楊海英

摘要：時(shí)代的發(fā)展決定人才的培養(yǎng)方向，語文學(xué)科作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一越來越受到各界重視。核心素養(yǎng)理念滲透在語文學(xué)科時(shí)會(huì)有其獨(dú)特的內(nèi)涵，針對(duì)中小學(xué)語文教育而言，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于漢字和語言的積累和應(yīng)用、對(duì)文字閱讀和語言表達(dá)的應(yīng)用以及對(duì)文學(xué)審美和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；诖?，本文章對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-099

引言

在新課程改革環(huán)境下，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討高效教學(xué)策略，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高中小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力”。當(dāng)前，語文教學(xué)的要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠以這種核心素養(yǎng)促進(jìn)終生發(fā)展。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含必要的語文系統(tǒng)知識(shí)、較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、一定的閱讀與表達(dá)（包括口語及書面語表達(dá)）能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法，具有一定的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)造力。而新課標(biāo)中也明確指出，語文學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言、審美、思維、文化四個(gè)方面。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）借助情感朗讀教學(xué)，加深學(xué)生理解

朗讀就是閱讀的重要支柱，聲情并茂的朗讀不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，體會(huì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言素材，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多中小學(xué)生不會(huì)朗讀，經(jīng)常出現(xiàn)隨意讀的現(xiàn)象，還有些學(xué)生在朗讀中缺乏真情實(shí)感，發(fā)揮不出朗讀的作用，影響了閱讀水平。所以，中小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生朗讀做出系統(tǒng)、規(guī)范的指導(dǎo)，引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，語文教師要率先垂范，做好學(xué)生的榜樣，要注重自身教學(xué)語言的運(yùn)用，教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔明快、吐字清晰，力求做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在朗讀中要感情飽滿，通過節(jié)奏和語調(diào)感染學(xué)生，將閱讀內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。為增加學(xué)生在朗讀中的情感，語文教師可以在朗讀前為學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代和環(huán)境有所了解，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，感知作者的創(chuàng)作情感。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生自主選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，并且給這一年齡階段的學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書籍。教師在幫助學(xué)生選擇書籍的過程中，需要將一些簡(jiǎn)單易懂和辭藻優(yōu)美的內(nèi)容區(qū)分開來。通過優(yōu)美的文章感染學(xué)生，讓學(xué)生可以靜下心來細(xì)細(xì)品味。語文教學(xué)也需要從語文教材出發(fā)，需要重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀句式優(yōu)美的內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩《詠柳》時(shí)，首先教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，查找詩的創(chuàng)作背景和作者的生平。然后教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)致揣摩。通過這種教學(xué)形式，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩中所蘊(yùn)含的思想情感，從而提高學(xué)生的能力。

（三）以讀促寫，以讀促說，把閱讀和其他教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)合起來

教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程中，需要對(duì)作者的思想情感進(jìn)行揣摩，也需要在不斷閱讀的過程中積累一些優(yōu)美的詞句，修辭方法以及文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式等，提高自身的寫作水平。中小學(xué)階段，學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)較為充足，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行一些故事續(xù)寫。在學(xué)生讀了一篇文章之后，要求學(xué)生模仿著作者的文筆以及思想情感進(jìn)行文章的續(xù)寫，在這樣的過程中學(xué)生不僅能夠更好地把握住作者的思想情感，分析這篇文章的整體結(jié)構(gòu)，更是可以在練習(xí)的時(shí)候把別人的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提高自身的寫作能力。

（四）開展小組閱讀，培養(yǎng)交流思考

思維在碰撞中展現(xiàn)，智慧在交流中誕生。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該注重從合作學(xué)習(xí)視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在與同伴的交流互動(dòng)中不斷深化認(rèn)知、交流思想、傳遞情感，一起將閱讀推向更深處。在語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是有必要的，只有讓學(xué)生的合作思維得到鍛煉，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到語文閱讀能力的鍛煉與提升。例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，并且引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢等手段了解地球的相關(guān)情況。在學(xué)生對(duì)課文有了較全面理解的情況下，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽。將學(xué)生分為正方與反方兩個(gè)大組，展開辯論，正方的辯題是：保護(hù)地球是我們的使命，反方的辯題是：當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境惡化不適宜人類生活時(shí)，可以尋找另一顆星球進(jìn)行正常生活。在辯論過程中，學(xué)生利用各種事實(shí)來支撐辯題，在辯論中明確了文本主題，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀在語文學(xué)科中具有重要地位，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、語感能力的重要途徑，是語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一。因此語文教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)閱讀中的核心素養(yǎng)有全面、充分的理解，意識(shí)到其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展以及教育體系建設(shè)的重要性，努力轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，采取多元化教學(xué)手段與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生在閱讀過程中的核心素養(yǎng)。

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