常艷

摘 要 支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種新型教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)，就是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，之后讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。將學(xué)習(xí)支架合理地引入高中語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膶?duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用方法和策略進(jìn)行了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)支架;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改不斷推進(jìn)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然有部分教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，依舊采用單一的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，教學(xué)效果自然難以得到有效的提升。而合理地引入學(xué)習(xí)支架的方式，則能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，凸顯學(xué)生的課堂主體性，使得學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)知識(shí)，形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)支架在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教師思想保守

要想發(fā)揮新型教學(xué)模式的作用，就要不斷地進(jìn)行實(shí)踐、反思，并進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)，還得教師付出更多的時(shí)間與精力提升自己，強(qiáng)化自身的知識(shí)修養(yǎng)。因?yàn)閼?yīng)試教育觀念的影響，使部分教師依舊束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新。特別是在緊張的教學(xué)壓力下，很多教師沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)革新，對(duì)學(xué)習(xí)支架等新型教學(xué)方式的嘗試缺乏積極性，阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

2.缺乏靈活性

學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用只是給語(yǔ)文教學(xué)提供的一個(gè)新工具，因此，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，需要教師了解學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。不過(guò)，就具體情況來(lái)看，部分教師因?yàn)閷?duì)新型學(xué)習(xí)模式認(rèn)知和掌握不足，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際課堂相脫節(jié)，在一些環(huán)節(jié)強(qiáng)行套用支架，靈活性不足，最終取得的效果自然也很不理想。

3.流于形式

基于學(xué)習(xí)支架理論下的高中語(yǔ)文教學(xué)，主要目的就是提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。不過(guò)在具體教學(xué)中，教師的教學(xué)策略往往很難全面地顧及到。如教師在課堂上進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，卻缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致整體課堂氛圍雖然很好，但是最終取得的效果卻不是很理想。這種方式不僅難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)習(xí)支架在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課前預(yù)判，明確學(xué)習(xí)支架應(yīng)用的目的

課前預(yù)判是學(xué)習(xí)支架應(yīng)用的重要前提，具體就是教師要了解學(xué)生目前的接受能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。以《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)前開(kāi)展相關(guān)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的態(tài)度和基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌并不是很喜歡。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力，如通過(guò)信息技術(shù)將北國(guó)風(fēng)光生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)詩(shī)歌所描繪的情境?；蛘咴O(shè)計(jì)領(lǐng)讀活動(dòng)、隨堂提問(wèn)及詩(shī)句鑒賞等活動(dòng)，這樣，不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，而且還能幫助學(xué)生很好地了解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的有效構(gòu)建，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。又如在《故都的秋》的教學(xué)中，文章的文字樸實(shí)，整體脈絡(luò)比較明確，所以學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)并沒(méi)有太大的難度。針對(duì)這類課文，教師就沒(méi)有必要運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，而是給學(xué)生提供自主分析和討論的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2.課中關(guān)注，提供動(dòng)態(tài)化的服務(wù)

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)發(fā)生變化，或遇見(jiàn)新的困惑，或有新的感悟等。對(duì)此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的表情、行為等分析了解他們的想法，采用合適的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)支架服務(wù)。課堂是教育教學(xué)的主要陣地，教師可以將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，自己則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與合作中。以《赤壁賦》的學(xué)習(xí)為例，有趣的故事往往能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但文言文的表達(dá)形式在一定程度上影響到學(xué)生對(duì)文本的理解，使得學(xué)生對(duì)文本的理解不甚清晰，甚至出現(xiàn)理解上的偏差。針對(duì)此種情況，教師可以引入學(xué)習(xí)支架，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)或者是面部表情等給予合適的幫助。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ)和閱讀量，所以并不需要教師時(shí)刻提醒，只要適時(shí)提供必要的幫助即可。

3.課后復(fù)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)支架價(jià)值

復(fù)習(xí)是學(xué)生提升鞏固的重要手段，也是教師查缺補(bǔ)漏的有效途徑，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中扮演著重要角色。語(yǔ)文教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)的價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異性，所以在支架應(yīng)用中會(huì)表現(xiàn)出一定的差異。為此，只有學(xué)生有創(chuàng)建、改善學(xué)習(xí)支架的能力，才能將其個(gè)性化特點(diǎn)充分地體現(xiàn)出來(lái)。例如在學(xué)完《<琵琶行>并序》之后，教師可以布置課后任務(wù)：背誦詩(shī)歌且準(zhǔn)確地默寫(xiě)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目的就是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的積累。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，所以即便面對(duì)同一首詩(shī)歌，學(xué)生的理解與感悟會(huì)有所不同，進(jìn)而在課后復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)也會(huì)不同。如有的學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)，有的學(xué)生會(huì)在此基礎(chǔ)上思考怎樣將詩(shī)歌化用到自己的寫(xiě)作中，給自己的作文添彩。還有的學(xué)生在完成任務(wù)之后，對(duì)于作者有濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)搜集相關(guān)作品進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架

學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架的過(guò)程其實(shí)就是自我成長(zhǎng)的過(guò)程，它能幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，雖然要花費(fèi)很多的時(shí)間，不過(guò)卻有著很大的意義，如激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。例如在《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)中，怎樣把握語(yǔ)言表達(dá)技巧，準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)的含義是本次教學(xué)的難點(diǎn)。為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中獲得良好的閱讀感受。除此之外，還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，為他們提供充足的時(shí)間與空間，以便學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，把握文章主旨。在這一過(guò)程中，教師并不是放任不管，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就能得到激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，逐漸構(gòu)建起屬于自己的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.學(xué)會(huì)適度運(yùn)用，遵循漸退的原則

雖然學(xué)習(xí)支架能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供一定的助力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題，不過(guò)隨著學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的萌發(fā)，學(xué)生也會(huì)逐漸有自己的認(rèn)知，這一訴求不僅會(huì)表現(xiàn)在生活中，同時(shí)還有學(xué)習(xí)上。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格遵循漸退的原則，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是減少學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用，盡可能地讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，為學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。以《拿來(lái)主義》一課為例，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，找出“送去”“送來(lái)”“拿來(lái)”等關(guān)鍵詞。在此過(guò)程中，如果教師的一味地主導(dǎo)，即便付出再多的努力，最終也難以取得理想的效果。為此，教師應(yīng)該積極做出調(diào)整，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，這樣既可以滿足學(xué)生的渴望獨(dú)立的心理訴求，鍛煉與發(fā)展學(xué)生各方面的能力，幫助他們形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中合理地引入學(xué)習(xí)支架十分重要，它能很好地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。而要想有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的作用，需要教師深層次地進(jìn)行分析，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與掌握，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)]