李志敏

摘 ? ?要： 要大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高課堂教學(xué)效率，就必須豐富教師的文化底蘊，廣浚語文課堂的源頭活水;讓教師批判地借鑒學(xué)習(xí)，形成適合自己的教學(xué)方法;回到兒童、回到母語、回歸文本，讓語文課堂充滿人文味。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文 ? ?文化底蘊 ? ?借鑒學(xué)習(xí) ? ?人文味

近年來，我先后參加了市、縣組織的教育改革與發(fā)展論壇、班主任論壇、“國培計劃”送培進校、區(qū)域教研、教育督導(dǎo)活動，和很多學(xué)區(qū)、學(xué)校的同行們一起交流學(xué)習(xí)，深入教室聽了很多課，發(fā)現(xiàn)隨著新課改的深入推進，中小學(xué)語文課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，新課改的理念、方法、模式正在走入每個教師的心里，深入每個學(xué)校的課堂，一面黑板、一根粉筆、一張嘴的灌輸式填鴨式課堂已成為過去。新課改發(fā)展至此，除了學(xué)習(xí)先進的理念外，引進有效的課堂模式，嘗試更好的教學(xué)方法，中小學(xué)語文教學(xué)到底還需要些什么？

一、文化底蘊——語文課堂的源頭活水

在工作中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課，同樣的教學(xué)設(shè)計，不同的教師會上出不同的效果。就像我們模仿名師的課堂，但效果有時卻是云泥之分，仔細(xì)想想，最終的決定因素就在于執(zhí)教者的文化底蘊。蘭州五中校長張忠蒼說：“不要讓校園成為文化的沙漠?！笨梢娬Z文教師不能讓自己的心田成為文化的沙漠。語文課堂，不管運用什么模式、什么教學(xué)手段，它的學(xué)科特點決定它不是西方的肯德基麥當(dāng)勞這樣的快餐，而是中國的砂鍋煲湯，需要慢火熬制，需要浸染熏陶，需要我們放下功利心一點一滴積攢，這樣我們在教給學(xué)生知識的同時也能為他們奉獻出一道更營養(yǎng)的心靈雞湯，從長遠(yuǎn)意義看，也許這才是更有效的語文課堂。因此，語文教師關(guān)注自己的文化底蘊，并用這底蘊改變課堂，也許是更迫切的需求。王崧舟老師說：“語文在很大程度上教的不是知識，不是技能，甚至也不是課程，而是底蘊?！钡滋N從何而來？書堆出來的。書讀得多不一定有文化底蘊，但是一個不讀書的人，是一定沒有底蘊的。一個沒有底蘊的教師，他的教學(xué)行為里，重復(fù)一定大于成長。因此，讓讀書成為一種生活習(xí)慣，并用這習(xí)慣影響學(xué)生，這種潛移默化的教育效果比苦口婆心的教導(dǎo)會有效得多。試想，一個充滿書香的班級，它的學(xué)風(fēng)不會太差，一個個充滿書香的班級組成的校園，它的校風(fēng)肯定是積極向上的。從教師的個人成長來說，要在工作中不斷發(fā)展，不斷超越自己，文化底蘊無疑是決定他走多遠(yuǎn)、站多高的決定性因素。

二、批判地借鑒學(xué)習(xí)——適合自己的，才是最好的

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的載體，如何實現(xiàn)語文課堂組織形式最優(yōu)化和課堂教學(xué)效益的最大化，這是一個常論常新的課題，從區(qū)域教研到走出去學(xué)習(xí)、請進來示范，再加上網(wǎng)絡(luò)這個平臺共享的各種教育資源，一時間，改革讓中小學(xué)語文課堂百花爭艷的同時，也有“亂花漸欲迷人眼”的困惑。教師學(xué)習(xí)杜郎口，學(xué)習(xí)永威，學(xué)習(xí)竇桂梅，學(xué)習(xí)王崧舟，一再經(jīng)受著課堂教學(xué)改革的頭腦風(fēng)暴。我縣實施了中英項目后，千篇一律地運用了“合作教學(xué)法”，學(xué)習(xí)了“洋思”“杜郎口”中學(xué)的課堂改革經(jīng)驗后，又都一股風(fēng)似地采用“小組合作學(xué)習(xí)法”，雖然形式上翻新了，但能否起到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率這一根本性問題，還有待我們進一步思考和探究。所以，課堂教學(xué)方法要倡導(dǎo)百花齊放，切忌千篇一律，千人一面，更不能以形式掩蓋實質(zhì)。課堂教學(xué)改革的實質(zhì)是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有喜歡教師，才能喜歡教師執(zhí)教的課程，學(xué)生濃厚興趣的形成，要靠教師高尚的人格、淵博的知識和靈活多變的教法。所以，課堂教學(xué)的一個模式、一種方法都是無法解決這個問題的。有時候，一節(jié)課要用到多種教學(xué)方法，這取決于教師把握教材、了解學(xué)生的程度。譬如：小學(xué)一年級學(xué)生運用“合作探究法”有什么意義？不如運用小游戲、小制作、小活動的方法實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。張忠蒼校長說：“學(xué)習(xí)永威，不是學(xué)它的模式，而是學(xué)習(xí)它對教育的信念?！睂τ谡n堂改革中引進的那些先進的教學(xué)模式，我們應(yīng)該看到它的兩面性，一方面它能很好地規(guī)范教師的教學(xué)行為，打造高效課堂，另一方面它有可能制約教師的創(chuàng)造性，扼殺一些教師的自我風(fēng)格，造成課堂的千篇一律，讓中小學(xué)語文教學(xué)陷入邯鄲學(xué)步的尷尬境地。既然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，那么應(yīng)該允許一百個教師有一百個“永威模式”。學(xué)無定法，教應(yīng)當(dāng)無定法，于漪老師的“情感派”教學(xué)法、李吉林老師的“情境教學(xué)法”、劉憲華老師的“主題閱讀”教學(xué)法、魏書生的“六部教學(xué)法”、李鎮(zhèn)西的“分層遞進教學(xué)法”、竇桂梅的“主題教學(xué)法”，自成體系，各有千秋，都是在漫長的教學(xué)實踐中探索、總結(jié)、提煉、打造而成的，其中浸潤著教師深深的教學(xué)思考，體現(xiàn)著教師的教學(xué)再創(chuàng)造，具有不可復(fù)制性。聽了竇桂梅的課和講座，有人說好的教師就該像竇桂梅得是個好演員，竇桂梅的課以激情出彩，而教師由于個體性格的差異，不一定人人能做到像竇桂梅那樣激情四射，激情不成反成煽情，煽情不當(dāng)就會流于做作，顯得浮華。一個好的教師不一定非要是個好演員，只要他是個好導(dǎo)演就夠了，能夠貫徹新課改的理念，把一節(jié)課設(shè)計、引導(dǎo)得恰到好處，彰顯學(xué)生的個性特色，尊重每個學(xué)生的發(fā)展，那么即便他不是竇桂梅，他也一樣是個好教師。想想，沉著厚重的于永正老師，詩意深邃的王崧舟老師，激情洋溢的竇桂梅老師，他們的課堂看不到模式的存在。因為，課堂教學(xué)本身就沒有一個固定的模式，最好的課堂就是不受既定規(guī)范約束、學(xué)生喜歡的課堂，倒是彰顯鮮明的個人風(fēng)格，因為適合自己的才是最好的。

