蔣毅

摘要：隨著教育現(xiàn)代化在語文教學中的持續(xù)滲透，對于語文教師教學內(nèi)容的制定有著一定的積極影響，學生所受到的教育內(nèi)容也煥然一新，綜合素質(zhì)也因此得以有效地提高，這都為整本書閱讀教學提供了良好的保障。當前整本書閱讀教學已經(jīng)逐漸地在語文課堂中應用，并且取得了相對不錯的效果，語文課堂未來的教學趨勢。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書;閱讀教學;策略探究

整本書閱讀就是讓學生閱讀整本書籍，從而達到教學目的標的一種教學方式。當前整本書閱讀教學深受教師推崇，也有著良好的教學效果，但在整本書閱讀評價方面依然存在一定的問題。首先，在小學階段，小學生語文基礎知識掌握不夠全面，在整本書閱讀過程中存在很多的困難，而整本書閱讀也只能在家庭中進行，小學生很難自主完成，這對小學生整本書閱讀的質(zhì)量造成嚴重的影響，也讓小學整本書閱讀評價很難開展

1.引導學法，培養(yǎng)習慣

語文教師想要更加有效地發(fā)揮出整本書閱讀的效果，就需要建立在學生自主閱讀能力的基礎上，整本書教學所提倡的教學方法不是死記硬背，也不是讓學生接受一些非常被動的閱讀教學活動，而是通過導入興趣的方式來提高學生的閱讀能力。例如：在語文課堂中設置閱讀課，并引導學生積極參與到不同類型的閱讀實踐中去，包括：朗讀、表演或者寫作等活動，通過這些活動的開展讓學生能夠切實地了解到整本書閱讀所具有的重要程度，從而讓學生逐漸地提高自身的閱讀量，形成良好的自主閱讀習慣。

語文教學過程中，可供選擇的閱讀內(nèi)容也朝著多元化的方向發(fā)展，因此閱讀內(nèi)容的選擇就顯得極其關(guān)鍵，因為除了語文教學中的教材之外，學生還有很多課外的讀物需要自主閱讀。因此語文教師就需要幫助學生選擇更加適合學生的書籍。整本書閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀有著一定的差異性，整本書閱讀有著非常豐富的內(nèi)容，而且有著非常龐大的知識結(jié)構(gòu)，所傳遞的思想和涵義也比較深遠，因此過于淺顯或者過于深刻的書籍都推薦學生進行閱讀。

2.引導學法，提升能力

語文課堂中應用整本書閱讀的教學方式，不但有助于教師專業(yè)能力的提升，還可以為學生提供更多有效的閱讀方法。因此在此教學過程中，語文教師需要調(diào)整閱讀教學方法，不再讓學生為了閱讀而閱讀，而是引導學生充分利用自己的思維來開展整本書的閱讀。一方面，在進行閱讀時面對一些不懂的語句要及時提問，教師利用一些簡單易懂的方式來轉(zhuǎn)變學生思考問題的角度，從而幫助學生更加深入地了解整本書的內(nèi)容;另一方面，在進行閱讀時可以要求學生做到邊讀邊寫，也就是在閱讀的同時對書中的知識點進行筆記記錄，從而提高整本書閱讀的效率，起到事半功倍的閱讀效果。

小學整本閱讀評價不能單一從掌握知識角度出發(fā)，也要結(jié)合生活、閱讀狀態(tài)、閱讀方法、閱讀樂趣、理解程度等多角度進行綜合評價，這樣能夠更全面地提高小學生閱讀能力，同時也能通過整本書閱讀評價，讓小學生知道自己不足的地方，并對自己閱讀學習進行相應的反思，有效提高小學生整本書閱讀的效率，使小學生綜合能力得到相應的發(fā)展[3]。例如：在閱讀魯迅的《朝花夕拾》這本書籍時，教師不能單一從學生閱讀的進度進行評價，需要學生對文章進行深入理解，講解整本書的中心思想或者一篇文章的中心思想，同時也要讓學生能夠談一談讀完這本書的感受。然后教師通過小學生的回答，在對小學生進行相應的評價，在評價過程中，教師也要結(jié)合生活，魯迅通過一篇篇散文諷刺當時的社會，教師也要結(jié)合當前的社會進行深入評價，讓學生認識到書籍與生活不可分割的關(guān)系。同時教師也可以通過學生對文章理解程度進行評價，讓小學生結(jié)合魯迅性格以及當時的社會背景進行閱讀，使小學生理解能力得到有效訓練，也能豐富小學生語文知識的儲備，提高小學生綜合素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。

3.引領(lǐng)閱讀，掌握精髓

信息社會，各種移動終端的訊息隨時隨地沖擊著人們的大腦，怎樣才能以頑強的毅力和專注的精力快速讀完整本書呢？那就是盡快直面文字，梳理書本目錄，總結(jié)故事發(fā)展階段的主要表述內(nèi)容，尋找學生自己對故事感興趣的關(guān)鍵點。一部作品從設想、構(gòu)思、創(chuàng)作、問世，無不凝結(jié)著作者的心血和智慧。優(yōu)秀的作品更有它的奇絕之處和獨特價值。這就需要讀者用心去研讀、發(fā)現(xiàn)。在小學生整本書閱讀之前，作為教師可以提前 “劇透”本書中的精彩橋段，和作者要表達的觀念，然后再適當設下懸念，讓同學們懷揣著對結(jié)局的好奇和期待來完成自己對故事發(fā)展的探尋之路。正是這種對結(jié)局美好的期待，會使孩子們閱讀全本的熱情大大提升，可以有效提高小學生整本書閱讀的質(zhì)量。當我們完成對一本書對的閱讀后，及時的整理收獲內(nèi)容，適時地分享自己的感悟，都可以達到加深對書本記憶和感知到的觀念的目的。收獲可以是摘抄精彩句段、也可以是繪制結(jié)構(gòu)導圖、還可以是書寫讀后感或書評。當我們開始分享收獲時，學生們呈現(xiàn)出了非常豐富多彩的讀書成果，多形式的圈畫批注、哲理語言的集錦、心得體會等。這些分享都是那么的鮮活生動，閃耀著思想的光芒。在交流中，教師也可以及時分享自己的閱讀感受，與孩子們進行思想碰撞。

總之，語文教師應當深入了解整本書閱讀所產(chǎn)生的作用，并根據(jù)學生學習和閱讀能力的個體情況，制定與之相匹配的教學內(nèi)容和方法，從而在學習過程中逐漸地提升學生的閱讀興趣和閱讀水平。學生形成良好的閱讀興趣之后，就會幫助閱讀課堂形成良好的閱讀氛圍，對于學生未來的健康發(fā)展有著非常積極的意義。

參考文獻：

[1]徐婷婷.加強整本書閱讀，提升學生認讀理解能力[J].新課程，2021（43）：188.

[2]張瓊?cè)?談整本書閱讀在小學語文教學中的有效運用[J].當代家庭教育，2021（29）：161-162.