課程講授與考核應(yīng)選擇創(chuàng)新性和啟發(fā)性的教學(xué)方式。此外，培養(yǎng)單位可積極邀請影響力大和感召力強的學(xué)術(shù)大師為拔尖學(xué)生開設(shè)多元化的講座和研討活動，進一步拓展拔尖學(xué)生認知的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大志向。在導(dǎo)師制的實踐中，應(yīng)重視導(dǎo)師與學(xué)生之間發(fā)生的真正有效和有意義的互動。有效的互動關(guān)聯(lián)著某項共同的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或活動的學(xué)習(xí)背景[23]。要想充分發(fā)揮導(dǎo)師在拔尖人才培養(yǎng)中的育人作用，培養(yǎng)單位應(yīng)探索如何建立各類導(dǎo)師與拔尖學(xué)生之間的深度關(guān)聯(lián)，以期最大化地發(fā)揮導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)效用。

第三，構(gòu)建拔尖學(xué)生共同體，營造友好氛圍，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的同輩對拔尖學(xué)生的影響和幫助是最直接的。當(dāng)學(xué)生被包裹在積極向上的氛圍中時，同輩之間的競爭與合作轉(zhuǎn)化為奮發(fā)前進的動力，同輩之間的互助與友誼豐富了原本枯燥的學(xué)習(xí)，成為成長中最寶貴的財富?！鞍渭庥媱潯睂嵤└咝Ｓ绕涫窃谔摂M班級培養(yǎng)模式下，需重視搭建拔尖學(xué)生群體交流互動平臺，通過組織豐富的課外活動，為不同年級、不同學(xué)科的拔尖學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)系的紐帶。例如，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)通過組織科技英才班短程馬拉松，讓拔尖學(xué)生在學(xué)習(xí)之外體驗競技與互助帶來的自我突破。同時，高校應(yīng)重視校際拔尖學(xué)生群體的互動與交流，為拔尖學(xué)生提供結(jié)識不同校園文化背景下學(xué)生的機會，讓學(xué)生在互通有無的交流中開闊思路、取長補短。拔尖學(xué)生培養(yǎng)單位可充分利用教育部開發(fā)的線上書院，依托最新信息技術(shù)，鼓勵拔尖學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下主動交流、共同探討，在合作學(xué)習(xí)中砥礪前行。

注釋：

① 本文所引用的學(xué)生總結(jié)均來自于中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技英才班“拔尖計劃1.0”學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)。

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[基金項目：教育部2021年度基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0重點研究課題“中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展跟蹤評價機制研究”（編號20211036）。我校教務(wù)處林曉立老師提供了部分研究資料，在此說明并致謝！]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]