吳世敏

摘 要 古詩(shī)詞屬于高中語(yǔ)文教材中的一類(lèi)特殊課文，他是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，言簡(jiǎn)意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著意境美、語(yǔ)言美、音律美、形式美。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)與提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力是十分有必要的，本文主要對(duì)如何提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行了深入的分析與探討，同時(shí)提出了一些具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);鑒賞能力;教學(xué)方法

鑒賞能力其實(shí)就是人們對(duì)藝術(shù)作品的鑒別與欣賞能力，屬于多項(xiàng)能力的綜合，它包括感知、想象、領(lǐng)悟與回味等，在鑒賞過(guò)程中均起著重要作用。中國(guó)古詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以其與眾不同的藝術(shù)特點(diǎn)與表現(xiàn)手法，成為中華傳統(tǒng)中的經(jīng)典，具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生鑒賞能力的訓(xùn)練與提高，繼而提升他們的審美能力。

一、精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，增加學(xué)生的鑒賞情趣

朗讀作為鑒賞古詩(shī)詞的“敲門(mén)磚”，只有對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)朗讀才可以真正走進(jìn)鑒賞的藝術(shù)殿堂。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中也是如此，要想提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，教師首先要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，開(kāi)展多樣化的朗讀活動(dòng)。如，教師領(lǐng)讀、學(xué)生自讀、小組合讀、男女對(duì)讀等，使其一邊朗讀、一邊品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，捕捉意象、理解情感，感悟古詩(shī)詞內(nèi)在的朦朧美與意蘊(yùn)美，讓學(xué)生從整體上初步把握古詩(shī)詞的內(nèi)容，從而有效增加鑒賞的情趣。

比如，在進(jìn)行《聲聲慢（尋尋覓覓）》的教學(xué)時(shí)，這是我國(guó)著名女詞人李清照南渡以后的經(jīng)典名篇之一，主要描寫(xiě)了自己歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，不僅是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，還是時(shí)代苦難的象征。在具體的朗讀環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生自由放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出古詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫。在學(xué)生通讀全詞以后，教師隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀，師生一起給予點(diǎn)評(píng)，提示從節(jié)奏與字音兩個(gè)方面切入，然后向?qū)W生提問(wèn)，詞人在這首詞中描寫(xiě)了一種什么情感？情感基調(diào)是什么？學(xué)生通過(guò)朗讀全詞，知道了作品的情感集中在一個(gè)“愁”字上，這也是該詞的詞眼，情感基調(diào)是愁苦、凄涼與哀婉。接著，教師提問(wèn)，應(yīng)該如何朗讀這首詞呢？學(xué)生根據(jù)文本的情感基調(diào)知道要語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉，讀出憂(yōu)傷和悲哀之意，然后讓學(xué)生自由誦讀體會(huì)，用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速來(lái)傳達(dá)女詞人的濃濃哀愁，促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)誦讀中初步感知全詞的內(nèi)容與情感。

二、體味古詩(shī)詞的意象美，提升學(xué)生的鑒賞能力

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生體味古詩(shī)詞中的意象十分關(guān)鍵，這是提高學(xué)生鑒賞能力的有效途徑之一。大部分古詩(shī)詞中或多或少都有特定的意象，并以此構(gòu)成獨(dú)特的意境，是作者描繪生活畫(huà)面和思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真體味古詩(shī)詞中的每個(gè)意象，嘗試分析意象背后所蘊(yùn)含的深意，從而發(fā)現(xiàn)這是具象事物與作者內(nèi)心情感的巧妙組合，使學(xué)生系統(tǒng)地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在開(kāi)展《登高》的教學(xué)時(shí)，教師先運(yùn)用知人論世的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解作者杜甫的生平經(jīng)歷及本詩(shī)的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解詩(shī)中表現(xiàn)的沉重哀愁的原因，然后播放配樂(lè)朗誦，指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀全詩(shī)，初步品味本詩(shī)的情感基調(diào)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，前兩聯(lián)寫(xiě)景、后兩聯(lián)抒情，這是一篇典型的觸景生情、借景抒情之作，教師要提示學(xué)生運(yùn)用由景入情的鑒賞方法，從詩(shī)中的景色切入，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心世界。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在本詩(shī)中找意象、明意境，再次齊讀寫(xiě)景的部分，或者以小組為單位進(jìn)行討論，回答以下問(wèn)題：詩(shī)人一共選取哪些意象？這些意象組合在一起營(yíng)造一種怎樣的意境？在學(xué)生賞析和討論后發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌中的意象有急風(fēng)、高天、哀嘯的猿、清渚、白沙、飛回的鳥(niǎo)、無(wú)邊蕭蕭下的落木、不盡滾滾而來(lái)的長(zhǎng)江等，且意境是凄清、冷寂、悲涼卻又高遠(yuǎn)、雄渾、壯闊的，至此，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境就會(huì)有清晰的認(rèn)知，由此學(xué)生的鑒賞能力自然就能得到提升。