三、回歸文本——讓語文課堂充滿人文味

語文課需要人本的理念、人性的滋潤、人文的關(guān)懷。反思一些示范課、公開課，不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的語文教學(xué)步入兩種誤區(qū)：一是假。電子白板的普及使用，將教師從繁重的備課中解脫出來，課文、問題、拓展閱讀文本、板書設(shè)計，全部用課件展示，更有甚者，部分教師預(yù)設(shè)學(xué)生要探究的問題的答案，過于注重白板的使用，卻忽視黑板的作用。語文課的課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點字詞、教學(xué)過程中形成的板書設(shè)計都適宜用黑板呈現(xiàn)，其作用有三：教師優(yōu)美的板書，既展示自己的書法，又讓學(xué)生在抄寫筆記時加深印象，鞏固記憶，同時黑板上的內(nèi)容不像幻燈片那樣一閃即過，在課堂鞏固、小結(jié)環(huán)節(jié)，教師不必再回過頭翻找幻燈片，對語文知識點的強化作用顯而易見;為了追求公開教學(xué)的流暢，個別教師甚至將課堂提問的答案按次序編成號，制作成小卡片，提前發(fā)放到學(xué)生手中，于是，我們看到這樣一幕：語文課上，一個個較有難度的問題剛提出，就被學(xué)生不假思索地解決了，這節(jié)課一氣呵成，教學(xué)過程行云流水。這樣的語文課堂，看起來課件異彩紛呈，課堂熱鬧非凡，似乎很有觀感，究其本質(zhì)是挖好了坑，牽引學(xué)生往“標(biāo)準(zhǔn)答案”里面鉆，反而禁錮學(xué)生的發(fā)散思維，將示范教學(xué)變成作秀課。二是空。一種情況是不重視字、詞、句段、篇的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀、寫作能力虛化，語文素養(yǎng)的形成變成“空中樓閣”;另一種情況是忽視聽、說、讀、寫、練的落實，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際割裂開來，語文學(xué)習(xí)與運用兩張皮，讓語文學(xué)習(xí)變成無源之水、無本之木。個別教師認(rèn)為字、詞、句的訓(xùn)練枯燥乏味，一味追求課堂形式的翻新，放棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)勢，造成時間的大量浪費和課堂教學(xué)效率的降低，造成語文教學(xué)華而不實。還有一種情況是缺少直觀性，教師在上課時發(fā)放到學(xué)生手中的文本資料有限，造成在語文課上，學(xué)生耳中沒聽的、眼中沒看的、手中沒做的、頭腦中沒想的，其結(jié)果是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，尤其是學(xué)生的自主、合作、探究能力的形成都成為“海市蜃樓”。倒是部分老教師不擺花架子扎扎實實培養(yǎng)語言基本知識、基本技能的做法，更值得發(fā)揚光大。因為只有抓住語文“雙基”這一根本點，才能談得上語文能力和素養(yǎng)的提高。竇桂梅說：“價值主題給予一代又一代人精神的滋養(yǎng)，它們?nèi)绻茉趦和猩⑸L、潤澤、發(fā)酵，他們的生命便會具備基本的格調(diào)與品質(zhì)?！被貧w文本，挖掘漢字之美，體會語言文字之美，傳承母語文化，讓語文課堂充滿濃濃的人文味，應(yīng)該是每個語文教師神圣而艱巨的文化使命和良知。

參考文獻：

[1]王崧舟.王崧舟：語文課最應(yīng)該教的不是知識而是底蘊.中國教育報，2015.6.8.

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2016.