郭建勛

摘要：在初中階段所開設(shè)的語文學(xué)科課程，不單單是對語言和文字的認(rèn)識(shí)和掌握，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，能夠?qū)ζ渲兴N(yùn)含的情感精神以及文化積淀進(jìn)行深入了解，并將其傳承和弘揚(yáng)。班主任作為學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)路上的教育者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的提升都有著重要作用。因此，在語文教學(xué)與班級管理這兩項(xiàng)工作的和諧互益情況下，就需要教師能夠把握好初中語文課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而對學(xué)生的德育素養(yǎng)以及三觀的培養(yǎng)給予高度重視，實(shí)現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);班主任工作;和諧互益

引言：初中階段的語文課程教學(xué)當(dāng)中，增加了大量的文言文教學(xué)素材，因此，教師可以對其進(jìn)行分析講解，并深度挖掘其中情感層面和精神層面的內(nèi)容，為學(xué)生逐漸滲透德育教育。這樣一來，班主任對班級內(nèi)的管理工作和對學(xué)生的德育素質(zhì)培養(yǎng)，可以與語文學(xué)科教學(xué)相互融合、相互促進(jìn)，使其二者之間能夠做到和諧互益，促進(jìn)學(xué)生的思想道德品質(zhì)能夠得到進(jìn)一步提升。

一、通過語文課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生增強(qiáng)思想德育教育

德育教育工作是班主任在進(jìn)行班級管理和教育過程當(dāng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而在初中階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材文本，逐漸為學(xué)生滲透德育思想。因此，在語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材文本中所蘊(yùn)含的價(jià)值，通過閱讀分析并挖掘深度內(nèi)涵，進(jìn)而與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，幫助學(xué)生從思想上進(jìn)行德育教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與班主任工作的和諧互益發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生能夠通過語文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對教材文本中的思想層面進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過其中所蘊(yùn)含的情感教育、精神教育，對自身道德修養(yǎng)以及思想品質(zhì)的培養(yǎng)和提升獲得啟發(fā)。

例如，學(xué)習(xí)部編版九年級語文上冊的《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對文章進(jìn)行反復(fù)地誦讀，進(jìn)而體會(huì)作者所表達(dá)的深沉的思鄉(xiāng)之情，以及對祖國的熱愛之情。對于此種情感類的文章進(jìn)行教學(xué)講解的過程當(dāng)中，應(yīng)將其中的思想情感作為授課的核心內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的意境與情感進(jìn)行深入感受，進(jìn)而借此機(jī)會(huì)為學(xué)生開展情感教育、感恩教育，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想情感。這樣一來，不僅能夠增強(qiáng)工作效率，還能夠避免盲目講授道理而引起學(xué)生的反感。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)將語文教學(xué)與班主任的工作進(jìn)行相互結(jié)合，起到和諧互益的作用，進(jìn)而增強(qiáng)思想德育教育培養(yǎng)，為學(xué)生道德修養(yǎng)以及三觀的形成起到促進(jìn)影響。

二、在古詩文的教學(xué)過程中，為學(xué)生滲透愛國主義精神

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。之所以現(xiàn)如今我們能夠享受到如此美好的生活，并接受先進(jìn)的文化教育，這都是先賢們通過他們的智慧與共同努力所創(chuàng)造出的結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，重視對學(xué)生道德素質(zhì)以及愛國情懷的培養(yǎng)。從教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面可以了解到，主要是圍繞古詩和文言文內(nèi)容進(jìn)行講授教學(xué)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，使其對古詩文的整體有初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是對古詩文的情感及精神方面內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。

例如，對部編版九年級語文上冊的《岳陽樓記》進(jìn)行講學(xué)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者范仲淹通過文章所表達(dá)的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)和憂國憂民的愛國情懷，進(jìn)而為學(xué)生滲透愛國主義精神。一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程的古文教學(xué)價(jià)值得以升華;另一方面，又能夠促進(jìn)班主任德育工作以及文化傳承工作的推進(jìn)，進(jìn)而使初中語文教學(xué)與班主任工作能夠做到和諧互益。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從中感受所蘊(yùn)含的愛國情懷，進(jìn)一步為學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定不移的愛國主義意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對中華傳統(tǒng)美德和歷史文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)。

三、利用初中語文作文教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)

寫作能力的培養(yǎng)是初中階段必不可少的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，因此，可以在教學(xué)進(jìn)展過程當(dāng)中，能夠結(jié)合相應(yīng)的文章內(nèi)容及其中的思想品質(zhì)，逐漸為學(xué)生滲透良好的道德修養(yǎng)。有助于學(xué)生能夠進(jìn)一步完善自身的人格素養(yǎng)，進(jìn)而成長為思想和品德高尚的人。教師在對語文課程進(jìn)行講授的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分對文章的情感思想進(jìn)行理解感受，并結(jié)合文本的深度分析和探究，進(jìn)一步挖掘文章精神、情感方面的思想，并將其提煉出來作為寫作學(xué)習(xí)的主題。

例如，對部編版九年級語文上冊的《敬業(yè)與樂業(yè)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過對敬業(yè)與樂業(yè)的重要性進(jìn)行了解的同時(shí)，還能夠初步掌握文章中有關(guān)寫作演講稿的方法。使學(xué)生通過對文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)理解，能夠領(lǐng)悟作者的精神旨意，進(jìn)行課后作文練習(xí)，談一談自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所感受到的樂趣。有助于對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還能夠在潛移默化中滲透品德思想，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平和綜合素質(zhì)能力。

結(jié)束語：綜上可知，隨著教育工作得到不斷地改革發(fā)展，在現(xiàn)如今初中階段的教學(xué)體系當(dāng)中，雖然教學(xué)工作相對較為繁重，但是在此基礎(chǔ)之上，也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，班主任在保障為學(xué)生提供高質(zhì)、高效化的語文課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)與管理相互銜接、和諧互益，對學(xué)生的語文綜合能力以及語文核心素養(yǎng)都能夠得到培養(yǎng)和促進(jìn)。

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