三、品味古詩(shī)詞的畫(huà)面美，發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力

正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這是古人寫(xiě)詩(shī)作詞和繪畫(huà)的最高藝術(shù)追求，所有古詩(shī)詞中都含有獨(dú)具特色的意象和意境，作者通常會(huì)選取最具特色的具體實(shí)物，或最有意義的場(chǎng)景，或者最典型的感受來(lái)抒情言志，啟發(fā)讀者發(fā)揮自己的想象能力去領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境和情感，且從中深受感染。教師要引領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)詞的意境與意象出發(fā)，著重品味古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面美，使學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容展開(kāi)自由想象，全身心地投入到詩(shī)意畫(huà)面的再現(xiàn)當(dāng)中，從而發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力。

以《夢(mèng)游天姥吟留別》的教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全詩(shī)，解決字詞句的障礙，使學(xué)生概括出詩(shī)詞的段落大意，第一段寫(xiě)夢(mèng)游的緣由，第二段寫(xiě)夢(mèng)游的過(guò)程，第三段寫(xiě)夢(mèng)游后的慨嘆，讓學(xué)生獲得對(duì)全詩(shī)的整體感知，初步體會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感。接著，教師指定學(xué)生朗讀第一段，并思考：天姥山具有什么樣的特點(diǎn)引發(fā)了作者去游歷？教師要提示學(xué)生抓住個(gè)別意象進(jìn)行整合，了解其神秘與高大的特點(diǎn)，作者運(yùn)用了襯托、夸張與對(duì)比的修辭手法進(jìn)行表現(xiàn)，使學(xué)生初步感受到天姥山的畫(huà)面美。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀第二段，思考：描寫(xiě)夢(mèng)境的部分能細(xì)分成哪幾個(gè)畫(huà)面？以地點(diǎn)與時(shí)間作為劃分的依據(jù)，即月夜渡湖、山之日景、山之夜景等，分別找出各個(gè)畫(huà)面的景物與事件等。隨后組織學(xué)生以小組合作的形式完成以下任務(wù)：每個(gè)畫(huà)面分別有什么特點(diǎn);請(qǐng)用獨(dú)特的手法描繪每個(gè)畫(huà)面的意境。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)品味古詩(shī)詞的畫(huà)面美，從而提升學(xué)生的鑒賞能力。

四、揣摩古詩(shī)詞的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

古詩(shī)詞通常篇幅不長(zhǎng)，但是語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐富，很多細(xì)節(jié)之處都值得反復(fù)推敲，而鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，更是不能忽略古詩(shī)詞中的細(xì)節(jié)，像標(biāo)題、注釋?zhuān)约吧婕暗降木吧?、人物、典故、修辭手法等，以免偏離正確的鑒賞方向。對(duì)此，教師在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中，為了提高學(xué)生的鑒賞能力，除從整體上了解古詩(shī)詞的內(nèi)容以及提到的明顯事物以外，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)仔細(xì)揣摩古詩(shī)詞的細(xì)節(jié)，使學(xué)生真正理解古詩(shī)詞的主題意義，從而實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的提升。

