黃麗勤

摘要：在我國幼兒園教育活動(dòng)開展的過程中，區(qū)域活動(dòng)是一種重要的教育活動(dòng)，它具有主題鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。而將鄉(xiāng)土資源與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，這與幼兒的日常生活內(nèi)容十分貼近，便于幼兒理解和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高幼兒分析思考能力的目的?；诖耍韵聦︵l(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒園區(qū)域活動(dòng);運(yùn)用

引言

為滿足幼兒的教育需求，幼兒園方面不斷創(chuàng)新教育模式，將優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土教育資源引入到幼兒園教育中，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，旨在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒對新知的探究興趣，促使幼兒的探索能力提升，增加幼兒自身的知識儲備，更好地推動(dòng)幼兒后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。因此，相關(guān)幼兒園要提高對鄉(xiāng)土資源整合的重要性認(rèn)識，從鄉(xiāng)土資源中提煉優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，融合到幼兒園教育中，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

一、收集資源，調(diào)動(dòng)主體意識

在開展幼兒園區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合本土區(qū)域特色，對幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，以此幼兒眼界，豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓幼兒的鄉(xiāng)土區(qū)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主體意識。教師也應(yīng)與游戲內(nèi)容相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，鼓勵(lì)幼兒自行搜集與游戲主題內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠確保幼兒可以學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題。教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對所搜集的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行分類，并將其運(yùn)用在不同的區(qū)域活動(dòng)中，使鄉(xiāng)土資源的利用達(dá)到最大價(jià)值。幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，包括閱讀學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)作等，幼兒可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇運(yùn)用不同的資源，以此發(fā)揮出更大的資源運(yùn)用效果。可以在閱讀環(huán)節(jié)，根據(jù)閱讀素材的不同，選擇與閱讀內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源與繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，教師也可以為幼兒提供與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的繪本，并要求幼兒在戶外尋找與繪本內(nèi)容相同的鄉(xiāng)土資源，這不僅可以提高幼兒的繪本知識理解能力，也能提高幼兒的觀察能力，在搜集過鄉(xiāng)土資源后，教師可以考查哪名幼兒收集到的鄉(xiāng)土資源與繪本中的資源匹配度最高。在體能訓(xùn)練方面，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試?yán)脴渲?、木棍、竹子、樹葉等鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行體育鍛煉，不僅可以提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，也可以確保鄉(xiāng)土資源能夠物盡其用。還可以讓幼兒利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行集體體能運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，并開發(fā)鄉(xiāng)土資源的更多用途，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意能力，提高幼兒的體育運(yùn)動(dòng)能力。這種幼兒自主收集資源的教學(xué)模式，有效提高了區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建鄉(xiāng)土化環(huán)境

幼兒園教師要善于利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)構(gòu)建土化教育環(huán)境，以貼近幼兒實(shí)際生活的方式開展教育活動(dòng)，促使幼兒產(chǎn)生親切感，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化?；诖?，幼兒園方面在課程設(shè)置上，要不斷創(chuàng)新，融入鄉(xiāng)土元素，加強(qiáng)教育與自然環(huán)境之間的融合，以人文資源為主線，加強(qiáng)教育環(huán)境的設(shè)計(jì)，以循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到設(shè)定的鄉(xiāng)土文化環(huán)境中。教師可設(shè)計(jì)生態(tài)化活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒種植植物，為幼兒提供相關(guān)的教育材料，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的能力，促使幼兒感悟植物種植、發(fā)芽、生長過程的奇妙性，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，深刻體會(huì)鄉(xiāng)土資源中的蘊(yùn)含的理論知識，增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)，教師組織幼兒到戶外感受天氣變化帶來的切身感受，以最直接的方式，強(qiáng)化幼兒自身的體驗(yàn)感。另外，為保證鄉(xiāng)土氛圍的濃厚性，教師要培養(yǎng)幼兒的體育鍛煉能力，增強(qiáng)幼兒身體健康水平的同時(shí)，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒感悟自然的能力，增加幼兒對自然環(huán)境的喜愛度，促使幼兒以更加自然的方式融入到自然環(huán)境中。因此，教師會(huì)根據(jù)幼兒的好奇心理和想象力，引導(dǎo)幼兒觀察植物種植后的生長變化，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)觀察、自主體驗(yàn)的能力，更好地增強(qiáng)幼兒的感官體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究興趣，有助于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的精神。

三、科學(xué)利用空間，設(shè)置區(qū)域活動(dòng)范圍

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最為青睞的一種游戲方式，對于幼兒教師而言，應(yīng)針對幼兒的實(shí)際需求以及教育的目標(biāo)來設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒能夠在此區(qū)域活動(dòng)游戲之中來充分開展自主學(xué)習(xí)，并在此期間獲得對于自身有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般來說，活動(dòng)區(qū)域會(huì)依據(jù)活動(dòng)的主要內(nèi)容被劃分為四種類型，即探索性、表現(xiàn)性、欣賞性和運(yùn)動(dòng)性這四種活動(dòng)區(qū)域，所涉及的功能也較為廣泛，利于實(shí)現(xiàn)對于幼兒的良好培養(yǎng)。對于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)的幼兒園來說，活動(dòng)室往往較小，幼兒人數(shù)則較多，所以若制定一個(gè)活動(dòng)室，那么全部的幼兒則難以充分開展活動(dòng)，而在此情況下，就應(yīng)依據(jù)課程需求以及空間需求等，將活動(dòng)室劃分為幾個(gè)功能區(qū)，并且還應(yīng)善于運(yùn)用樓梯拐角、走廊以及門廳等區(qū)域來擴(kuò)大活動(dòng)的范圍，在走廊之中也可積極進(jìn)行區(qū)域空間的合理性設(shè)計(jì)，并要確保該空間具有本地的文化特征，如可設(shè)置自然角以及編織房等;在門廳的位置還可劃分為探索區(qū)域以及閱讀區(qū)域，這樣則能夠充分利用于這些資源來開闊幼兒的活動(dòng)空間，讓幼兒能夠在不同的活動(dòng)區(qū)域范圍之中，去領(lǐng)略不同的自然資源以及學(xué)習(xí)不同的知識，這樣才能夠使幼兒的能力獲得總體性的進(jìn)步和提升，達(dá)成對于幼兒的初步教育培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

面對農(nóng)村幼兒園各方面設(shè)施條件有限的情況，我們更應(yīng)該充分開發(fā)和利用好當(dāng)?shù)氐母黝愘Y源，樹立適合本園的科學(xué)管理理念，提高教師的教育教學(xué)水平，努力促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和德智體美勞的全面發(fā)展。

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