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可以把側(cè)重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)的鑒賞上。如，作者描寫(xiě)赤壁的景色，為什么說(shuō)“人道是”？以此引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)揣摩發(fā)現(xiàn)，作者是借此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此來(lái)抒發(fā)自己的內(nèi)心感情。又如，本詞的上片，作者描寫(xiě)了哪些赤壁景觀？學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，知道描寫(xiě)了大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪等，并引導(dǎo)學(xué)生著重分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的細(xì)節(jié)，“亂”寫(xiě)出了岸邊巖石山崖的險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出了陡峭山崖直插云霄的高峻，“驚”寫(xiě)出了江水的洶涌，“拍”突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度，通過(guò)擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪出赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫(xiě)下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)出作者豪邁奮發(fā)的意氣，渲染了環(huán)境氛圍。通過(guò)這些細(xì)節(jié)的揣摩鑒賞，學(xué)生的鑒賞能力自然也得到了有效訓(xùn)練。

五、深入賞析關(guān)鍵語(yǔ)句，提升學(xué)生的鑒賞能力

上文提到，古詩(shī)詞的用字、用詞十分謹(jǐn)慎，作者都具有深厚的文字功底，能夠運(yùn)用極為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句盡可能地表達(dá)出更豐富的含義，尤其是語(yǔ)言精練、形象生動(dòng)，通常采用象征、比喻、夸張等多種手法，再現(xiàn)自然之美、社會(huì)之美與藝術(shù)之美。這些一般都體現(xiàn)在關(guān)鍵性的語(yǔ)句之中。為此，高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該與學(xué)生一起深入賞析古詩(shī)詞中的名言名句與關(guān)鍵語(yǔ)句，使學(xué)生體會(huì)與感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，并借此提升學(xué)生的鑒賞能力。

比如，在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音，教師可以播放名家的誦讀讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，使學(xué)生初步體會(huì)本詞的感情基調(diào)是悲涼、悲憤與悲壯，并讓他們結(jié)合對(duì)辛棄疾的了解感受英雄的悲情。接著，教師設(shè)置一組層次性問(wèn)題：詞中有幾個(gè)典故？分別是哪幾句話(huà)？同哪些歷史人物有關(guān)？然后由淺入深地一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分別用一句簡(jiǎn)練的話(huà)來(lái)概括這些典故，通過(guò)詩(shī)中的五個(gè)典故，讓學(xué)生深入賞析這些關(guān)鍵語(yǔ)句，探析涉及到的五個(gè)歷史人物，讓學(xué)生分析與這些人物有關(guān)的故事與作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)詞的主旨，使學(xué)生的內(nèi)心深受熏陶與感染。通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握“分析典故”這一賞析古詩(shī)詞的基本方法，使學(xué)生深刻體會(huì)本詞運(yùn)用典故的藝術(shù)特色，感受詞人的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生在品味關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程中提高審美情趣，提升古詩(shī)詞的鑒賞能力。

六、感悟古詩(shī)詞的韻味美，提高學(xué)生的鑒賞能力

古人創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)并非簡(jiǎn)單、純粹的構(gòu)思詞句，一般都是借景抒情、托物言志或直抒胸臆，他們往往在面對(duì)某一景色或事物時(shí)有感而發(fā)，所以古詩(shī)詞中通常蘊(yùn)涵著獨(dú)特的韻味美，這也是閱讀鑒賞的一大重點(diǎn)。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生著重體會(huì)與感悟古詩(shī)詞的韻味美，深入發(fā)掘古詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的思想情感或哲理，使學(xué)生真正理解古詩(shī)詞的中心主題，掌握鑒賞古詩(shī)詞的技巧，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如在《短歌行》的教學(xué)中，教師可以先播放本詩(shī)的美聲朗讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，在課文中標(biāo)出難讀的字詞，并解決難懂的字詞句，使學(xué)生初步了解全詩(shī)的內(nèi)容，并思考如下問(wèn)題：你認(rèn)為本詩(shī)的情感著眼點(diǎn)在哪一個(gè)字？經(jīng)過(guò)剛才的朗誦，如果要你用詩(shī)中的一個(gè)詞來(lái)概括詩(shī)人的情感，大家認(rèn)為哪個(gè)詞最恰當(dāng)？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)是“憂(yōu)”字。接著，教師再接著提問(wèn)：作者在憂(yōu)什么？以此引領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)中尋找線(xiàn)索，如“憂(yōu)思難忘”“何以解憂(yōu)”“憂(yōu)從中來(lái)”等，使學(xué)生把握本詩(shī)的詩(shī)眼，讓他們知道詩(shī)人的情感焦點(diǎn)是“憂(yōu)”。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重分析詩(shī)人的思想情感，并給予提示：作者看到人生短暫持何態(tài)度？實(shí)現(xiàn)理想迫切需要什么條件？怎么表達(dá)對(duì)人才的渴盼？使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的理想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟與鑒賞古詩(shī)詞的韻味美，并教育學(xué)生要自覺(jué)珍惜時(shí)間，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。

總而言之，在新課標(biāo)背景下的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)意識(shí)到提高學(xué)生鑒賞能力的重要性與價(jià)值，并將其當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期又重要的任務(wù)來(lái)看待，平常多帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角鑒賞古詩(shī)詞，使學(xué)生掌握更多的鑒賞技巧，繼而提升學(xué)生的鑒賞能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽桐城中學(xué)]

作為增強(qiáng)教育服務(wù)能力、解決家長(zhǎng)急難愁盼問(wèn)題的一項(xiàng)民生工程，中小學(xué)生課后服務(wù)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高人民群眾獲得感和幸福感的重要舉措。從實(shí)際情況來(lái)看，今年秋季開(kāi)學(xué)以來(lái)，各地義務(wù)教育學(xué)校的課后服務(wù)開(kāi)展順暢，認(rèn)真做到課后服務(wù)時(shí)間不早于當(dāng)?shù)仄毡橄掳鄷r(shí)間后半小時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差和差異化引導(dǎo)。這得益于各地各校扎實(shí)落實(shí)相關(guān)政策，更離不開(kāi)廣大教師群體的辛勤付出。

從課后服務(wù)實(shí)施效果來(lái)看，這是一件多贏的事情，不僅讓地方教育資源得到有效整合，家長(zhǎng)接送學(xué)生難題得到切實(shí)解決，而且保障了學(xué)生的課業(yè)成績(jī)、豐富了學(xué)生的興趣愛(ài)好，因而具有很強(qiáng)的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

就課后服務(wù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值而言，許多學(xué)校積極開(kāi)發(fā)設(shè)置多種課后服務(wù)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，很多學(xué)校依托豐富的教育資源，開(kāi)發(fā)體育、文藝、勞動(dòng)等多樣化的興趣課程，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，學(xué)校課后服務(wù)的科學(xué)開(kāi)展，進(jìn)一步凸顯了學(xué)校教書(shū)育人的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高了教育服務(wù)的溫度。

課后服務(wù)作為教育服務(wù)的延伸，不只是學(xué)校和教師的責(zé)任，還涉及政府、學(xué)校、家庭等教育責(zé)任的重新分配，需要各方關(guān)系主體在制度框架下承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。課后服務(wù)有助于將學(xué)生從海量的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把家長(zhǎng)從疲憊和焦慮中解脫出來(lái)，無(wú)論是學(xué)生的精神壓力還是家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力都得到了一定程度的緩解。因此，值得重視的是，家長(zhǎng)在知曉課后延時(shí)服務(wù)的教育價(jià)值后，應(yīng)當(dāng)明確課后服務(wù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的益處，理解和支持課后服務(wù)的相關(guān)政策?，F(xiàn)實(shí)中，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育仍缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。因此，當(dāng)家長(zhǎng)期待孩子成才成人時(shí)，應(yīng)通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)來(lái)豐富和發(fā)展自己，發(fā)揮榜樣力量，發(fā)揮育人合力。

（陳武林，《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月19日02版）